羅冰

【摘要】閱讀與習(xí)作是一種相互促進(jìn)、相輔相成的關(guān)系，在小學(xué)語文教學(xué)中，通過讀以致用、以讀促寫的方式，將閱讀與習(xí)作進(jìn)行有效結(jié)合，使閱讀能力和寫作能力均衡發(fā)展，不僅有助于深化我國語文課堂高效教學(xué)的改革，還有利于提高小學(xué)生的寫作能力和語言表達(dá)能力，提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;閱讀興趣

一、問題的提出

學(xué)生認(rèn)為語文學(xué)習(xí)中最難，也是他們最為薄弱的部分便是閱讀與習(xí)作，他們對于閱讀與習(xí)作存在著恐懼心理，那么，教師要怎樣才能幫助學(xué)生解決這個問題呢？下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬@個問題的淺薄理解，嘗試在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)閱讀與習(xí)作的有效結(jié)合，以讀促寫，讀寫結(jié)合，來提高學(xué)生對于語言的運(yùn)用能力。

二、閱讀與習(xí)作有效結(jié)合的定義及意義

“閱讀與習(xí)作的有效結(jié)合”指的是讀以致用、以讀促寫，即學(xué)生在閱讀時(shí)，通過對文章進(jìn)行分析，獲得閱讀知識和閱讀技巧，去感知作者的習(xí)作技巧和表達(dá)方式，閱讀可以為習(xí)作提供習(xí)作技巧及表達(dá)方式的范例，促進(jìn)學(xué)習(xí)者規(guī)范習(xí)作方式。學(xué)生通過模仿等方式將這種閱讀知識和技巧能夠運(yùn)用到習(xí)作當(dāng)中去，也可以消除學(xué)生的畏難心理，反之亦然。在習(xí)作時(shí)，將習(xí)作知識中的表達(dá)方式和習(xí)作技巧提煉成閱讀技巧，能夠更好地理解文章和作品，促進(jìn)情感升華。閱讀與習(xí)作的緊密聯(lián)系，有效結(jié)合，能夠使已有的閱讀知識與技能在習(xí)作中得到鞏固和提升，促進(jìn)語文綜合能力的提升，反之亦然。

三、促進(jìn)閱讀與習(xí)作有效結(jié)合的教學(xué)策略

過去將閱讀與習(xí)作相分離的教學(xué)方法，割裂了知識的整體性和交叉性，不僅加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還影響著語文教學(xué)的有效性和高效性，以及學(xué)生能力的發(fā)展。隨著新課改的深入發(fā)展，人們逐漸意識到閱讀與習(xí)作的緊密聯(lián)系，相輔相成的關(guān)系，注重二者的有效結(jié)合。那么促進(jìn)閱讀與習(xí)作的有效結(jié)合的教學(xué)策略有哪些呢？筆者認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)：

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量

俗話說：興趣是最好的老師。通過選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x材料，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究和閱讀了解的強(qiáng)烈愿望，巧妙地將課內(nèi)閱讀拓展到課外閱讀，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量，加深了學(xué)生對人物的了解，對文章、作品的了解。此外，教師還可以通過各種活動，來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，例如：讀書分享會、經(jīng)典誦讀等等，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，拓展學(xué)生的視野，將讀的積累轉(zhuǎn)化為寫的正確表達(dá)，從而為提高寫作能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會習(xí)作借鑒和進(jìn)行寫作技能的訓(xùn)練

在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會習(xí)作借鑒。比如：整體感知文章的謀篇布局、引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者運(yùn)用的說明方法、修辭手法等寫作技巧、摘抄好詞好句好段、體會文章的寫作風(fēng)格等。例如，在學(xué)習(xí)部編本語文五年級上第五單元的《松鼠》一文時(shí)，筆者通過引導(dǎo)學(xué)生細(xì)品文章的篇章結(jié)構(gòu)、作者的寫作技巧、文章輕松活潑的語言風(fēng)格，品出松鼠漂亮、靈動的形象是怎樣刻畫出來的，并模仿課文來介紹說明自己一種熟悉的動物。學(xué)生通過練習(xí)，逐漸學(xué)會借鑒文章的結(jié)構(gòu)和依據(jù)文章表達(dá)的需要來描述事物、表達(dá)思想。

（三）閱讀與習(xí)作的有效結(jié)合的教學(xué)策略在教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)例與反思

部編本語文每一單元主要分為兩個部分，閱讀和習(xí)作。其中閱讀部分主要學(xué)習(xí)閱讀理解能力及寫作技能，寫作部分根據(jù)單元主題將本單元所學(xué)技能和方法進(jìn)行運(yùn)用。其目的是以讀促寫、讀寫結(jié)合，但筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，還有很多教師將閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)分離，講閱讀時(shí)基本沒涉及寫作技能的培養(yǎng)。針對這一點(diǎn)，筆者提幾點(diǎn)淺薄的意見。

1.正確認(rèn)知閱讀與習(xí)作的關(guān)系，二者相輔相成、相互促進(jìn)，不可分離。

2.教師在教學(xué)過程中應(yīng)該以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過拓展閱讀、群文閱讀等形式加深對閱讀的理解;通過結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛生活，記錄生活中的點(diǎn)滴光亮，豐富自己的寫作素材;通過文章內(nèi)容的提取，采取多種形式進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。

以部編本語文五年級上冊第三單元的第九課《獵人海力布》為例，在教授本課時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，抓住文章的三大要素，整合文章的內(nèi)容，將故事通過自己的話復(fù)述出來，鍛煉口頭表達(dá)能力;并結(jié)合《白發(fā)妹》等同一題材的民間故事，對海力布的形象進(jìn)一步進(jìn)行解讀，然后結(jié)合生活實(shí)際，讓同學(xué)們找找自己所知道的那些舍己為人是事例，將其描述出來;然后引導(dǎo)學(xué)生提取課文中的關(guān)鍵信息，縮寫故事。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖如下：一是讓學(xué)生了解記敘文的六要素，根據(jù)“起因——經(jīng)過——結(jié)果”的這三大要素來概括文章主要內(nèi)容，掌握記敘文的寫作要領(lǐng);二是通過提取信息，讓學(xué)生了解文章的主要故事情節(jié)，能夠準(zhǔn)確地縮寫故事。

筆者發(fā)現(xiàn)，本次課的課堂效率較往常更高，在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教學(xué)任務(wù)能夠落到實(shí)處，學(xué)生更加活潑，寫作積極性更高，更能發(fā)揮自己的語言表達(dá)能力和寫作能力，每個學(xué)生都愿意動筆，去比賽誰提取的信息最準(zhǔn)確，誰能用最少的字?jǐn)?shù)講故事講完整。分析原因，我覺得主要是以下三個方面：一是學(xué)生通過對文章的學(xué)習(xí)，已經(jīng)有一定了解，再運(yùn)用所學(xué)的閱讀理解能力和寫作技巧就事半功倍了;二是習(xí)作前的指導(dǎo)，使學(xué)生知道寫什么、怎么寫，降低了寫作的難度;三是本次習(xí)作具備口語交際的特征，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲，大部分同學(xué)都比較感興趣。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用將閱讀與習(xí)作的有效結(jié)合的教學(xué)策略，能有效提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，尤其是寫作能力。教師在閱讀教學(xué)中，在教授閱讀知識和閱讀理解能力的同時(shí)，也要注重寫作技巧的指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生仿寫、摘抄好詞好句好段，積累寫作素材，使閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)均衡發(fā)展，共同提高，最終有效地提高學(xué)生語文的綜合運(yùn)用能力。

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（責(zé)任編輯：洪冬梅）