甘琳

摘? 要：文學(xué)作品個性化閱讀是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》倡導(dǎo)的閱讀理念，改變了傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)以固定的答案限制了學(xué)生的各種合理解讀。個性化閱讀符合文學(xué)作品閱讀的規(guī)律，有利于提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作，勤于思考，善于聯(lián)系和比較，踴躍發(fā)言，這對整個初中階段的語文教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。在個性化閱讀教學(xué)過程中，教師還要善于傾聽，與學(xué)生平等對話，耐心引導(dǎo)，不斷促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：初中語文;個性化閱讀;文學(xué)作品;散文閱讀

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）在第四學(xué)段（7 ～ 9年級）的課程目標(biāo)中提出，對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題。由此可見，《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀作品中要有自己的感受和體會，而不能只是依賴教學(xué)參考書或者教師給出的答案。朱自清的散文《春》一直以來都是初中語文教材的經(jīng)典篇目，更是被部編版《義務(wù)教育教科書·語文》編排在七年級上冊第一單元的首篇，可見其重要地位和教學(xué)價值。然而，很多教師在教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案的記憶，而忽視了學(xué)生的感受和體會，從一開始便給學(xué)生文學(xué)閱讀鑒賞指錯了方向，對其文學(xué)閱讀鑒賞造成了不良的影響。如何在初中起始階段給學(xué)生更科學(xué)的文學(xué)欣賞指導(dǎo)，文章以朱自清的散文《春》為例，結(jié)合自身的教學(xué)實踐談一談看法。

一、散文閱讀教學(xué)的困境及原因

散文的閱讀目的是學(xué)習(xí)散文的取材、提煉主題、運(yùn)用語言的方法，發(fā)展思考力，提高讀寫能力，培養(yǎng)健康的審美觀念。這些目標(biāo)的達(dá)成主要靠學(xué)生在閱讀中的感悟和體驗，在與作品、學(xué)生和教師的交流甚至爭辯中積極建構(gòu)而成。然而，我們長期以來的教學(xué)幾乎都是以淺表化的討論和最終明確的答案來代替學(xué)生的深入感悟和積極探究。

當(dāng)然，長期以來形成的教學(xué)方法自然與考試這一指揮棒密切相關(guān)。正如潘新和教授所說，以往的命題，……散文考重點文句的理解和選材、立意、語言的正面賞析。而基本上沒有體現(xiàn)與文本、作者的“對話”，更不用說作者的個人體驗與再創(chuàng)造了。這就與閱讀的規(guī)律和課改的精神格格不入，未能培養(yǎng)閱讀的主體性，未能著眼于閱讀向表現(xiàn)能力上的遷移，考查的是最低級（甚至是無效的）“閱讀能力”。

二、遵循先放后收的教學(xué)原則

教師應(yīng)該認(rèn)真傾聽學(xué)生對文章的閱讀感受，組織合作學(xué)習(xí)、交流、研討、探究等學(xué)習(xí)活動。在初中教學(xué)伊始，教師更應(yīng)該鼓勵學(xué)生暢所欲言，不要一開始就給他們的心靈扣上了“緊箍咒”，要遵循先放后收的教學(xué)原則，不要害怕學(xué)生亂說，不著邊際。只要教師認(rèn)真傾聽，及時捕捉學(xué)生的智慧火花，加以贊賞，并引導(dǎo)其他學(xué)生也認(rèn)真體會、學(xué)習(xí)，最后的“收”便是水到渠成的。因此，教師不要輕易否定學(xué)生那些與參考答案不一致的觀點。豐子愷也曾經(jīng)以“春”為題寫過散文。他在文章的開頭這樣寫道：春是多么可愛的一個名詞！……“春！”你聽，這個音讀起來何等鏗鏘而惺松可愛！這個字的形狀何等齊整妥帖而具足對稱的美！這么美的名字所隸屬的時節(jié)，想起來一定很可愛。豐子愷這一段對“春”的個性化解讀，多么有創(chuàng)意，多么有趣味！然而，如果這是學(xué)生的解讀，我們是否還會以贊賞的眼光看待這一觀點呢？相信有很多教師會對此及時進(jìn)行糾偏，將學(xué)生的答案引向與參考答案相一致的“正道”上來。

三、課堂片斷與反思

上課時，筆者鼓勵學(xué)生提出自己的疑問或觀點。有的學(xué)生提出：“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了?！边@一句為什么作者要用“東風(fēng)”不用“春風(fēng)”呢？對此，筆者沒有給出絕對權(quán)威的答案，而是把這個問題交給全班學(xué)生討論。于是，有的學(xué)生說：我國古代經(jīng)常用“東風(fēng)”代指“春風(fēng)”，如秦觀的《滿庭芳·曉色云開》“東風(fēng)里，朱門映柳，低按小秦箏?！庇钟袑W(xué)生補(bǔ)充說：辛棄疾也有《青玉案·元夕》“東風(fēng)夜放花千樹”。更有學(xué)生從地理的角度分析，在北半球春天刮的就是東風(fēng)。

作者描繪的第一處春景是“春草”，寫出了他對于春天的真實感受。這里筆者又拋給學(xué)生一個沒有預(yù)設(shè)答案的問題：為什么作者要從“春草”寫起？讓學(xué)生合作討論，各小組推理得出最佳答案。其中，有的小組說：小草最能體現(xiàn)早春的特點。我們學(xué)過的很多古詩也是從“春草”寫起的，如王安石的《泊船瓜洲》“春風(fēng)又綠江南岸”;韓愈的《早春呈水部張十八員外》“草色遙看近卻無”。筆者不禁感嘆學(xué)生課外積累的廣博和思維的敏捷。

在第2課時，為了促進(jìn)學(xué)生更加深入地思考，筆者還為他們提供了一些名家解讀，讓他們看到不同的名家看待同一篇文章也會有各自不同角度的理解，進(jìn)一步鼓勵他們積極思考和踴躍發(fā)言。

課后靜思，如果沒有給學(xué)生思考的時間和空間，沒有鼓勵學(xué)生大膽思考、踴躍發(fā)言，就不會收到良好的教學(xué)效果，學(xué)生的思維能力也就無法真正得到提升。當(dāng)然，除了這些精彩的答案，也有各種不著邊際的，甚至“可笑”的答案，但這是成長過程中不可避免的，只需要認(rèn)真傾聽，平等對話，耐心引導(dǎo)，終會迎來花開的一刻。

參考文獻(xiàn)：

[1]于文敏，李國祥. 中學(xué)語文知識詞典[M]. 長沙：湖南出版社，1995.

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[3]豐子愷. 豐子愷散文精選：人間情味[M]. 武漢：華中科技大學(xué)出版社，2018.

[4]中華人民共和國教育部制定. 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.