廖雙嬌

摘要：隨著教育的不斷發(fā)展和推進(jìn)，“雙減”政策被推出和運(yùn)用，小學(xué)階段實(shí)行“雙減”政策，既是在減輕學(xué)生作業(yè)多作業(yè)繁雜的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也是在減輕學(xué)生的心理壓力和負(fù)擔(dān)，所以“雙減”政策的推行對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)而言有著積極的作用和影響。小學(xué)教師在以往教學(xué)中并不重視課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，往往布置的作業(yè)與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及知識(shí)講解不匹配，導(dǎo)致學(xué)生總是需要耗費(fèi)大量的時(shí)間來完成作業(yè)，但是最終作業(yè)的質(zhì)量并不高，針對(duì)這些情況，教師應(yīng)該對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)這一部分進(jìn)行深入的分析和思考，從而設(shè)計(jì)出適合學(xué)生且能有效提高學(xué)習(xí)效率的課后作業(yè)，讓學(xué)生能夠切實(shí)通過作業(yè)來鞏固今日所學(xué)知識(shí)，而不是為了完成作業(yè)而寫作業(yè)。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

引言：小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)在小學(xué)教學(xué)中占據(jù)重要的地位，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)能夠讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)世界、解決實(shí)際問題而且能夠活躍思維。在數(shù)學(xué)教學(xué)中適量的數(shù)學(xué)作業(yè)練習(xí)能夠讓學(xué)生更好的理解知識(shí)，但是近年來，教育行業(yè)的攀比現(xiàn)象非常嚴(yán)重，這就導(dǎo)致在教學(xué)時(shí)教師總是給學(xué)生布置大量的作業(yè)而且作業(yè)的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，這樣的作業(yè)不僅不能讓學(xué)生更好地吸收知識(shí)，反而會(huì)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，在“雙減”政策下，教師要提高自己教學(xué)水平和素養(yǎng)，重視數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)，布置合理的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生真正的減負(fù)，也能真正的通過完成作業(yè)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、融入生活，讓數(shù)學(xué)作業(yè)更有溫度

數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)大部分都來源于生活也作用與生活。小學(xué)階段的學(xué)生在思考問題時(shí)感性要大過于理性，所以教師可以在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)融入學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)更有興趣，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)也能有更加深刻的理解。而教師的布置作業(yè)時(shí)也需要與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，作業(yè)是對(duì)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固，也是教師檢驗(yàn)教學(xué)成果的其中一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，所以與生活內(nèi)容結(jié)合的作業(yè)更有溫度，學(xué)生的數(shù)學(xué)經(jīng)歷和體驗(yàn)才能有所積累，通過生活化的作業(yè)學(xué)生就能用數(shù)學(xué)的思維和方法解決實(shí)際生活問題，從而感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性和應(yīng)用價(jià)值。例如：教師在講解完“認(rèn)識(shí)人民幣”這部分知識(shí)后，教師就可以給學(xué)生布置與生活相關(guān)的作業(yè)：“現(xiàn)在同學(xué)們?nèi)耸钟幸环莶少徢鍐危?qǐng)同學(xué)們?cè)诜艑W(xué)之后按照采購清單的要求買東西，并將采購時(shí)花的錢記錄下來。”由于現(xiàn)在手機(jī)支付盛行，學(xué)生運(yùn)用人民幣的機(jī)會(huì)就很少，所以經(jīng)驗(yàn)也就很缺乏，教師布置這樣具有生活氣息的作業(yè)，能夠讓學(xué)生有使用現(xiàn)金進(jìn)行交易的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在購物時(shí)熟悉運(yùn)用這部分知識(shí)去解決生活問題。這樣的作業(yè)才更適合學(xué)生也能切實(shí)讓學(xué)生通過作業(yè)鞏固所學(xué)知識(shí)，而且還能感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣。最后，教師還可以讓學(xué)生說一說自己購物時(shí)的經(jīng)歷，讓學(xué)生通過支付手段的不同切實(shí)感受到科技的強(qiáng)大，讓學(xué)生在購物中學(xué)習(xí)知識(shí)并樹立正確的消費(fèi)觀念。

二、合理分層，讓數(shù)學(xué)作業(yè)更有梯度

每個(gè)學(xué)生受家庭教育和環(huán)境的影響會(huì)形成獨(dú)特的性格以及獨(dú)特的思維，所以學(xué)生之間會(huì)有各方面知識(shí)的差異。因此，數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行作業(yè)的分成，讓不同的學(xué)習(xí)水平的學(xué)生完成適合自己學(xué)習(xí)能力和水平的作業(yè)，從而讓每一個(gè)學(xué)生都能個(gè)性發(fā)展，共同進(jìn)步。教師秉持因材施教的原則對(duì)作業(yè)進(jìn)行合理的分層，讓作業(yè)更有梯度，讓學(xué)生通過作業(yè)更好的提高自己的數(shù)學(xué)能力。例如：教師在給學(xué)生講解完“雞兔同籠”這部分知識(shí)后，教師就可以給學(xué)生布置具有層次的作業(yè)，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，教師可以布置基礎(chǔ)的作業(yè)，比如，雞兔同籠，籠中共有33個(gè)雞頭和兔頭，106只雞腳和兔腳，請(qǐng)問籠子中共有多少只雞和多少只兔子？對(duì)于基礎(chǔ)好且學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師就可以布置一些具有難度的作業(yè)，比如，寺廟中開始吃午餐了，100個(gè)和尚能夠吃100個(gè)饅頭，成年的和尚一個(gè)人可以吃3個(gè)饅頭，未成年的和尚需要3個(gè)人才能吃掉一個(gè)饅頭，請(qǐng)問這座寺廟中有多少個(gè)成年的和尚，多少個(gè)未成年的和尚？這樣的作業(yè)從基礎(chǔ)到加強(qiáng)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況選擇自己的作業(yè)，這樣能夠讓基礎(chǔ)差的同學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)，讓基礎(chǔ)好的同學(xué)更上一層樓，不同層次的學(xué)生都能個(gè)性的發(fā)展，大家也都在共同的進(jìn)步。

總結(jié)

“雙減”政策實(shí)行是必然趨勢，作為一名優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該緊跟趨勢，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行改革，在進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)教師需要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、對(duì)作業(yè)的需求以及學(xué)習(xí)能力來優(yōu)化和布置數(shù)學(xué)作業(yè)，而且教師在布置作業(yè)時(shí)要做到減負(fù)不減質(zhì)，以最精簡的作業(yè)讓學(xué)生理解和吸收更所的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生用最短的時(shí)間高質(zhì)量的完成作業(yè)并能夠通過作業(yè)鞏固所學(xué)知識(shí)。這樣學(xué)生才能在課堂上保持高度集中的注意力聽教師講解數(shù)學(xué)知識(shí)，課后才能更好的完成作業(yè)，讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，全面健康的成長。

參考文獻(xiàn)

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