李瀟

摘要：閱讀創(chuàng)造力主要與學(xué)生的想象力、閱讀思維與閱讀方法等方面相關(guān)，在該素養(yǎng)的教學(xué)培育工作中，教學(xué)人員應(yīng)積極面向?qū)嶋H的教學(xué)要求，使學(xué)生可以在當(dāng)前的教學(xué)引導(dǎo)下發(fā)揮自主性進(jìn)行思考和實(shí)踐。小學(xué)語文閱讀課程對(duì)于學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)培育具有重要作用，在后續(xù)的教學(xué)發(fā)展工作中，教學(xué)人員應(yīng)重視學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)。本文結(jié)合小學(xué)語文的教學(xué)發(fā)展情況，同時(shí)結(jié)合閱讀創(chuàng)造力的特點(diǎn)與培養(yǎng)思路等展開不同角度探究，旨在通過相關(guān)研究成果促進(jìn)閱讀教學(xué)課堂的開展質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);閱讀創(chuàng)造力

一、引言

閱讀創(chuàng)造力與想象力這一能力較為接近，學(xué)生在閱讀活動(dòng)中，通過自主閱讀后者合作閱讀的方式，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行合理想象與深入探究，以此使自身在當(dāng)前的閱讀活動(dòng)中逐步提升自身的理論應(yīng)用能力和想象能力。在以往的閱讀指導(dǎo)流程上，部分教師對(duì)于學(xué)生的主體性沒有引起相應(yīng)的重視，造成學(xué)生在閱讀活動(dòng)中缺乏較好的積極性，從而影響閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展質(zhì)量。對(duì)此，為使學(xué)生在當(dāng)前的閱讀學(xué)習(xí)中具備較好的思維能力、想象能力和理論應(yīng)用能力，在后續(xù)的教學(xué)指導(dǎo)工作中，教學(xué)人員應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)相應(yīng)閱讀方法。

二、教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)觀念滯后

在當(dāng)前的閱讀指導(dǎo)工作中，一些教師通常主要根據(jù)教材的課外閱讀任務(wù)進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，但在隨后的閱讀效果檢查中沒有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)。學(xué)生只需完成相應(yīng)的練習(xí)任務(wù)。在現(xiàn)階段，一些小學(xué)教師普遍采用安排練習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)工作。在教學(xué)理念上，教師主要以考試成績(jī)?yōu)橹饕虒W(xué)目標(biāo)。通過安排各種閱讀理解問題，學(xué)生可以在當(dāng)前的閱讀指導(dǎo)模式下完成相應(yīng)的練習(xí)任務(wù)。從教學(xué)理念的探索中可以發(fā)現(xiàn)，以測(cè)試結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)工作沒有錯(cuò)，但在這種教學(xué)模式下，對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)不夠詳細(xì)和深刻，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高也存在一定的局限性。

（二）忽視學(xué)生主體性

作為閱讀活動(dòng)的主要對(duì)象，一些教師只根據(jù)具體的閱讀指導(dǎo)方法向?qū)W生講解，以完成閱讀教學(xué)。在這一過程中，學(xué)生的閱讀思維啟發(fā)和閱讀觀念培養(yǎng)還存在一些不足。閱讀活動(dòng)本身就是一個(gè)自主探索和自我發(fā)現(xiàn)的過程。教師盲目地以方法引導(dǎo)的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)。由于學(xué)生的主體性沒有得到很好的調(diào)動(dòng)，很容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏良好的閱讀積極性和學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而影響學(xué)生后續(xù)閱讀能力的培養(yǎng)。因此，在后續(xù)的導(dǎo)讀工作中，教師應(yīng)重視學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀和探究的學(xué)習(xí)積極性，為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力打下良好的基礎(chǔ)。

三、相關(guān)教學(xué)思路與對(duì)策分析

（一）改變以往的教學(xué)觀念

在以往的閱讀指導(dǎo)工作中，由于部分教師教學(xué)觀念的固化和教學(xué)指導(dǎo)模式的單一，一些教師在這一過程中沒有培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和記錄能力。在大多數(shù)情況下，相關(guān)教師主要通過理論指導(dǎo)的方式，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外進(jìn)行觀察。學(xué)生獨(dú)立探索、記錄和觀察的時(shí)間被壓縮，學(xué)生主動(dòng)探索和主動(dòng)學(xué)習(xí)的觀念沒有得到很好的培養(yǎng)。因此，在當(dāng)前的閱讀教學(xué)工作中，教師應(yīng)重視學(xué)生的主體性，通過培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)的觀念，鼓勵(lì)學(xué)生觀察事物、記錄思維。在這一過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采取必要的觀察方法并記錄要點(diǎn)。例如，在《落花生》的閱讀指導(dǎo)過程中，教師一方面鼓勵(lì)學(xué)生積極觀察和探索，另一方面指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察對(duì)象的主要特點(diǎn)進(jìn)行記錄，必要時(shí)補(bǔ)充更詳細(xì)的內(nèi)容。例如，教師可以通過介紹花生、家庭、文中主要人物等，引導(dǎo)學(xué)生在觀察不同材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考，如文章表達(dá)了什么樣的描述，在閱讀中感受到了什么樣的思想感情？通過教師的逐步引導(dǎo)，學(xué)生可以思考如何觀察對(duì)象的主要信息、特征和生長(zhǎng)習(xí)慣。在引導(dǎo)學(xué)生掌握關(guān)鍵特征的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生選擇重要信息進(jìn)行相應(yīng)的記錄，從而在一定程度上提高學(xué)生的觀察能力和記錄能力。在這個(gè)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對(duì)桂花的形狀和氣味的描述，使學(xué)生在閱讀過程中能夠根據(jù)事物的主要特征進(jìn)行深入的觀察和學(xué)習(xí)。在這一環(huán)節(jié)中觀察能力的培養(yǎng)主要突出學(xué)生的主體性。通過相應(yīng)觀察方法的指導(dǎo)，學(xué)生可以在獨(dú)立閱讀和擴(kuò)展材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行觀察，使其將閱讀經(jīng)驗(yàn)與不同的觀察視角相結(jié)合，了解場(chǎng)景描繪的表達(dá)技巧。[1]

（二）基于合作學(xué)習(xí)的深化閱讀指導(dǎo)

合作學(xué)習(xí)模式能在很大程度上發(fā)揮學(xué)生的主體性，使他們?cè)谛〗M學(xué)習(xí)模式下積極學(xué)習(xí)文本閱讀。在這種教學(xué)模式下，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在相互合作的過程中找到文本閱讀的主要語境和核心方法。例如，在關(guān)于人物記敘和描寫刻畫閱讀活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生以提問的形式進(jìn)行小組閱讀、討論和探究。例如，“在描述《少年閏土》形象的過程中，作者從哪里可以看到閏土人物形象的特點(diǎn)？閏土后來的生活中發(fā)生了什么變化？”在設(shè)置相關(guān)閱讀問題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作閱讀學(xué)習(xí)。從這一環(huán)節(jié)的教學(xué)指導(dǎo)來看，教師設(shè)置問題的方式可以為學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)方向設(shè)定明確的目標(biāo)，使他們?cè)诤献鏖喿x、合作探究和合作學(xué)習(xí)的過程中能夠緊密結(jié)合文本語境進(jìn)行思考。

結(jié)語：閱讀活動(dòng)本身是反映學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的重要過程。在這項(xiàng)活動(dòng)中，學(xué)生通常需要進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)，將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化，并逐步提高相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。就當(dāng)代學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)要求而言，閱讀能力是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要組成部分。一種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與其他識(shí)字能力密切相關(guān)。如果教師對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)缺乏相應(yīng)的優(yōu)化和創(chuàng)新，很容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏良好的閱讀能力培養(yǎng)，進(jìn)而影響后續(xù)學(xué)習(xí)觀念的形成。因此，在當(dāng)前核心素養(yǎng)教育的發(fā)展背景下，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的有效培養(yǎng)，從而掌握閱讀的脈搏，進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李小慧.如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力[J].女人坊，2020（5）：1.

[2]胡蝶.如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力[J].2020.

[3]韋英妹.小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力[J].語文課內(nèi)外，2020.