蘇書(shū)涵

摘要：近些年來(lái)經(jīng)濟(jì)呈全球化的發(fā)展趨勢(shì)，國(guó)家之間的壁壘在不斷減少，各國(guó)之間的文化也在相互滲透以及融合。在這樣的背景之下，高校所開(kāi)展的英語(yǔ)教學(xué)除了為學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)講解和提高學(xué)生的文化水平外，還應(yīng)發(fā)展更多的可能性。高校需要在提高學(xué)生跨文化意識(shí)方面給予足夠的重視，因?yàn)橹挥斜ＷC此項(xiàng)工作開(kāi)展的質(zhì)量，才能夠更好地推動(dòng)國(guó)家與國(guó)家之間的交流和互動(dòng)，從整體上有效提升了高校英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。本文主要對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)中大學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)進(jìn)行分析和探討。

關(guān)鍵詞：高校、英語(yǔ)教學(xué)、跨文化意識(shí)

引言：中華文化的傳承與發(fā)展體現(xiàn)在民族語(yǔ)言上，而其中包含的特殊含義、句子、詞匯以及用法都與華夏文化有著親密無(wú)間的關(guān)系。文化與語(yǔ)言二者之間相輔相成，一個(gè)是文化的傳承，一個(gè)是語(yǔ)言的堡壘。因此而言，語(yǔ)言往往因?yàn)槲幕母淖兒统砷L(zhǎng)從而發(fā)生蛻變，文化也借助于語(yǔ)言來(lái)表述或者是記載下文化的從古到今。所以，高校的英語(yǔ)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，需要讓學(xué)生具備一定的英語(yǔ)知識(shí)水平以及文化基礎(chǔ)，由此來(lái)真實(shí)有效率的提升大學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)水平。

一、建設(shè)樂(lè)觀的文化交際情境

頻繁使用的教學(xué)方法有很多，其中就包括情境教學(xué)法，他是高效發(fā)展語(yǔ)言教學(xué)的重要措施。要想加強(qiáng)大學(xué)生在高校英語(yǔ)教學(xué)中的認(rèn)知，老師需要嘗試在教學(xué)期間給學(xué)生建設(shè)樂(lè)觀的文化交際情境，由此來(lái)協(xié)助學(xué)生快速進(jìn)入到情景交際里，讓學(xué)生在交際的感受和踐行中產(chǎn)生樂(lè)觀的跨文化意識(shí)。在此進(jìn)程中，老師應(yīng)該將學(xué)生的真實(shí)情況和教學(xué)實(shí)質(zhì)相融合，由此建立一個(gè)較為貼合實(shí)際的語(yǔ)言交際情境，憑借實(shí)際的互動(dòng)情況，提高學(xué)生感受不一樣的文化體系、語(yǔ)言在實(shí)質(zhì)中的差別和相似的地方，這樣便能夠真實(shí)有效率地加強(qiáng)文化轉(zhuǎn)移和跨文化意識(shí)的栽培。

例如，在為學(xué)生建設(shè)樂(lè)觀的文化交際情境的過(guò)程中，老師需要多媒體技術(shù)的協(xié)助更好的演示教學(xué)內(nèi)容，由此來(lái)刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，幫助學(xué)生去掉對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的忌憚，使他們可以盡快融入角色、進(jìn)入情境。除此之外，老師同樣可以開(kāi)展相關(guān)情境的效仿訓(xùn)練，比如說(shuō)直觀地建設(shè)一個(gè)“第一次見(jiàn)面”的情境，使學(xué)生們?cè)谶^(guò)程中能更好地感受?chē)?guó)家的文化，由此可以讓學(xué)生在內(nèi)心建立一個(gè)樂(lè)觀的跨文化意識(shí)，還能同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。

二、通過(guò)高效的閱讀促進(jìn)跨文化意識(shí)

如果高校想要在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生加強(qiáng)跨文化意識(shí)的目標(biāo)，那么老師也可以在閱讀中下功夫，這同樣能夠增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。在英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀占了非常大的比重和位置，是十分重要的一環(huán)，學(xué)生可以從閱讀中收獲許多有用的信息。老師可以從閱讀下手著重閱讀內(nèi)容，一方面能夠使學(xué)生的自我表達(dá)能力得到提高，另一方面也能使學(xué)生的知識(shí)面得到寬泛的延伸，可以讓培養(yǎng)跨文化意識(shí)的成果最大化。由此可見(jiàn)，閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)于培養(yǎng)跨文化意識(shí)是極其重要的，閱讀材料的挑選是重中之重，能夠展示中西文化差異且內(nèi)容豐富、文化內(nèi)涵多樣的材料是首選，之后以材料為發(fā)展基礎(chǔ)來(lái)教學(xué)，使學(xué)生在閱讀教學(xué)里得到跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。

例如，餐飲文化的閱讀材料經(jīng)常出現(xiàn)在老師的閱讀教學(xué)中，在學(xué)習(xí)的同時(shí)既能了解各個(gè)國(guó)家在用餐禮儀及工具上的使用，還能增加學(xué)生的單詞累積量，例如dessert（甜點(diǎn)）、appetizer（開(kāi)胃菜）、main course（主菜）等單詞。

三、創(chuàng)造新型教學(xué)模式提高培養(yǎng)跨文化意識(shí)

高校英語(yǔ)教學(xué)如果想提高培養(yǎng)跨文化意識(shí)的效率，還應(yīng)該推出創(chuàng)造新型教學(xué)模式，由此能增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，首要注意的是，老師在授課過(guò)程中必須要給予學(xué)生主體地位，在教學(xué)期間結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生訴求來(lái)合理規(guī)劃整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。比方說(shuō)：老師可以利用舞臺(tái)情景劇、視頻模擬教學(xué)，問(wèn)答教學(xué)，諸如此類的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，此類方式可以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，還可以鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和英語(yǔ)交際思維能力。

例如，老師在講明“galoshes”與“boots”這兩個(gè)單詞時(shí)，便可對(duì)于“同義異形”來(lái)策劃相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生們針對(duì)美式英語(yǔ)及英式英語(yǔ)的表達(dá)差異和用詞差異來(lái)探討和解析，并以小組合作的形式進(jìn)行。這種方法可以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)樂(lè)趣性和積極性，還可以讓學(xué)生能夠更好地就兩類英語(yǔ)的交流、拼寫(xiě)、表意、發(fā)音上的不同進(jìn)行區(qū)分，促進(jìn)學(xué)生跨文化意識(shí)的形成。

結(jié)束語(yǔ)：就以上幾點(diǎn)來(lái)說(shuō)，在現(xiàn)今的時(shí)代發(fā)展及教育背景下來(lái)看，英語(yǔ)教學(xué)的新趨向就是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。而培養(yǎng)這種意識(shí)就需要老師在高校英語(yǔ)教學(xué)期間，深入搜集教材資料、巧妙設(shè)計(jì)真實(shí)的語(yǔ)言情境，使學(xué)生在收獲知識(shí)的同時(shí)也能夠掌握一些文化相關(guān)背景，由此來(lái)提高學(xué)生跨文化意識(shí)的增強(qiáng)以及老師的英語(yǔ)教學(xué)水平，使大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中得到更全面的發(fā)展與提升。

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