葛佳佳

摘要：隨著新課程改革的實行，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動過程中，需要嘗試多種教學(xué)方法，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。在眾多教學(xué)方法中，預(yù)設(shè)生成的教學(xué)模式受到了推崇，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中，提升教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量。教師在進(jìn)行教學(xué)活動之前根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平以及對新知識接受的能力進(jìn)行預(yù)設(shè)生成，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文將對預(yù)設(shè)生成教學(xué)進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文課堂教學(xué);預(yù)設(shè)生成;

一、明確語文課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)和生成關(guān)系

要想在小學(xué)一年級的語文課堂展現(xiàn)預(yù)設(shè)生成的優(yōu)勢，只有教師對語文課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系有正確認(rèn)知，才能收獲理想的教學(xué)效果，并做好預(yù)設(shè)生成的檢查與反饋，從而對預(yù)設(shè)內(nèi)容進(jìn)行全方位升華。教師需要明確預(yù)設(shè)生成之間的教學(xué)關(guān)系，促進(jìn)預(yù)設(shè)和生成之間的進(jìn)一步融合，讓小學(xué)語文課堂更加豐富精彩，從而充分的展現(xiàn)語文教學(xué)優(yōu)勢。在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)活動之前，教師要明確課堂教學(xué)的起點，把課堂預(yù)設(shè)變?yōu)樯傻闹匾A(chǔ)。由于小學(xué)語文的教學(xué)是有計劃且有目標(biāo)的，這就需要教師的預(yù)設(shè)更加全面豐富，以便于靈活應(yīng)對各種突發(fā)問題。

二、科學(xué)利用課堂中的生成性語文資源

在小學(xué)語文課堂的教學(xué)過程中，教師要學(xué)會科學(xué)利用課堂中的預(yù)設(shè)生成資源，把資源變成教學(xué)內(nèi)容生成的重要依據(jù)，進(jìn)而幫助學(xué)生搭建語文知識體系，完成教學(xué)目標(biāo)。教師要根據(jù)每位學(xué)生興趣的不同，結(jié)合生活實際設(shè)計預(yù)設(shè)生成教學(xué)方案，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教師還要注意的是分清教材知識的主次，在學(xué)生注意力最集中的時候設(shè)計重點與難點的教學(xué)，在學(xué)生注意力分散時將重點與難點也進(jìn)行分散。在實際的教學(xué)活動中，教師要全面觀察分析學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，進(jìn)而設(shè)計相應(yīng)的預(yù)設(shè)生成資源。但是無論是多么完美的預(yù)設(shè)都避免不了教學(xué)中的突然出現(xiàn)問題，這就教師要根據(jù)教學(xué)過程中的突發(fā)問題，巧妙生成課堂資源。

三、反思和總結(jié)實現(xiàn)預(yù)設(shè)生成的融合

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)將預(yù)設(shè)生成與教學(xué)反思進(jìn)行融合，在反思中對教學(xué)過程中發(fā)生的事情進(jìn)行評價，發(fā)掘自身在教學(xué)中出現(xiàn)的失誤和不足之處，對失誤和不足進(jìn)行改正，并拒絕同樣失誤的發(fā)生，保障語文課堂的高效性。并且在上課之前，將課程在腦海中模擬一遍，檢查是否完成準(zhǔn)備以及自己所講的課程是否偏離主體等問題。由于語文課是多樣化的，所以教師應(yīng)思考自己所問的問題是否明確合理，還要對學(xué)生的回答進(jìn)行猜想，做到未雨綢繆，讓教師能更好的對課堂進(jìn)行掌握。并且教師還應(yīng)該清楚學(xué)生對知識的掌握程度，更好的對學(xué)生所學(xué)的知識進(jìn)行培養(yǎng)，讓教學(xué)具有針對性。教學(xué)要在不斷的反思、實踐、再反思的過程當(dāng)中不斷提高教師自身的教學(xué)能力和水平。曾經(jīng)聽過一位老師講《我的戰(zhàn)友邱少云》一課，向?qū)W生提出了一個這樣的預(yù)設(shè)問題：“同學(xué)們，直到最后一刻，邱少云也沒有挪動一下，發(fā)出一聲呻吟，你們對這樣的戰(zhàn)士有什么想法嗎？”同學(xué)們個個爭先恐后的回答。然而，卻在機緣巧合之下，又一次聽到了這位教師講《我的戰(zhàn)友邱少云》一課，同樣的，又有一個男孩兒說：“邱少云，他可以先把火撲滅呀，可能敵人沒有注意到他呢！”這時，老師與學(xué)生展開了交流：“這位同學(xué)，無論是誰，都希望好好的活著，相信邱少云也有同樣的念頭”，然而，老師話鋒一轉(zhuǎn)說：“但是，服從命令是軍人的天職，面對殘酷的斗爭，他的內(nèi)心一定有一個強烈而堅定的聲音對他說……”，老師在等待學(xué)生的回答。這時，有人舉手說：“邱少云還聽到一種聲音，真正的鋼鐵戰(zhàn)士，雖然烈火可以燒毀身體，但毀不掉堅強的意志，偉大的精神將永遠(yuǎn)的傳承下去”。陸續(xù)的有學(xué)生進(jìn)行回答，最后還想起了一片掌聲。這就說明教師對上一次的教訓(xùn)進(jìn)行了深刻的反思，才有了這堂課的教學(xué)效果，也使得自身的教學(xué)能力得到了提升。

四、教師不斷提高預(yù)設(shè)生成教學(xué)能力

教師要不斷提高自我預(yù)設(shè)生成的教學(xué)能力，以便于全面的展現(xiàn)出預(yù)設(shè)生成在語文課堂中的教學(xué)優(yōu)勢。若是想讓課堂預(yù)設(shè)生成變得合理，就需要教師擁有較高的知識水平。小學(xué)生擁有無限的想象力，在課堂活動中會提出多種多樣的問題，這就教師要不斷地進(jìn)行自我提升并深化自身文學(xué)素養(yǎng)，以便靈活應(yīng)對學(xué)生的問題。在語文教學(xué)預(yù)設(shè)生成的過程中，教師要具備語文課程中的思維模式，在語文思維的視域下設(shè)計語文教學(xué)的預(yù)設(shè)生成，幫助學(xué)生提高語文課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)《桂花雨》一課時，文中的小主人公小祺君不但開心的在桂花樹下鋪竹席子，還要不停的抱著桂花樹搖晃，難道她不累嗎？教師在進(jìn)行課前備課時，若是能對累和不累進(jìn)行有效預(yù)設(shè)，那么，無論學(xué)生提出什么樣的問題，都會穩(wěn)住陣腳，同時還能對學(xué)生起到積極的引導(dǎo)作用。如果說累，身體上很累，但是心里卻十分的開心;如果不累，那又是什么原因呢？雖是簡單的預(yù)設(shè)，但也要對其進(jìn)行精心設(shè)計，與小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求相適應(yīng)。只有教師不斷地完善提高自身的文學(xué)素養(yǎng)以及思維模式才可以預(yù)設(shè)出科學(xué)的、有效的生成資源。

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