李靜

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新教學(xué)模式，最早興起于美國(guó)，這種教學(xué)模式引入我國(guó)的時(shí)間并不長(zhǎng)，尚處于不斷探索和完善階段。在高中歷史教學(xué)中對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式加以有效運(yùn)用，有助于挖掘高中生自主學(xué)習(xí)潛力，提升歷史課堂教學(xué)效率。本文將對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用要點(diǎn)加以研究，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)教學(xué)工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高中歷史;運(yùn)用;要點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂是相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式而言的，在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，通常將知識(shí)傳授在課堂教學(xué)中完成，而知識(shí)內(nèi)化和強(qiáng)化練習(xí)在課后階段進(jìn)行。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)，將知識(shí)傳授前置到課前完成，而將知識(shí)內(nèi)化和強(qiáng)化訓(xùn)練引入到課堂上，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了課堂的翻轉(zhuǎn)。

一、增進(jìn)教師對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的了解

首先，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂突出了學(xué)生的主體性，將傳統(tǒng)模式中的“知識(shí)講授”前移到課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生能夠借助于教學(xué)視頻根據(jù)自己的實(shí)際情況合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，安排學(xué)習(xí)時(shí)間，結(jié)合自己學(xué)習(xí)情況，對(duì)教學(xué)視頻進(jìn)行回放、慢放、暫停等調(diào)整，直到掌握了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)為止，進(jìn)而突出了學(xué)生的主體性。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與“微課”教學(xué)方式的融合，讓“知識(shí)傳授”呈現(xiàn)出片段化特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)不再局限于課堂，學(xué)習(xí)方式更加靈活。而且，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”，能夠與師生之間進(jìn)行線上討論和信息交流，提高課前學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升預(yù)習(xí)效果。因此，帶入到課堂上的問題會(huì)大幅度減少，從而提高課堂教學(xué)的針對(duì)性，促進(jìn)課堂教學(xué)的個(gè)性化發(fā)展。

二、加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的梳理，明確教學(xué)任務(wù)

課前教學(xué)任務(wù)是教師為學(xué)生提供的自主學(xué)習(xí)的支架，教師在運(yùn)用反戰(zhàn)課堂進(jìn)行教學(xué)前，需要對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真研讀，對(duì)教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真梳理，完善課前自主學(xué)習(xí)的任務(wù)單，為學(xué)生準(zhǔn)備好配套的學(xué)習(xí)資源。教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，能夠避免學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂課前預(yù)習(xí)中的盲目性。

例如：教師在《中國(guó)古代政治制度的形成與發(fā)展》課程教學(xué)設(shè)計(jì)階段，可以對(duì)本課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，其中包括“先秦時(shí)期的政治制度”、“秦朝的政治制度”、“兩漢到明清時(shí)期政治制度”等，教師可以根據(jù)這些知識(shí)點(diǎn)制作微課課件，針對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性地講解，課件控制在8分鐘左右時(shí)間，連同課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案、自測(cè)題以及輔助教學(xué)資料制作成課前預(yù)習(xí)任務(wù)資源包，通過互聯(lián)網(wǎng)一同發(fā)送到學(xué)生的手機(jī)或電腦上，讓學(xué)生在就明確學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，通過觀看教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)對(duì)本課知識(shí)有了一定了解，初步完成歷史知識(shí)建構(gòu)的同時(shí)，可以通過完成自測(cè)題，對(duì)課前預(yù)習(xí)的額效果加以測(cè)試，在練習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)問題，找出自己學(xué)習(xí)中存在的困惑，通過網(wǎng)絡(luò)積極進(jìn)行學(xué)習(xí)信息反饋。反饋的方式可以是學(xué)生個(gè)體進(jìn)行反饋，也可以通過小組的方式進(jìn)行反饋。教師結(jié)合學(xué)生反饋的信息，匯總出學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中存在的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、合理運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生交流

在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段的信息反饋合理安排課堂教學(xué)，對(duì)于學(xué)生在預(yù)習(xí)階段發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)，難度相對(duì)較低的問題，以小組合作討論的方式進(jìn)行化解，對(duì)于有深度的問題，將納入到課堂講解內(nèi)容范圍。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，能夠讓學(xué)生通過自主方式解決問題，教師盡可能不替代學(xué)生完成，從而提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力。

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課上合作學(xué)習(xí)中，合作的形式可以不拘一格。例如：在進(jìn)行《中國(guó)古代政治制度的形成和發(fā)展》課程教學(xué)中，教師可以采用組織學(xué)生進(jìn)行辯論的方式，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加以深化理解，教師可以設(shè)置這樣的問題：“秦朝和兩漢時(shí)期的政治制度哪個(gè)對(duì)社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)更大？”，利用問題驅(qū)動(dòng)的方式，讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)合作，組建辯論，在活躍課堂教學(xué)形式的同時(shí)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和記憶。

教師在引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)化解部分問題后，可以針對(duì)學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行集中講解或點(diǎn)撥，學(xué)生已經(jīng)通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式掌握的知識(shí)點(diǎn)，教師不再進(jìn)行額外的贅述，將節(jié)省下來的課堂時(shí)間交給學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，從而提高歷史課堂教學(xué)效率。

四、加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)成果分享

教師在利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行高中歷史教學(xué)時(shí)，需要重視教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)起到的作用。有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及教師的個(gè)性化輔導(dǎo)所獲得的知識(shí)融入到自身的知識(shí)體系中。同樣以《中國(guó)古代政治制度的形成和發(fā)展》為例，教師可以在課堂教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步樹立，對(duì)歷史知識(shí)加以歸納，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)一目了然。此外，教師還需要注重對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)以及課堂合作學(xué)習(xí)的態(tài)度進(jìn)行贊賞式評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果和經(jīng)驗(yàn)分享，教師針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得的進(jìn)步加以贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，從而堅(jiān)定學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中獲得成功喜悅感，為以后的教學(xué)活動(dòng)打好基礎(chǔ)。

結(jié)束語：

翻轉(zhuǎn)課堂是一種突出學(xué)生主體作用，具有創(chuàng)新性和突破性的教學(xué)模式，教師需要對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂具有充分的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)課前教學(xué)設(shè)計(jì)，做好課堂教學(xué)中的組織和引導(dǎo)，讓高中歷史課堂教學(xué)成為學(xué)生施展自己才華的場(chǎng)所，從而提升歷史課堂教學(xué)效果。

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