羅鳳平

【摘要】為了能讓高年級(jí)的小學(xué)生擺脫傳統(tǒng)教育的弊端，提高自身口語能力，鍛煉自身的膽魄，有信心進(jìn)行英語溝通，我校開展了以培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力為主題的英語節(jié)活動(dòng)，通過形式多樣、富有針對(duì)性的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生參與的熱情，我校的英語老師也進(jìn)行了不懈的努力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;語言表達(dá);能力培養(yǎng)

現(xiàn)如今的社會(huì)生活對(duì)各類人才的英語交流能力需求與日俱增，各行各業(yè)的優(yōu)秀人才都必須具備良好的英語交際能力，所以為了培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有用的人才，應(yīng)該從小學(xué)就開始注重學(xué)生的英語交際能力。針對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，教師應(yīng)該利用完備的教學(xué)設(shè)施以及優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源為學(xué)生們搭建英語溝通平臺(tái)，創(chuàng)新教育環(huán)節(jié)，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)生的英語能力全面發(fā)展，提高個(gè)人綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

一、重視英文朗誦，鼓勵(lì)學(xué)生積累英文美句

背誦能更大范圍地夯實(shí)自己的語感基礎(chǔ)，起到鞏固性的作用。在小學(xué)高年級(jí)的英文教學(xué)過程中，應(yīng)該重視朗讀背誦的有機(jī)結(jié)合，開展優(yōu)質(zhì)的朗誦教學(xué)。

例如在小學(xué)五年級(jí)的英語節(jié)活動(dòng)過程中，鼓勵(lì)每個(gè)班派出代表進(jìn)行年級(jí)性的定題演講。這樣的創(chuàng)設(shè)過程有助于學(xué)生利用自己的好勝心對(duì)課文進(jìn)行更熟練的掌握，并且愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)背誦課文的技巧，掌握方法技能。自主性的學(xué)習(xí)過程，保證了他們進(jìn)行自主的選擇，符合自身興趣取向的朗誦稿更容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，也提升了英文美詞美句的積累量，為他們今后的語言表達(dá)提供了豐富的素材。在英語活動(dòng)節(jié)眾多學(xué)生的比拼過程中，彼此學(xué)習(xí)同學(xué)們所選擇的篇目以及捕捉演講稿中的美文美句，也是一種積累性的學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，運(yùn)用英語交流進(jìn)行角色扮演

小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與他們課程的新鮮度密切相關(guān)，所以針對(duì)小學(xué)五年級(jí)的教學(xué)，為了開辟新鮮有趣的課程內(nèi)容，可以創(chuàng)設(shè)趣味的教學(xué)情景，利用當(dāng)下流行的角色扮演模式，讓學(xué)生彼此扮演書中的漫畫角色。這樣的授課方式可以讓學(xué)生在英文溝通中增進(jìn)自己對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，也可以加強(qiáng)自己的語言表達(dá)能力。

例如在小學(xué)五年級(jí)的英語節(jié)活動(dòng)過程中，圍繞第二單元的課程《My week》， 讓學(xué)生將課文進(jìn)行擴(kuò)展，并角色扮演相關(guān)文章中的人物進(jìn)行小品演繹，在活動(dòng)節(jié)的才藝展示上進(jìn)行展出。運(yùn)用這樣的方法，可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也鼓勵(lì)他們將英文交流運(yùn)用到日常生活中。運(yùn)用這種角色扮演的互助模式，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行新的開創(chuàng)，更符合新時(shí)代下小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)小學(xué)生的知識(shí)吸收大有裨益，打造發(fā)散性思維，讓他們的知識(shí)更具有擴(kuò)展性意義。

三、借助詞典進(jìn)行純英文寫作，培養(yǎng)英語語感

語言表達(dá)能力的培養(yǎng)并不單單只是指口頭上的日常交流能力，對(duì)于寫作方面的能力培養(yǎng)也不能忽視。小學(xué)生階段學(xué)生們的詞匯積累量較少，為了能獨(dú)立完成英文寫作，常常需要借助詞典的幫助。有些教師并不鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用詞典，怕學(xué)生今后會(huì)對(duì)詞典產(chǎn)生依賴性，而不愿意自主地對(duì)單詞進(jìn)行背誦。但是在小學(xué)五年級(jí)這個(gè)英語學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，學(xué)生常常不能使用流利的英文句子表達(dá)自己的所思所想，此時(shí)利用詞典查詢相關(guān)英文詞句，對(duì)學(xué)生的表達(dá)有著極大的幫助，也能在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的單詞，為今后的學(xué)習(xí)做一個(gè)提前的預(yù)習(xí)。

例如在小學(xué)五年級(jí)的英語節(jié)活動(dòng)過程中，圍繞英文寫作開展了相關(guān)的專欄展出，在學(xué)習(xí)第四單元的主題《What can you do？》后，讓同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)相關(guān)課文后進(jìn)行話題寫作。在保質(zhì)保量的基礎(chǔ)上，爭取運(yùn)用自己所能掌握的詞語，對(duì)寫作過程中遇到的句子進(jìn)一步精加工，適量運(yùn)用時(shí)態(tài)和表達(dá)方式使個(gè)人文章顯得更加優(yōu)美親切。選取優(yōu)秀文章，在專欄上進(jìn)行展出，并給予一定實(shí)質(zhì)性的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣的比賽性寫作有助于提升學(xué)生的寫作能力，同時(shí)培養(yǎng)英語的語感。

四、打造純英文課堂，利用英文進(jìn)行師生互動(dòng)

除了老師的日常提問運(yùn)用英文，學(xué)生的自我回答也要爭取使用全英文的形式進(jìn)行闡述，培養(yǎng)學(xué)生的英文意識(shí)。例如在小學(xué)五年級(jí)的英語節(jié)活動(dòng)過程中，《What would you like？》這一單元時(shí)，將提問層層深化，從“What would you like”到“Please tell me why”，鼓勵(lì)學(xué)生逐步采用英文的方式，對(duì)老師所做的提問進(jìn)行解答。

教師可以先用日常的簡單英文對(duì)話調(diào)動(dòng)活躍氣氛，叫學(xué)生的英文名，緩解學(xué)生壓力，讓學(xué)生更愿意在課堂上積極發(fā)言。老師從學(xué)生的發(fā)言過程中指出他們的發(fā)音錯(cuò)誤并及時(shí)糾正，以免學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，在今后的學(xué)習(xí)過程中難以改正。長期運(yùn)用這種方法，會(huì)使學(xué)生們的語言表達(dá)力逐步提升，并且建立起信心。

在小學(xué)英語的學(xué)習(xí)過程中，尤其針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，培養(yǎng)他們的英語語言能力素養(yǎng)有著極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。小學(xué)生的英語思維發(fā)展的速度，很大程度上取決于他們語言能力的高低，加強(qiáng)英語語言的表達(dá)能力有助于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語能力的全方位綜合性發(fā)展。小學(xué)生高年級(jí)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)值得廣大教育工作者的深刻研究。

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