柳仕斌

[內(nèi)容提要]隨著素質(zhì)教育實施的不斷深入，學校心理健康教育活動課已成為農(nóng)村中小學校一門新興熱門的課程，它是一項全新的教育實踐。面對當前我國心理健康教育活動課所存在的形式化、學科化、德育化等問題，我們必須認真分析其原因，并采取相應對策，促進學校心理健康教育活動課的發(fā)展。

[關鍵字]農(nóng)村;心理健康教育活動課;形式化;

引言： 在某種意義上，學校心理健康教育已成為現(xiàn)代學校的重要標志之一，其重要載體——心理健康教育活動課便是一個不可或缺的環(huán)節(jié)。“心理健康教育活動課是根據(jù)學生的身心發(fā)展特點和社會需要，有目的的對學生施加旨在促進其有效地適應學校學習和社會生活的一種教育課程。”

一、農(nóng)村學校心理健康教育活動課的現(xiàn)狀

農(nóng)村中小學校，由于地處鄉(xiāng)村，學生雖然學習生活環(huán)境單一，但普遍存在著學生的心理狀況和學校生活的不相適應。具體表現(xiàn)在：

1、自卑心理。在學校班級管理中，特別是后進生往往由于成績、操行方面弱于其他學生，很容易在心理上產(chǎn)生一種自卑心理，行為上也常常表現(xiàn)為孤獨、羞怯。

2、 2、耐挫能力差。有些中小學生都有不同程度的自卑心理，抗御挫折的能力比較低，缺少戰(zhàn)勝因難的勇力和信心，經(jīng)受不了批評，遇到挫折不是勇于戰(zhàn)勝困難，而是逃避困難，失去信心，甚至遇到挫折后感到壓抑，嚴重影響了他們的身心健康。

3、學習方式的不適應。隨著年齡的增長，中學的學習生活比小學緊張，而且在學習方式和方法上有所不同，相當一部分學生的自學能力差，缺少自信心，特別是當學習成績表現(xiàn)不佳時，更缺乏抗挫折的能力，往往無所適從。

4、情緒起伏變化大，調(diào)控能力差。初中學生情緒豐富而強烈，情緒起伏變化大，很不穩(wěn)定，容易沖動。很多學生往往不善于調(diào)節(jié)和控制自己的情緒。

5、人際交往不適應?，F(xiàn)在農(nóng)村中小學生有不少是獨生子女，在父母的呵護下成長，他們?nèi)菀滓浴白晕覟橹行摹逼ぁ⒐虉?zhí)，理解和尊重他人的能力差。

二.農(nóng)村學校開設心理健康活動課的重要性

1、心理健康教育活動課滿足了相同年齡段青少年共同的心理發(fā)展需要。他們在學習、生活、人際交往和自我意識發(fā)展過程中遇到的許多問題、許多困惑基本上呈現(xiàn)出一種普遍性和規(guī)律性，因此完全可以通過班級群體的心理輔導活動來促進同一年齡段的學生在個性心理品質(zhì)的整體發(fā)展水平上得到提高。

2、心理健康教育活動課為傳輸豐富的“心育”內(nèi)涵開辟了專門的渠道

心理健康教育活動課能以它獨特的形式，通過課堂教學、個別輔導、團體輔導、心理測量等多種形式，為學?！靶挠惫ぷ鏖_辟了專門的渠道，也為學?！靶挠辈僮魈峁┝藦V闊的舞臺。

三、當前學校心理健康教育活動課存在的問題及原因分析

（一）存在的問題

學校重視心理健康教育是本世紀教育發(fā)展與改革運動的一個成果，但是在現(xiàn)今的學校心理健康教育活動課的開展過程中還存在不少問題。

1、 形式化

（1）課程設置的形式化。

（2）課程內(nèi)容的形式化、簡單化。

2、 學科化

3、 德育化

（二） 原因分析

對開設心理健康課的重要性認識不足。不少教師甚至領導對素質(zhì)教育理解不透，，把心理健康教育課與教學質(zhì)量對立起來，因而只開設了形式化的心理健康教育課，以備一時之需。

片面地理解了心理健康教育課。心理健康教育課是融活動與教育于一體，以提高學生心理素質(zhì)的。學校主觀上重視心理健康教育課，但由于缺乏心理健康教育的專業(yè)教師，對心理健康教育課一知半解，只看到了其活動性或教育性或放松發(fā)泄性的一面，而使心理健康教育課出現(xiàn)了學科化、形式化、簡單化、德育化等不良傾向。

四、學校心理健康教育活動課的效果構(gòu)想

心理健康教育活動課的開展是一個新的教育實踐，我們要使其取得設想的效果，達到設想的目的，可以從以下幾個方面著手：

（一）選題

學校心理健康教育活動課的中心任務是學生的發(fā)展 。通過一系列活動，幫助他們解決成長過程中的一系列問題，進一步提高學生的心理發(fā)展水平。

（二）確定目標

心理健康活動課的目標不要太多，普遍的問題解決了就行了。一堂課可以只解決一點，不要追求過多、過大。

總之，心理健康教育活動課是一種以提升學生心理素質(zhì)為目的的課程，其活動組織藝術是保證課堂活動效率高低的重要因素，一是教師的角色是否到位（包括組織引導者的角色、知己的角色、心理輔導者的角色）; 二是教師的情感是否投入，情緒是否樂觀、開朗，能否通過自己的語言和非語言行為給學生以感染力;三是教師是否有創(chuàng)造性。

[注釋]

[1]劉華山. 學校心理輔導[M]. 安徽：安徽人民出版社，2003（1）

[2]劉維良，齊建芳. 中小學心理健康教育[M]. 北京：華文出版社，2000（1）

[參考文獻]

[1]姚本先. 當前學校心理健康教育的消極傾向與發(fā)展趨向[J]. 中國教育學刊，2000

[2] 李伯黍主編：《教育心 理學 》，華東師范大學出版社，1998年版 [3] 劉維良，齊建芳. 中小學心理健康教育[M]. 北京：華文出版社，2000（1）