周文焱

摘要：家國(guó)情懷是對(duì)民族文化的認(rèn)同感和歸屬感。目前，家庭和國(guó)家情感在課堂中的滲透和培養(yǎng)還不成熟。因此，在教學(xué)道德與法治的基礎(chǔ)上，在完成課文教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師可以利用廣泛的課程資源培養(yǎng)家庭和國(guó)家情操，進(jìn)行社會(huì)主義基礎(chǔ)教育和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：愛(ài)國(guó)情懷;道德與法治;滲透;培育

一、家國(guó)情懷教育融入道法課堂的現(xiàn)狀

（一） 教師專注教材知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，未能深入內(nèi)容教學(xué)

在小學(xué)的道德和法治課堂上，有些教師始終堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重道德和法治教科書(shū)中的知識(shí)，不能統(tǒng)合和強(qiáng)化小學(xué)的愛(ài)國(guó)主義教育，不能順應(yīng)時(shí)代潮流重視小學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義教育。在這些道德和法治的教學(xué)中，老師們只顧著在講臺(tái)上講教材的知識(shí)，不考慮學(xué)生的是否已經(jīng)理解知識(shí)點(diǎn)。因此，學(xué)生對(duì)道德和法治的興趣不能提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也因此不能提高，教師也不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。這不僅降低了道德和法治的教學(xué)質(zhì)量，也增加了教師的壓力。此外，一些教師在教科書(shū)和教材中只是簡(jiǎn)單介紹愛(ài)國(guó)主義，但并未深入探討愛(ài)國(guó)主義。學(xué)生只停留在表面學(xué)習(xí)，對(duì)中國(guó)的愛(ài)國(guó)主義沒(méi)有深入的理解。這既沒(méi)有培養(yǎng)到小學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義意識(shí)，也沒(méi)有促進(jìn)小學(xué)德育和憲法課的有序發(fā)展。

（二）教學(xué)方法單一，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

我們知道小學(xué)生的年紀(jì)還小，上課的時(shí)候很難安靜地學(xué)習(xí)無(wú)聊枯燥的課。他們對(duì)教室的學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，對(duì)學(xué)習(xí)也沒(méi)有興趣。但是學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義教育是艱難而長(zhǎng)期的任務(wù)，需要教師不斷的努力。小學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義教育是當(dāng)前新課程改革的必然要求，也是提高小學(xué)生綜合素質(zhì)的必然途徑。根據(jù)現(xiàn)在的學(xué)校制度，有些教師依然不改變以往的教育方法，仍然重視小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，仍然采用基礎(chǔ)的的教室教育方式，無(wú)視小學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義教育興趣的培養(yǎng)。導(dǎo)致學(xué)生逐漸適應(yīng)單調(diào)的德育和法治教室，逐漸形成僵化的思想觀念，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)道德和法治感到厭惡無(wú)聊，不利于愛(ài)國(guó)主義的學(xué)習(xí)，更不利于整體素質(zhì)的提高。

三、家國(guó)情懷教育融入中小學(xué)道法堂的教學(xué)策略

（一）以小見(jiàn)大，從家升華至國(guó)家

如果教師試圖簡(jiǎn)單的描述愛(ài)國(guó)主義的內(nèi)容，小學(xué)生根本無(wú)法清楚了解具體要怎么做。他們可能無(wú)法讓學(xué)生接受和理解愛(ài)國(guó)主義。在這一點(diǎn)上，他們可以從另外一個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)，比如說(shuō)學(xué)生年紀(jì)不大，同時(shí)對(duì)自己的家鄉(xiāng)有一定的了解，因此他們可以從家鄉(xiāng)出發(fā)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面的愛(ài)國(guó)主義建設(shè)。

例如，通過(guò)學(xué)習(xí)“我生活的地方”課程，我們可以首先給學(xué)生基本的指導(dǎo)：教師可以向?qū)W生提問(wèn)，例如“你認(rèn)為你自己的家鄉(xiāng)最美的是什么”，從而確立學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)同。因此，我們可以邀請(qǐng)學(xué)生完成“尋找我的城市中最美麗的事物”，并邀請(qǐng)一些學(xué)生在課堂上展示。在發(fā)現(xiàn)和展示的過(guò)程中，學(xué)生可以更深入地體驗(yàn)家鄉(xiāng)的美麗，提高對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)同感。最后，教師應(yīng)作最后發(fā)言，將主題引入國(guó)家之美，突出家庭、國(guó)家的概念。學(xué)生可以探索和欣賞家鄉(xiāng)和國(guó)家的美景，最大限度地增強(qiáng)他們對(duì)家鄉(xiāng)和國(guó)家的認(rèn)同感，教學(xué)更能被學(xué)生接受，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。

（二）提高課堂趣味性

小學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，始終處于不可忽視的地位。因此，在開(kāi)展本學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)始終牢記自己的教學(xué)對(duì)象是低水平的學(xué)生，把握年齡段學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，采用更加直觀的教學(xué)方法。作為科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的產(chǎn)物，新媒體給課堂教學(xué)帶來(lái)了極大的便利，打破了以往課堂的單調(diào)性和局限性，極大地提高了課堂教學(xué)的直觀性和使學(xué)生感到趣味教學(xué)。此外，通過(guò)開(kāi)展道德和法律教學(xué)活動(dòng)，教師可以借助各種新科技和其他教育媒體進(jìn)行更直觀的教學(xué)。通過(guò)播放相關(guān)視頻和音頻，學(xué)生可以更直接地了解國(guó)家和民族的變化，以增強(qiáng)民族自信心。

例如，通過(guò)開(kāi)展"歡歡喜喜過(guò)國(guó)慶"的教學(xué)活動(dòng)，教師可以以國(guó)慶節(jié)的由來(lái)為出發(fā)點(diǎn)，準(zhǔn)備一段關(guān)于改革開(kāi)放后新中國(guó)的變化和結(jié)果的視頻，簡(jiǎn)單地引導(dǎo)學(xué)生了解現(xiàn)代中國(guó)的歷史。在這段視頻中，教師可以關(guān)注中國(guó)的進(jìn)步和近年來(lái)的進(jìn)步，以及更多刺激學(xué)生感知的圖像，如神舟五號(hào)發(fā)射和第一顆原子彈爆炸。通過(guò)過(guò)去落后與現(xiàn)在繁榮的強(qiáng)烈對(duì)比，教師可以讓學(xué)生真正了解母性的快速成長(zhǎng)和發(fā)展，感受母性的力量和繁榮，增強(qiáng)民族對(duì)自己的信心。

（二）集思廣益，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情懷

如果教師能在教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行合作教學(xué)，運(yùn)用小組討論的方法和活動(dòng)，就能達(dá)到集思廣益的效果，促進(jìn)學(xué)生的思想交流和碰撞，更好地培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。

例如，通過(guò)學(xué)習(xí)“可親可敬的家鄉(xiāng)人”一節(jié)的內(nèi)容，在解釋了學(xué)生家鄉(xiāng)值得敬佩的偉大人物之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索那些為祖國(guó)做出巨大貢獻(xiàn)的人。在被動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，教師可以將全班分成幾個(gè)小組，通過(guò)小組成員的討論，共同選出印象最深刻的國(guó)家偉人。然后，小組成員展示這位偉人的偉大作品，并通過(guò)表演的方式進(jìn)行介紹。通過(guò)這種方式，教師培養(yǎng)學(xué)生作為一個(gè)群體的學(xué)習(xí)能力也能提高課堂的趣味性，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更深的理解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神。

結(jié)語(yǔ)：重視小學(xué)生的道德和法制教育，有助于培養(yǎng)小學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義、遵守紀(jì)律、遵守法律、勤儉節(jié)約的良好習(xí)慣，是小學(xué)生全面健康發(fā)展的重要基礎(chǔ)?，F(xiàn)在，小學(xué)生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段。只有把愛(ài)國(guó)主義教育不斷滲透到學(xué)校的各種教育中去，重視愛(ài)國(guó)主義教育對(duì)小學(xué)生的影響，才能激發(fā)小學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義積極性，培養(yǎng)小學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]呂英輝.愛(ài)國(guó)主義情懷在小學(xué)德育教育中的滲透研究[J].科學(xué)咨詢，2020（4） ：196.