周子武

摘要：隨著我國教育課程改革的順利進(jìn)行，核心素養(yǎng)的教育理念受到了越來越多教育工作者的認(rèn)可，深刻地改變了我國現(xiàn)代教育的現(xiàn)狀。在高中語文的教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣和閱讀能力是提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要舉措。但就現(xiàn)階段我國高中語文課外閱讀情況而言，還存在著許多我們無法忽視的問題，高中語文教師要基于學(xué)生們在課外閱讀過程中存在的問題，給予有針對性的指導(dǎo)，才能促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;課外閱讀;教學(xué)策略

應(yīng)試教育的理念使諸多高中語文教師將更多的關(guān)注放在了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上，卻忽視了學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。在高中語文的教學(xué)過程中，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外的優(yōu)秀文學(xué)作品，開闊學(xué)生的眼界，增長學(xué)生的見識(shí)，促進(jìn)學(xué)生語言思維及正確價(jià)值觀的發(fā)展。

1高中語文課外閱讀教學(xué)存在的問題

1.1師生對課外閱讀的認(rèn)識(shí)有偏差

高中三年的語文學(xué)習(xí)都是在為最后的高考做準(zhǔn)備，所以教師不愿意浪費(fèi)每一節(jié)課甚至每一分鐘，教學(xué)重點(diǎn)全部向高考看齊，一切教學(xué)計(jì)劃和安排也都是為了高考。在高考試卷中，有關(guān)課外閱讀的題量不多，因此很多教師不會(huì)耗費(fèi)大量時(shí)間來指導(dǎo)課外閱讀，而是把時(shí)間用在其他考點(diǎn)的講解上。名著名篇是絕佳的閱讀材料，可以拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀能力，但是教師對課外閱讀教學(xué)的忽視態(tài)度，卻導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中選擇性地忽視了這個(gè)板塊。

1.2學(xué)生課外閱讀量不足

高中階段師生更關(guān)注成績，更關(guān)注“回報(bào)率”，因此在很多教師和家長眼中，閱讀課外書就是不務(wù)正業(yè)。這就導(dǎo)致我國高中生的課外閱讀量嚴(yán)重不足，尤其是在圖書資源并不充足的地區(qū)，學(xué)生讀過的課外書甚至屈指可數(shù)。這不僅導(dǎo)致高中生的閱讀范圍局限于教材，還影響了學(xué)生眼界的開闊和思維的發(fā)展，不利于高中生語文核心素養(yǎng)的培育。

1.3學(xué)生課外閱讀積極性不高

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外名著時(shí)，教師通常會(huì)事先布置閱讀任務(wù)，上課后讓學(xué)生直接介紹名著梗概。但事實(shí)是，將名著閱讀作為課后任務(wù)布置給學(xué)生，學(xué)生閱讀的積極性不高，加上很多時(shí)候教師并不會(huì)檢查閱讀完成情況，因此部分沒有自制力的學(xué)生只會(huì)讀個(gè)內(nèi)容梗概，根本無法形成深刻的閱讀體會(huì)。例如，在《大衛(wèi)·科波菲爾》的課外閱讀教學(xué)中，教師一上手便會(huì)直接介紹作者及小說主人公，這是因?yàn)榻處熣J(rèn)為大部分學(xué)生已在課前完成了閱讀任務(wù)，然而不少學(xué)生卻是茫然的，因?yàn)樗麄兏緵]有通讀作品，更不了解作者生活的那個(gè)年代。教師對學(xué)情的掌握出現(xiàn)了偏差，進(jìn)而導(dǎo)致教師所用教學(xué)方法效果不佳?？梢哉f，這樣的課外閱讀教學(xué)是根本無效的。

2基于語文核心素養(yǎng)培育的高中語文課外閱讀教學(xué)策略

2.1立足課內(nèi)閱讀內(nèi)容選擇課外閱讀篇目，形成課內(nèi)外閱讀教學(xué)的聯(lián)動(dòng)

高中語文閱讀教學(xué)要保持連續(xù)性，就需銜接好課內(nèi)外，讓課外閱讀教學(xué)成為課內(nèi)閱讀教學(xué)的延伸和深化。因此，在高中語文課外閱讀教學(xué)中，教師要立足課內(nèi)閱讀內(nèi)容，選擇課外閱讀篇目，讓學(xué)生通過課外閱讀來了解與課文有關(guān)的背景知識(shí)。例如，在《祝?！返慕虒W(xué)中，教師可以讓學(xué)生閱讀小說集《彷徨》中的《在酒樓上》《孤獨(dú)者》，讓學(xué)生思考《祝福》中的“我”與《彷徨》其他文本中的“我”在人生境遇、思想性格等方面的相似點(diǎn)。學(xué)生通過對比多篇文本中的“我”的形象，明白這些“我”是魯迅求索中剖析自我的一面鏡子，魯迅以“我”作為敘述人更能展現(xiàn)知識(shí)分子痛苦的靈魂和悲憤的心音。

2.2舉辦讀書會(huì)活動(dòng)，培育學(xué)生的辯證思維能力

讀書會(huì)是一個(gè)學(xué)生閱讀交流、分享的平臺(tái)，根據(jù)課時(shí)安排可分為線上、線下兩種。高中語文教師要正視課外閱讀教學(xué)對于學(xué)生語文核心素養(yǎng)培育的重要作用，例如在《三國演義》的閱讀教學(xué)后，教師組織開展“三國群英會(huì)之多面曹操”讀書會(huì)，安排學(xué)生自主查閱史料，了解小說中的曹操和歷史上的曹操的差別，給予曹操這個(gè)人物公正的評價(jià)。學(xué)生分析了曹操的多面形象：奸詐殘忍、求賢若渴、有勇有謀、文學(xué)大家，這一過程能敦促學(xué)生更為深入地閱讀《三國演義》，也能夠改變學(xué)生對于歷史人物評價(jià)的片面態(tài)度。讀書會(huì)有助于學(xué)生博采眾長，在交流中收獲閱讀的真諦，從而培養(yǎng)辯證思維能力。

2.3創(chuàng)設(shè)情境演繹故事，感受名著審美魅力

要了解名著的創(chuàng)作背景，就必須了解其創(chuàng)作的時(shí)代，除了查閱書籍，最佳的了解途徑就是觀看影視作品，營造良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生在情境中感受名著魅力。此外，教師還可以組織情境表演活動(dòng)，以演促讀，讓學(xué)生在賦予人物形象生命和情感的過程中潛移默化地理解名著情節(jié)和人物性格。[2]例如筆者在《三國演義》的閱讀教學(xué)中組織學(xué)生參與“我演《三國》”的情境表演活動(dòng)，再現(xiàn)“三顧茅廬”的場景，用語言、動(dòng)作、神態(tài)表現(xiàn)劉備的沉穩(wěn)、諸葛亮的多謀、關(guān)羽的忠義、張飛的急躁。這一過程把名著文字變得直觀可感，便于學(xué)生參透人物、理清情節(jié)、讀懂名著。

3結(jié)束語

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生正確的課外閱讀習(xí)慣不是一朝一夕之事，高中語文教師要采取正確的教學(xué)策略，積極革新教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生的終身閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]程秀.基于語文核心素養(yǎng)培育的高中語文課外閱讀教學(xué)策略探究[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2021（06）：38-39.

[2]王明明.高中語文課外閱讀現(xiàn)狀研究——基于2010～2018年中國知網(wǎng)文獻(xiàn)分析[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2019（04）：11-13.

[3]敖建明.根深才能葉茂源遠(yuǎn)方可流長——問題教學(xué)下語文課外閱讀的探索[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2012（05）：56.