季雨婷
【案例背景】
在記敘文廣袤的“地圖”上,有諸多板塊等著學(xué)生去探尋。只要幫助他們認(rèn)識(shí)、摸索這張“地圖”,構(gòu)建屬于自己的“地圖”,就能激發(fā)習(xí)作興趣,挖到習(xí)作的“寶藏”。將一件小事記敘得生動(dòng)有趣,著實(shí)不易,我策劃了一系列的記敘文專題習(xí)作,力求將記敘文的“地圖”全貌呈現(xiàn)。閱讀課上,我要求學(xué)生總結(jié)文章中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果;課下,還會(huì)布置相應(yīng)的小練筆。經(jīng)過訓(xùn)練,學(xué)生漸漸對(duì)這類文章的結(jié)構(gòu)開始熟悉。因此,在這個(gè)基礎(chǔ)上的寫作專題訓(xùn)練,順勢展開。
【案例情境】
挖掘,從“地圖”的核心板塊——人物的心理活動(dòng)開始
觀察為主,激活思維
我準(zhǔn)備了幾個(gè)情景劇片段,暫停在關(guān)鍵幀處,讓同學(xué)們描述人物心情。
“這個(gè)男孩心里在想什么?”
同學(xué)們七嘴八舌:“他生氣啦!委屈!”
我趁勢追問:“你怎么看出來的?”
我目光所及,選了一個(gè)內(nèi)向的孩子。女孩輕聲說道:“他眼里好像有眼淚要流下來,嘴巴撅著?!?/p>
我表揚(yáng)道:“你把這個(gè)主人公的神態(tài)說得很清楚?!?/p>
經(jīng)過幾位同學(xué)的接連發(fā)言,孩子們逐漸清晰了人物心理與神態(tài)的關(guān)系。
表演為輔,直擊本質(zhì)
我撇著嘴問大家:“同學(xué)們,現(xiàn)在的我是開心,還是不開心?”
大家各執(zhí)一詞。
我接著引導(dǎo):“僅僅靠表情很難判斷一個(gè)人的心理活動(dòng)。我們到底要怎么判斷一個(gè)人真正的心理活動(dòng)呢?”
這是破解記敘文心理“地圖”的一個(gè)坎,我得循循善誘,引導(dǎo)學(xué)生逐步邁過這個(gè)坎。
我繼續(xù)說道:“今天你考了100分,媽媽獎(jiǎng)勵(lì)你,帶你去吃牛排。你聽到這個(gè)消息之后是什么反應(yīng)?”
一位男生毛遂自薦。我演起他的媽媽:“兒子,聽說你今天數(shù)學(xué)考了100分,走,咱們吃牛排去!”男生跳了起來:“太好了!謝謝媽媽!”
表演惟妙惟肖,我請(qǐng)學(xué)生點(diǎn)評(píng)。
“他跳得太高了,說明特別開心,雖然有點(diǎn)夸張!”
“你注意到了他的動(dòng)作,”我在黑板上寫下“肢體語言”,“還有什么特點(diǎn)?”
“他的眼睛眉毛都彎彎的!”
我豎起大拇指:“發(fā)自內(nèi)心的開心是會(huì)呈現(xiàn)在你的眼角上的,這就是
‘神情’,”我在黑板上寫下“眉目傳情”。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移,我又問:“‘傷心’時(shí)會(huì)有哪些動(dòng)作、神情?”
一位女生:“垂著雙眼,淚水像珍珠一樣滾落。”
一位男生:“趴在那里一動(dòng)不動(dòng),過了好一會(huì),肩膀開始抖動(dòng),仿佛在無聲地抽泣?!?/p>
總結(jié)完善,形成體系
隨著課堂教學(xué)不斷推進(jìn),板書的內(nèi)容也豐富了——“心理活動(dòng)”、“語言描寫”相繼出現(xiàn)。為了錘煉表達(dá),我要求同學(xué)在描述時(shí)加上修辭手法,放飛想象。我也聽到了不少令我驚喜的表達(dá):“她搖搖擺擺地跑了起來,像一只小鴨子。”“老爺爺?shù)拿济佣及琢?,坐在太陽底下一邊捋著如銀絲般的胡子,一邊樂呵呵地笑?!?/p>
學(xué)而有思,勤能補(bǔ)拙
通過總結(jié)記敘文“地圖”的各大板塊,學(xué)生逐漸清晰了人物描寫的細(xì)節(jié)該落在何處。課后我給大家遷移了三個(gè)生活情境,分別是:我被誤會(huì)了、我收到了期盼已久的禮物、我在公園里迷了路,讓學(xué)生展開想象,將這個(gè)場景發(fā)生后的心理活動(dòng)描寫清楚,可以添加神態(tài)、動(dòng)作、語言來輔助刻畫人物心理。
反饋評(píng)價(jià),不斷調(diào)整
懷揣著“待到山花爛漫時(shí)”的期待,我批改起了學(xué)生的習(xí)作,盡管語言技巧還很稚嫩,但大家的想象力和修辭都得到了鍛煉。我整理了一批范文,讓同學(xué)們互相評(píng)價(jià),在反饋修改中,我逐漸看到了一些學(xué)生的轉(zhuǎn)變:從原本提筆就停滯,到下筆如有神;從上課沉默不語,到積極參與課堂交流,相信在記敘文的廣闊“地圖”上,大家會(huì)有源源不斷的探索動(dòng)力。
【案例反思】
“文章得失寸心知?!痹谟洈㈩愇谋緦懽鲿r(shí),需要細(xì)致觀察、深入思考。教師需引導(dǎo)學(xué)生將日常的做、聽、看、感注入習(xí)作,在課堂上習(xí)得方法,用文字真實(shí)表達(dá)。在記敘文的這張“地圖”上,盡管已“打卡”不少板塊,但仍有諸多“未解之謎”。未來的教學(xué)仍要圍繞這張“地圖”,開展更深入的專題訓(xùn)練。經(jīng)過這次教學(xué),我獲得了以下三點(diǎn)認(rèn)識(shí):
一、讀寫結(jié)合,融會(huì)貫通。閱讀與習(xí)作是一體兩面,先有輸入,才有輸出。不論是習(xí)作課還是閱讀課,都應(yīng)營造自由輕松的氛圍,激活思維,讓學(xué)生暢所欲言。立足課堂,在閱讀中感受優(yōu)美的語言和生動(dòng)的人物形象,感受作品中人物的喜怒哀樂。正如《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提出的:在閱讀教學(xué)中相機(jī)總結(jié)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并運(yùn)用,在閱讀中初步了解文章的基本表達(dá)方法,在進(jìn)行書面記敘時(shí)能做到內(nèi)容具體、感情真實(shí)。
二、循循善誘,評(píng)價(jià)激勵(lì)?;谧罱l(fā)展區(qū),用各種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,從“借外力”逐漸轉(zhuǎn)化為“修內(nèi)功”。教師可以以評(píng)價(jià)的形式在學(xué)生的口頭表達(dá)和書面表達(dá)中相機(jī)總結(jié)寫作方法。教師應(yīng)采取多元的評(píng)價(jià)方式,鼓勵(lì)學(xué)生明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞或想法。也可以發(fā)揮學(xué)生間的評(píng)價(jià)激勵(lì)作用,互相評(píng)價(jià)、修改,取長補(bǔ)短。
三、循序漸進(jìn),因材施教。寫作是內(nèi)在思維的外顯,要循序漸進(jìn),這是遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律因材施教。批改過程中,應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)孩子的個(gè)性表達(dá),保留其好奇心的底色,這是尊重學(xué)生的個(gè)體差異因材施教。教師應(yīng)樹立文體意識(shí),那么學(xué)生在寫作時(shí)也能注意到文體特點(diǎn),從而更合理地運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)。比如記敘類文本應(yīng)向著語言生動(dòng)形象、情感真實(shí)豐富、具有生活氣息而努力,這都需要教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略組織教學(xué)。因材施教,才會(huì)各美其美、筆下生花。