張亞玲

摘要：閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，隨著素質(zhì)教育進程不斷推進，提升學生的核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展是當前重要的教學目標，一直是老師研究和探索的方向。老師在實際的閱讀教學環(huán)節(jié)，要實現(xiàn)這一教學目標，就要充分地發(fā)揮學生的學習自主性，提升學生的閱讀效率和質(zhì)量。該文則是對小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生自學能力的對策進行研究、分析。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;自學能力

老師在閱讀教學活動當中，應(yīng)該挖掘?qū)W生真實的閱讀需求，開展多元化的教學活動和豐富的教學形式，讓學生參與到閱讀教學的全過程，將學生自主學習的優(yōu)勢發(fā)揮出來，培養(yǎng)學生的探索精神，創(chuàng)新精神，幫助學生在閱讀方面實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

一、課前引導(dǎo)，培養(yǎng)學生自主學習的習慣

老師課前的引導(dǎo)是最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的教學環(huán)節(jié)，根據(jù)學生實際的學習情況，為學生布置預(yù)習提綱，引導(dǎo)學生確立預(yù)習方向和預(yù)習目標，從而引導(dǎo)學生進行自主學習，培養(yǎng)學生的良好的閱讀習慣。首先，老師可以指導(dǎo)學生進行自讀。俗話說“讀書百遍，其義自見”，學生在閱讀的過程當中應(yīng)該集中精力，反復(fù)閱讀，初步形成對文章的認知和理解，學生在實際閱讀環(huán)節(jié)，可以采用三步閱讀法的方式。在閱讀第一遍的時候，了解閱讀文章的內(nèi)容，明確閱讀文章的類型。在閱讀第二遍的時候，學生可以結(jié)合課文的預(yù)習提示和課后的思考等帶著目的閱讀，更進一步理解文章中心思想，理清文章的故事主線和故事概要。第三遍閱讀，學生借助學習工具對文章當中的重點、難點內(nèi)容進行標準，老師教學時重點學習、重點記憶。在這一系列過程當中，培養(yǎng)學生的自學習慣和動手習慣，讓學生在預(yù)習環(huán)節(jié)一邊閱讀、一邊標記、一遍思考。此外，老師在課前階段，可以通過對多媒體技術(shù)的運用給學生創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，將教學內(nèi)容和生活實際有機結(jié)合，從而導(dǎo)入課堂教學。比如老師在教學五年級上冊《落花生》這一篇文章時，老師可以在課前階段加強教學內(nèi)容和生活的聯(lián)系，以視頻的形式給學生展示花生破土而出，為之后的課文教學做鋪墊。然后老師指導(dǎo)學生用閱讀三步法進行課前預(yù)習，使得學生初步了解文章當中父親的話的含義，明白花生的可貴之處。通過預(yù)習環(huán)節(jié)，確定文章的情感基調(diào)和閱讀方向。

二、通過讀、問、議、講傳授閱讀方法

老師在實際的教學環(huán)節(jié)，要想真正意義上提升學生的閱讀效率和質(zhì)量，應(yīng)該不斷地在教學探索當中找到適合學生閱讀的方法和技巧。讀、問、議、講作為閱讀教學的四部曲，對優(yōu)化學生閱讀效果具有重要意義和深遠影響。其一，老師要引導(dǎo)學生多讀，對于晦澀難懂的文章內(nèi)容只要在多讀的基礎(chǔ)之上初步感知，逐漸加深對閱讀文章的理解。比如老師在教學《草船借箭》這一篇閱讀課文時，學生在第一遍閱讀時最重要的是了解文章故事，在第二遍閱讀時分析角色人物，在第三遍閱讀時注重對中心思想的把握。其二，老師要會問。老師在教學環(huán)節(jié)巧妙地設(shè)置問題情境，刺激學生思維的發(fā)散，讓學生開展更深層次的思考和探索，引導(dǎo)學生從多個角度、多個方面思考問題。此外，老師要讓學生會問，培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑的精神。老師引導(dǎo)學生可以對文章當中的重點詞句、語段提問，對文章當中看似有矛盾沖突的地方提問，對文章的中心句提問。通過學生的提問反饋，整體把控學生的學習情況，從而進行針對性教學。而學生只有在思考的基礎(chǔ)上才會提出問題，所以提出問題是思維的開端，是提升學生閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。其三，常議。老師在閱讀教學環(huán)節(jié)可以通過科學、合理地分組，讓學生進行小組探討活動，讓學生在交流討論當中碰撞出絢麗多彩的思維火花，比如老師在教學《幸福是什么》這一文章時，可以就“你認為的幸福是什么”這個話題讓學生展開討論，各抒己見。其四，能講。老師在實際教學環(huán)節(jié)，應(yīng)該著重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、歸納總結(jié)能力、口語表達能力等方面。通過多樣化的教學活動給學生營造一個輕松、愉悅的教學氛圍，給予學生足夠的時間和空間自由表達，鼓勵學生對自己的閱讀感悟和閱讀啟發(fā)和同學們一起分享，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力。

三、注重實踐，培養(yǎng)自學能力

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，由此可見，學習了就應(yīng)該在實踐當中運用起來，讓知識煥發(fā)新的光彩和生命力。老師可以給學生創(chuàng)造相關(guān)的實踐機會，比如在開課前三分鐘，老師可以組織學生開展班級閱讀分享會，每個學生都有機會將自己閱讀的故事以及自己的所知、所想、所感等表達出來。再者，老師可以鼓勵學生參加學校的演講比賽，增強學生的閱讀信心。又或者可以組織班級同學通過閱讀，進行文學改編，排練話劇。比如在學習四年級下冊《小英雄雨來》這一文章后，則可以讓學生參與到話劇編排當中，培養(yǎng)學生的自學能力，創(chuàng)新能力。

四、總結(jié)

總而言之，言而總之，老師在實際的閱讀教學活動當中，可以從課前引導(dǎo)，通過讀、問、議、講傳授閱讀方法，注重實踐等方面著手，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，推動小學語文教育事業(yè)進一步發(fā)展。

參考文獻：

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