張亞玲
摘要:閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分,隨著素質(zhì)教育進程不斷推進,提升學生的核心素養(yǎng),促進學生全面發(fā)展是當前重要的教學目標,一直是老師研究和探索的方向。老師在實際的閱讀教學環(huán)節(jié),要實現(xiàn)這一教學目標,就要充分地發(fā)揮學生的學習自主性,提升學生的閱讀效率和質(zhì)量。該文則是對小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生自學能力的對策進行研究、分析。
關(guān)鍵詞:小學語文;閱讀教學;自學能力
老師在閱讀教學活動當中,應(yīng)該挖掘?qū)W生真實的閱讀需求,開展多元化的教學活動和豐富的教學形式,讓學生參與到閱讀教學的全過程,將學生自主學習的優(yōu)勢發(fā)揮出來,培養(yǎng)學生的探索精神,創(chuàng)新精神,幫助學生在閱讀方面實現(xiàn)質(zhì)的飛躍,提升學生的語文綜合素養(yǎng)。
一、課前引導(dǎo),培養(yǎng)學生自主學習的習慣
老師課前的引導(dǎo)是最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的教學環(huán)節(jié),根據(jù)學生實際的學習情況,為學生布置預(yù)習提綱,引導(dǎo)學生確立預(yù)習方向和預(yù)習目標,從而引導(dǎo)學生進行自主學習,培養(yǎng)學生的良好的閱讀習慣。首先,老師可以指導(dǎo)學生進行自讀。俗話說“讀書百遍,其義自見”,學生在閱讀的過程當中應(yīng)該集中精力,反復(fù)閱讀,初步形成對文章的認知和理解,學生在實際閱讀環(huán)節(jié),可以采用三步閱讀法的方式。在閱讀第一遍的時候,了解閱讀文章的內(nèi)容,明確閱讀文章的類型。在閱讀第二遍的時候,學生可以結(jié)合課文的預(yù)習提示和課后的思考等帶著目的閱讀,更進一步理解文章中心思想,理清文章的故事主線和故事概要。第三遍閱讀,學生借助學習工具對文章當中的重點、難點內(nèi)容進行標準,老師教學時重點學習、重點記憶。在這一系列過程當中,培養(yǎng)學生的自學習慣和動手習慣,讓學生在預(yù)習環(huán)節(jié)一邊閱讀、一邊標記、一遍思考。此外,老師在課前階段,可以通過對多媒體技術(shù)的運用給學生創(chuàng)設(shè)一定的教學情境,將教學內(nèi)容和生活實際有機結(jié)合,從而導(dǎo)入課堂教學。比如老師在教學五年級上冊《落花生》這一篇文章時,老師可以在課前階段加強教學內(nèi)容和生活的聯(lián)系,以視頻的形式給學生展示花生破土而出,為之后的課文教學做鋪墊。然后老師指導(dǎo)學生用閱讀三步法進行課前預(yù)習,使得學生初步了解文章當中父親的話的含義,明白花生的可貴之處。通過預(yù)習環(huán)節(jié),確定文章的情感基調(diào)和閱讀方向。
二、通過讀、問、議、講傳授閱讀方法
老師在實際的教學環(huán)節(jié),要想真正意義上提升學生的閱讀效率和質(zhì)量,應(yīng)該不斷地在教學探索當中找到適合學生閱讀的方法和技巧。讀、問、議、講作為閱讀教學的四部曲,對優(yōu)化學生閱讀效果具有重要意義和深遠影響。其一,老師要引導(dǎo)學生多讀,對于晦澀難懂的文章內(nèi)容只要在多讀的基礎(chǔ)之上初步感知,逐漸加深對閱讀文章的理解。比如老師在教學《草船借箭》這一篇閱讀課文時,學生在第一遍閱讀時最重要的是了解文章故事,在第二遍閱讀時分析角色人物,在第三遍閱讀時注重對中心思想的把握。其二,老師要會問。老師在教學環(huán)節(jié)巧妙地設(shè)置問題情境,刺激學生思維的發(fā)散,讓學生開展更深層次的思考和探索,引導(dǎo)學生從多個角度、多個方面思考問題。此外,老師要讓學生會問,培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑的精神。老師引導(dǎo)學生可以對文章當中的重點詞句、語段提問,對文章當中看似有矛盾沖突的地方提問,對文章的中心句提問。通過學生的提問反饋,整體把控學生的學習情況,從而進行針對性教學。而學生只有在思考的基礎(chǔ)上才會提出問題,所以提出問題是思維的開端,是提升學生閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。其三,常議。老師在閱讀教學環(huán)節(jié)可以通過科學、合理地分組,讓學生進行小組探討活動,讓學生在交流討論當中碰撞出絢麗多彩的思維火花,比如老師在教學《幸福是什么》這一文章時,可以就“你認為的幸福是什么”這個話題讓學生展開討論,各抒己見。其四,能講。老師在實際教學環(huán)節(jié),應(yīng)該著重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、歸納總結(jié)能力、口語表達能力等方面。通過多樣化的教學活動給學生營造一個輕松、愉悅的教學氛圍,給予學生足夠的時間和空間自由表達,鼓勵學生對自己的閱讀感悟和閱讀啟發(fā)和同學們一起分享,從而培養(yǎng)學生的自主學習能力。
三、注重實踐,培養(yǎng)自學能力
“實踐是檢驗真理的唯一標準”,由此可見,學習了就應(yīng)該在實踐當中運用起來,讓知識煥發(fā)新的光彩和生命力。老師可以給學生創(chuàng)造相關(guān)的實踐機會,比如在開課前三分鐘,老師可以組織學生開展班級閱讀分享會,每個學生都有機會將自己閱讀的故事以及自己的所知、所想、所感等表達出來。再者,老師可以鼓勵學生參加學校的演講比賽,增強學生的閱讀信心。又或者可以組織班級同學通過閱讀,進行文學改編,排練話劇。比如在學習四年級下冊《小英雄雨來》這一文章后,則可以讓學生參與到話劇編排當中,培養(yǎng)學生的自學能力,創(chuàng)新能力。
四、總結(jié)
總而言之,言而總之,老師在實際的閱讀教學活動當中,可以從課前引導(dǎo),通過讀、問、議、講傳授閱讀方法,注重實踐等方面著手,培養(yǎng)學生的自主學習能力,提升學生的綜合素養(yǎng),推動小學語文教育事業(yè)進一步發(fā)展。
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