陳婷婷

摘要：隨著教育的不斷改變，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)受到人們的重視。由于英語(yǔ)的聽(tīng)和說(shuō)一直是學(xué)生的弱點(diǎn)，許多學(xué)生在答題中表現(xiàn)的很好，但在聽(tīng)力的答題中不是很好。隨著時(shí)代的發(fā)展，講英語(yǔ)也被納入了考核的范圍，這給學(xué)生帶來(lái)了很大的壓力。因此，如何讓初中的學(xué)生具備一定的聽(tīng)說(shuō)水平已成為老師需要共同處理的難題。然而，英語(yǔ)聽(tīng)和說(shuō)的培育并不是一天的事，而是經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)一段時(shí)間才逐漸形成的一種技巧。它要求教師，必須首先具備良好的聽(tīng)說(shuō)水平，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生有深刻的了解，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，從每一節(jié)英語(yǔ)課開(kāi)始，按部就班，逐步讓學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中，自覺(jué)主動(dòng)地具備一定的聽(tīng)說(shuō)素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：聽(tīng)說(shuō);英語(yǔ)教學(xué);策略

引言：

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與其他科目都不同，不喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不能夠主動(dòng)的參與到課堂的環(huán)境中來(lái)，因此，這就要求學(xué)生具備一定的聽(tīng)說(shuō)素養(yǎng)，采取措施讓學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)。由于種種原因，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的幾個(gè)方面，很多老師更加重視閱讀和寫作的練習(xí)，其中“讀”是最重要的，“寫”也比較重要，“聽(tīng)”更低一等，“說(shuō)”幾乎被輕忽。然而，英語(yǔ)水平的增長(zhǎng)實(shí)際上是與這幾個(gè)方面息息相關(guān)的。聽(tīng)說(shuō)水平的增強(qiáng)將促使閱讀和寫作水平的提升。聽(tīng)說(shuō)水平很低也會(huì)窒礙英語(yǔ)其他方面的學(xué)習(xí)。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中各種方法的學(xué)習(xí)都是 有關(guān)聯(lián)的，因此有必要采取有效的上課方式，提升英語(yǔ)課的效果。

一、聽(tīng)說(shuō)教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題

首先，在部分初中學(xué)校，英語(yǔ)教師依舊選擇傳統(tǒng)教學(xué)方式，教學(xué)模式和教學(xué)手法具有一定的單一性，同時(shí)，由于教師專業(yè)性不足，聽(tīng)說(shuō)能力無(wú)法滿足教學(xué)需求，使其課堂教學(xué)具有較高的難度，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生不能積極參與課堂教學(xué)。 部分學(xué)生在進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)時(shí)，選擇諧音互換，死記硬背等方式，無(wú)法滿足課堂教學(xué)需求。 與此同時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，英語(yǔ)交流環(huán)境的缺乏，導(dǎo)致大部分學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)為“啞巴英語(yǔ)”，口語(yǔ)交際能力無(wú)法滿足相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。 除此之外，部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力缺乏明確的認(rèn)識(shí)，教育人員也沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行有效引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)存在一定的厭學(xué)情緒，使其在參與聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)時(shí)，不能和其他同學(xué)進(jìn)行積極有效的交流，對(duì)進(jìn)一步提升學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力造成很大程度的不利影響。 學(xué)生英語(yǔ)交流環(huán)境缺乏，不能對(duì)其課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行合理應(yīng)用。 在現(xiàn)階段開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)時(shí)，英語(yǔ)交流環(huán)境缺乏是教育人員面臨的一個(gè)最大問(wèn)題，部分學(xué)生只能在聽(tīng)說(shuō)課堂上利用英語(yǔ)口語(yǔ)，部分學(xué)生對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力缺乏正確的認(rèn)識(shí)，聽(tīng)說(shuō)課程相對(duì)較少，沒(méi)有對(duì)學(xué)生英語(yǔ)交流，創(chuàng)建良好的平臺(tái)，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中浪費(fèi)大量的時(shí)間和機(jī)會(huì)。 與此同時(shí)，學(xué)生參與英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)也相對(duì)較少，在現(xiàn)實(shí)生活中沒(méi)有能夠利用英語(yǔ)進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)此以往，會(huì)使學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力受到很大程度的限制。 英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的缺乏，使部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)喪失興趣，對(duì)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)造成很大程度的不利影響。

二、初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的策略

2.1從課堂入手，以課堂帶課外，以課外促課堂

為了讓學(xué)生具備良好的聽(tīng)說(shuō)素養(yǎng)，教師必須首先在上英語(yǔ)課的時(shí)候營(yíng)造一種環(huán)境，想辦法讓學(xué)生加入到課堂中來(lái)，讓學(xué)生多講英語(yǔ)，制造合適的上課環(huán)境，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成在相應(yīng)環(huán)境中講英語(yǔ)的習(xí)慣，讓學(xué)生不斷享受講英語(yǔ)的自信，慢慢的讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)英語(yǔ)。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)短文之前，老師可以問(wèn)學(xué)生書上每個(gè)課文之前所列出的問(wèn)題， 也就是“walk-up” ，進(jìn)行幾分鐘的討論。例如在" sports "這節(jié)課學(xué)習(xí)之后，因?yàn)檫@個(gè)內(nèi)容始終都是廣大學(xué)生們最為感興趣的話題。老師就會(huì)自己讓學(xué)生進(jìn)行討論，然后指定一位代表向?qū)W生陳述自己對(duì)"關(guān)于足球等運(yùn)動(dòng)"的理解與想法。當(dāng)時(shí)的上課環(huán)境十分積極，每位學(xué)生的個(gè)別講話都非常出色。再比如說(shuō)，當(dāng)老師要求學(xué)生學(xué)習(xí) shopping內(nèi)容的時(shí)候，可將自己的水果、衣物、學(xué)習(xí)用品制作成一些小物品，讓老師給學(xué)生進(jìn)行買賣，讓學(xué)生具備一定的聽(tīng)說(shuō)水平。同時(shí)，為了充分培育中學(xué)生在講英語(yǔ)過(guò)程中的主動(dòng)性，教師可以在上課之前或之后為學(xué)生提供一些與課文有關(guān)的題目，讓學(xué)生進(jìn)行業(yè)余時(shí)間的討論，給每個(gè)學(xué)生一個(gè)講英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，教師應(yīng)采用一定的方式監(jiān)視和掌握學(xué)生的討論，如作業(yè)、討論文件等。既能讓學(xué)生具備一定的口語(yǔ)水平，又能讓學(xué)生的思想更加具有創(chuàng)造性，同時(shí)還能感受到自豪，從而對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生樂(lè)趣。

2.2注重課堂用語(yǔ)， 盡量用英語(yǔ)教學(xué)

在講課的時(shí)候會(huì)經(jīng)常用到一些詞語(yǔ)， 對(duì)于學(xué)習(xí)差的同學(xué)來(lái)說(shuō)， 剛開(kāi)始理解可能會(huì)有一些困難， 但因?yàn)檫@些用語(yǔ)總是會(huì)用到， 聽(tīng)多了就很容易理解了。 而且對(duì)于一樣意思的中文， 可以用幾種不同的英語(yǔ)來(lái)表達(dá)， 如“到黑板面前”， 可以說(shuō)：Come out to the black board.Go to the board.Go up to the blackboard.Come and standby the board.又如： “語(yǔ)句中有什么錯(cuò)誤嗎？” 可以說(shuō)：Are there any mistakes in the sentence？ Can you see any wrong with the sentences.或者可以直接說(shuō)：Any mistakes？ Any thing wrong？ 這樣不僅在一定程度上提升了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)水平， 也創(chuàng)造了一個(gè)良好的上課環(huán)境， 對(duì)策動(dòng)學(xué)生在課堂上說(shuō)英語(yǔ)起到了一定的促進(jìn)作用。當(dāng)用英語(yǔ)問(wèn)一個(gè)學(xué)生， 學(xué)生用中文回答， 老師會(huì)覺(jué)得很別扭，學(xué)生也應(yīng)該會(huì)有同樣的感覺(jué)。

2.3給學(xué)生機(jī)會(huì)， 促使學(xué)生開(kāi)口

學(xué)生中有一種情況，學(xué)生自己想說(shuō)些什么，但是因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間不能說(shuō)出來(lái)，學(xué)生會(huì)變得更膽怯。特別是在公共場(chǎng)合說(shuō)英語(yǔ)，很容易緊張，學(xué)生自身害怕犯錯(cuò)誤，害怕成為笑話，越害怕犯錯(cuò)誤，就越害怕說(shuō)得容易。這就形成了惡性循環(huán)，也容易造成心理障礙。作為老師，自身的一些行為和態(tài)度經(jīng)常抑制學(xué)生參與的欲望。所以老師應(yīng)該給學(xué)生機(jī)會(huì)說(shuō)話，鼓勵(lì)他們，而不是打擊他們。比如說(shuō)在討論My family的時(shí)候，這不僅包括教師的介紹， 更主要的是讓同學(xué)來(lái)介紹自己的家庭。 這樣的話可以使老師和學(xué)生， 學(xué)生與學(xué)生之間互相了解， 讓大家彼此之間的距離更近， 還可以錘煉學(xué)生的講英語(yǔ)能力 。有的學(xué)生在介紹了自己的家庭后說(shuō)出了這樣的話：“Thnak you for giving me the chance to speak English”（感謝你給我這樣一個(gè)講英語(yǔ)的機(jī)會(huì)） 。 還有就是讓學(xué)生講一些故事或者詩(shī)。 有的同學(xué)準(zhǔn)備了英語(yǔ)繞口令， 有的同學(xué)準(zhǔn)備的是humorous story。 老師要求講 humorous story 的目的不僅僅在于詼諧， 更重要的是在于體現(xiàn)講英語(yǔ)的藝術(shù)。這樣可以更好的讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)英語(yǔ)，提高英語(yǔ)的課堂效果。

結(jié)語(yǔ)：

其實(shí)，英語(yǔ)的聽(tīng)和說(shuō)是離不開(kāi)的，也是學(xué)生必須要擁有的一種能力。能夠用英語(yǔ)交流是也就說(shuō)明學(xué)生學(xué)的很好。作為一個(gè)英語(yǔ)老師，要讓學(xué)生能夠大膽的講英語(yǔ)，老師應(yīng)該采取一些方法讓學(xué)生能聽(tīng)得懂英語(yǔ)，會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，促使英語(yǔ)課堂效果的提升。

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