趙迎春

摘要：隨著新一輪基礎教育的不斷改革，其對語文教學提出了更高的要求，要求教師擺脫以往傳統(tǒng)教學中篇與篇、組與組之間互相脫節(jié)的問題，積極開展單元整體教學;在把握每個單元中各篇文本內容的基礎上，做出一個整體的單元設計，制定合理的單元總體目標和模塊目標;通過課堂教學來幫助學生獲得更完整、系統(tǒng)的知識結構體系，進一步深化學生對單元主題的感悟;同時鍛煉學生閱讀文本的速度和技能，最終優(yōu)化閱讀教學的整體效果。

關鍵詞：小學語文;單元整體教學;實踐策略

提高小學語文教學質量的一個重要途徑就是懂得整合語文單元整體的教學資源，使得學生可以清晰了解到語文單元整體需要學習什么內容、單元編寫的意圖是什么、需要達到什么學習目標等，從而讓學生有目的、有效率地去學習與探究語文課程知識，進而提升學生的學習效率和質量。因此，文章有必要對小學語文單元整體教學實踐展開研究，從而提出有效的單元整體教學方式，使得小學生可以從中提升學習能力、積累語文學習經(jīng)驗。

一、小學語文單元整體教學的實踐策略

1.確定教學目標

確定單元總體目標是開展單元整體教學的一個出發(fā)點，也是最終歸宿。教師要準確地把握某一個單元中所要解決的一個核心問題，在此基礎上從整體規(guī)劃單元教學的目標。教師要對單元中各篇文本進行對比、分析，在了解每篇課文大致內容和特點的前提下，有步驟、有計劃地制定單元目標。單元整體教學的目標有很多，實現(xiàn)這些目標需要兩天或三天的時間，不可能在一個課時內完成。所以，教師要在深度解讀單元文本的基礎上，根據(jù)單元的總體目標來適當?shù)貏澐謨热菽K，將這些內容具體到每一個課時內，以此來制定部分模塊目標，使學生通過課內的學習來掌握每個模塊相對應的內容，逐步完成一個又一個的模塊目標，最終實現(xiàn)單元總體目標。

2.運用同類對比方式進行單元整體課文內容的講解

在小學語文教學中，一個單元的幾篇課文總有一些相似的地方，或主題思想，或寫作方法，或文章類型，或描寫對象，部編版教材根據(jù)單元訓練的重點安排相關內容的課文，那么教師可以利用同類對比的方式，引導學生分析與對比單元整體中文章中的共同點，以此引導學生理解單元整體中的文章內容，進而從中積累自身的語言文化知識，達到觸類旁通的效果。其中，教師應該遵循一定的教學步驟，引導學生對比語文單元整體中的文章，如先從初步感知課文內容開始，引導學生對比單元整體中文字的語言表達特點、描寫方法、文章結構等。然后，讓學生對單元整體文章進行一一的對比和分析，從而加深學生對單元整體文章的理解和掌握，進而培養(yǎng)學生的系統(tǒng)分析能力。

3.以讀促寫，讀寫結合

讀寫不分家，閱讀和寫作是相輔相成的兩種教學活動。在單元整體教學中，教師要運用讀寫結合的模式，引導學生在領悟表達的基礎上進行習作練習，既可以深化他們對課文內容的記憶，也有利于鍛煉小學生的習作能力，使學生在實際的練習中運用所學的表達技巧、寫作方式等，在“吸收—傾訴”的雙向互動中提升小學生的語文綜合能力。

例如，在讀完《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》時，教師可以用語句來過渡。教師：“一年又一年過去了，王葆也逐漸長大成人了。有一天……當他真的擁有一個寶葫蘆之后，會發(fā)生怎樣的故事呢？”教師可通過這樣的引導語引導學生依據(jù)現(xiàn)有內容適當?shù)匕l(fā)揮自身的想象力，運用童話故事中的寫作方法，仿照奶奶講寶葫蘆故事的方法編故事，描寫出童話的神奇，以此來鍛煉小學生的創(chuàng)編能力。

4.運用交流展示方法來深化學生的單元整體課文學習

只是簡單地引導學生讀課文、畫關鍵詞句、簡單回答課文閱讀問題，都會降低學生的語文閱讀學習效果，也不利于學生從中體會到語文學習的樂趣。所以，只有讓學生做到對語文課文內容的深層次學習，才能促使學生從中獲取知識、積累有用的學習技能。其中，在小學語文單元整體教學中，教師可以組織適當?shù)慕涣髡故净顒?，運用交流與互動的課程教學方式來引導學生討論單元整體文章，這樣可以深化學生對語文單元主題的了解，從而促使學生從交流與互動中改進自己的學習問題、提升自身的學習能力。比方說，在課程交流過程中，教師可以圍繞單元整體課文內容，先引導學生做好課前學習資料的搜集與準備，如讓學生利用課余時間收集與查找關于主題文章的文字、圖片及視頻參考資料，從而為后續(xù)單元整體學習做好準備。其次，引導學生初步朗讀、感知文字內容，體會其中滲透的思想情感。最后，組織交流展示環(huán)節(jié)，讓學生針對單元整體的文章內容，展開主題交流會，并引導學生展示收集到的文字、圖片資料，且給予學生一定時間講一講自己對單元整體文章的學習感受及其從中體會到的思想情感等，從而深化學生對單元整體文章的理解和認知。

5.單元整理，整體感悟

由于單元整體教學的時間較長，所學的內容也比較繁雜，所以教師要對單元內容進行整理和總結。教師在總結階段不僅要引領學生回顧本單元的學習內容，更重要的是要在總結的過程中發(fā)現(xiàn)新的學習規(guī)律，對本單元的價值觀念展開進一步的升華，從而加深小學生對課文的感悟，真正讓學生做到“學有所獲”，讓學生在習得語文知識的同時形成正確的價值觀念。

6.展開課程評價

在單元整體教學的最后，可以運用師生評價的方式，共同談談在單元整體教學中存在的不足與改進方而。師生評價并不是由教師控制評價局而，而是在小學語文課堂評價中，先由學生自評、互評，再由教師評價等方法，來組織語文單元整體教學評價，使得學生能夠從中認知自身的學習不足、改進自身的學習問題。比如，在相關的語文教學情景中，可以先讓學生自己去學習課文內容，然后再隨意抽取部分學生，進行師生之間的交流與互動，從而與他們的交流中及時地發(fā)現(xiàn)問題。那么教師可以及時給予學生適當?shù)膶W習建議，并且運用一些鼓勵性的語言，來幫助學生克服單元學習中遇到的問題，從而幫助學生樹立起學習的信心。

二、結語

綜上所述，教師要遵循先進的單元整體教學理念，準確地把握每個單元的主題以及文本內容，將單元主題作為教學目標;以讀促寫和單元整理，整體感悟等教學方法來幫助學生對所學內容形成整體的、系統(tǒng)的認識;促進閱讀教學整體效果得到極大的改善，促進學生語文能力的穩(wěn)定提升，優(yōu)化他們的知識體系。

參考文獻：

[1]宋錦華.多元統(tǒng)整 提高小學語文課堂教學效率——“單元整體教學”的實踐[J].語文知識，2016（22）.