鄧文禮

摘要：語文學(xué)習(xí)是一個(gè)長期堅(jiān)持的事情，新課改課程標(biāo)準(zhǔn)就要求大大增加小學(xué)生的課外閱讀量。閱讀不僅可以幫助小學(xué)生拓展知識(shí)面同時(shí)也可以培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)，而群文閱讀是閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的一種新興的模式。教師引導(dǎo)小學(xué)生在一段時(shí)間中閱讀相關(guān)聯(lián)的幾篇文章，在這段閱讀時(shí)間中，學(xué)生會(huì)根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行綜合分析思考，大大增加了閱讀量和相關(guān)知識(shí)的深廣度，不得不說群文閱讀對于小學(xué)生提高閱讀書有時(shí)十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;語文閱讀;小學(xué)高段

引言

群文閱讀是對傳統(tǒng)閱讀模式的一種很大突破，也是近幾年來我國教育領(lǐng)域中出現(xiàn)的一種比較新穎有效的教學(xué)模式。群文閱讀教學(xué)在進(jìn)入小學(xué)課堂過程中一定會(huì)經(jīng)歷一個(gè)由不適應(yīng)到適應(yīng)的過程，在這個(gè)過程中，教師一定要透徹分析了解群文閱讀教學(xué)究竟是什么，能給我們教學(xué)帶來怎樣的收益。群文閱讀教學(xué)其實(shí)就是一個(gè)點(diǎn)散發(fā)出多個(gè)面的問題，幾篇具有相關(guān)聯(lián)的文章出現(xiàn)在一起，他們圍繞著一個(gè)基點(diǎn)展開一系列的討論。而學(xué)生就可以在群文閱讀學(xué)習(xí)過程中通過這個(gè)基點(diǎn)來闡發(fā)自己的一些觀點(diǎn)展開一些討論，最終形成一個(gè)共識(shí)。在學(xué)習(xí)過程中每個(gè)學(xué)生都可以闡發(fā)自己的觀點(diǎn)，具有極強(qiáng)的自主能動(dòng)性，因?yàn)樗幌駛鹘y(tǒng)閱讀中所規(guī)定的答案，學(xué)生一定要按唯一的答案去回答問題。群文閱讀的目的是讓學(xué)生極具自主能動(dòng)性地進(jìn)行深入的思考，并且在思考后與他人進(jìn)行交流，從他人的思想中獲取不同于自己的一些信息。

一、開展群文閱讀教學(xué)的價(jià)值

群文閱讀教學(xué)應(yīng)該引入小學(xué)課堂之中，因?yàn)槿何拈喿x對語文教學(xué)來說去了非凡的意義。小學(xué)階段的孩子們的認(rèn)知能力正處于發(fā)展階段。這個(gè)時(shí)候一定要抓住關(guān)鍵時(shí)期，讓學(xué)生輸入大量的閱讀幫助他們拓寬閱讀面以及閱讀積累。將群文閱讀引用小學(xué)課語文課堂可以讓小學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中獲得大量的閱讀量，并從學(xué)習(xí)的文章中抓住一條主線以此成倍的增加知識(shí)深廣度。與此同時(shí)，群文閱讀教學(xué)還能夠幫助學(xué)生快速的提高閱讀速度。因?yàn)槿何拈喿x是由幾篇相關(guān)聯(lián)的文章一起呈現(xiàn)，閱讀量相對來說比較大，他的要求是需要小學(xué)生進(jìn)行快速閱讀，在短時(shí)間內(nèi)盡可能的從文章中提取重要有用的信息。在這一閱讀過程中，小學(xué)生的思維敏捷度，閱讀效率和信息篩選能力都大大提高，得到了很好的鍛煉，為今后的更深層次的閱讀教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。群文閱讀教學(xué)模式除了在學(xué)生的知識(shí)層面和閱讀層面有很大的幫助以外還能活躍課堂氛圍。以往的閱讀教學(xué)對學(xué)生來說相對枯燥，對學(xué)生深入文章情感，理解人物形象幫助并沒有多大，并且學(xué)生注意力也很難一直保持在閱讀教學(xué)的內(nèi)容之中[1]。群文閱讀模式作為一種新的教學(xué)方法，可以在愉快和公平的氛圍中進(jìn)行。讓學(xué)生深入自主地思考文章的邏輯關(guān)系，理清文章的層次關(guān)系，分析文章的特點(diǎn)和寫作技巧，加深學(xué)生的閱讀能力。

之所以推廣群文閱讀教學(xué)，不單單是對學(xué)生群體有很大的益處。對老師來說也是一個(gè)提高自身能力，豐富自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)很好機(jī)會(huì)。學(xué)無止境，身為一名教師，應(yīng)該有終身學(xué)習(xí)的積極思想。教師在傳授小學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)該不斷的豐富自己的閱讀量，提升自己的語文閱讀素養(yǎng)。保證自身能夠不斷的進(jìn)步，切實(shí)滿足語文教學(xué)中的各種需求。因此在群文教學(xué)的過程中，教師不僅要積極的接受新的閱讀模式，更要成為群文閱讀教學(xué)模式的推廣者，在這過程中積極的籌備教學(xué)資源，不斷的搜索相關(guān)信息，拓展自身的知識(shí)儲(chǔ)備[2]。除此之外。群文閱讀教學(xué)的積極展開，對于教師的授課能力會(huì)有很大的提升。新課程改革一直所推廣的以學(xué)生為主體的教學(xué)，在群文閱讀中可以得到真正的落實(shí)，讓學(xué)生成為教學(xué)的主角。教師采取豐富的教學(xué)手段幫助學(xué)生快速適應(yīng)群文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生盡快融入閱讀教學(xué)之中。因?yàn)槿拈喿x并沒有設(shè)置一定的范圍，因此這個(gè)條件就有利于教師進(jìn)行自我發(fā)揮。教師想要在一節(jié)課中貫穿怎樣的主線，采用哪些文章都是教師自主進(jìn)行選擇的。這樣教師在設(shè)計(jì)課堂時(shí)會(huì)擁有更多的靈活性和機(jī)動(dòng)性，為教師提供了展現(xiàn)自我課程設(shè)計(jì)能力的大舞臺(tái)，同時(shí)也能從中獲得成就感。

二、群文閱讀教學(xué)議題的確定

全文閱讀最大的特點(diǎn)在于每篇文章的組合呈現(xiàn)。這些文章他們都圍繞著一個(gè)共同的話題或主題進(jìn)行展開，這些文章出現(xiàn)的形式也是豐富多樣的，其中有多種材料組合而成，也有的是稍微復(fù)雜的非連續(xù)性文本[3]。群文閱讀的出現(xiàn)并不是要完全取代單篇閱讀。恰恰相反，這兩者是相輔相成的。當(dāng)教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的時(shí)候，第一步要先確立好一個(gè)議題，以這個(gè)主題為基點(diǎn)再去選擇適合的文本材料。現(xiàn)行的語文教材的組織通常都是一個(gè)單元一個(gè)單元進(jìn)行排列。這樣其實(shí)就是群文閱讀的一種呈現(xiàn)，圍繞一個(gè)單元主題包含了四五篇課文。因此教師一定要學(xué)會(huì)解讀單元導(dǎo)語來確定議題，比如在五年級上冊六單元的單元導(dǎo)語頁面，幾行短小的文字就將父母之愛這一永恒的主題呈現(xiàn)出來，一小段話中將這種愛描述的非常透徹。這種愛它可以是奉獻(xiàn)，也可以是對孩子的嚴(yán)格要求，更是孩子需要時(shí)的挺身而出和保護(hù)。除了主題上教師還可以通過不同的文體形式確定議題。在同一個(gè)主題之下，不同文體可以進(jìn)行組合呈現(xiàn)，讓學(xué)生在一個(gè)話題中能接觸到不同的文體形式。在不同的文體中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)相同之處提升他們觀察以及篩選信息的能力，當(dāng)學(xué)生通過學(xué)習(xí)整合構(gòu)建之后得到了一些結(jié)論后，他們的自信心和表達(dá)欲望也會(huì)有很大的提升。無論是主題還是文本形式，都應(yīng)該符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。小學(xué)生的認(rèn)知上處于發(fā)展階段，教室應(yīng)該選擇一些讓他們?nèi)菀鬃x懂的，容易把握的議題。同時(shí)可以仔細(xì)的鉆研教材，把一些具有相同主題的課文進(jìn)行整合，這樣可以省下很多時(shí)間，并且能幫助學(xué)生建立起系統(tǒng)性的閱讀。

三、結(jié)語

如果在教學(xué)群文課文閱讀中改變過去只注重學(xué)生的閱讀、講故事和背誦技巧的做法，讓教師教給學(xué)生提高閱讀速度的方法，讓學(xué)生多讀多練習(xí)，嘗試分析、比較，在閱讀整合、判斷、綜合、歸納等過程中進(jìn)行思考和分析，那么學(xué)生的閱讀能力一定會(huì)得到質(zhì)的提升。

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