周靈

摘要：本文以2020年疫情期間這場特殊的線上教學浪潮為背景，指出了線上教學中普遍存在的學生參與度不高、自律性不足、學生互動較難進行等問題，并從精心營造學習氛圍、合理重組教材知識、創(chuàng)新任務驅動式學習模式、趣味作業(yè)與課堂相結合等角度出發(fā)，對如何提升小學語文在線教學質量提出建議，希冀在正確的策略指引下，“空中課堂”不會成為“空中樓閣”，學習能在“線上”真實地發(fā)生。

關鍵詞：線上教學;小學語文;教學策略

一、在線教學現(xiàn)狀與問題

2020年一場突如其來的疫情，阻擋了學生邁進校園的步伐，疫情之中，信息技術為我們搭建起了便利的空中課堂，老師、學生得以通過現(xiàn)代化、科技化的方式傳授和學習知識。但在開展線上教學一段時間以后，各種學習問題也紛至沓來：如學生線上學習自律性不足、老師無法及時了解學生的學習狀態(tài)、學生互動較難進行、學生課堂參與性不高、作業(yè)完成率低等等。面對這些棘手的問題，作為初次進行在線教學的一線教師，我們只能在做中學，一邊摸索一邊改進。下面，筆者將就在摸索過程中所形成的對于小學語文在線教學策略的思考展開論述。

二、小學語文在線教學建議與策略

（一）精心營造學習氛圍，增加課堂儀式感

在線教學較之于與課堂教學的最大差異，就是學生無法集中在同一物理空間中（教室），與同學、老師進行面對面的交流互動，而這也是造成線上學習時學生參與度和自律性不高的主要原因——脫離了老師的監(jiān)管以及同學的陪伴，學生在居家學習時喪失了課堂中的“莊重感”與“緊迫感”，因此才會逐漸變得懶散、怠惰。所以在線上教學時老師就要通過一些有儀式感的行為，幫助學生找回那熟悉的校園學習氛圍：比如，可以在一節(jié)課開始時播放上課鈴聲，真實模擬在校學習的場景;又比如在正式上課前先抽出幾分鐘，通過課前朗讀、講故事的方法，幫助學生快速進入上課狀態(tài);還可以在正式在線授課前先跟學生約法三章，制定好課堂公約，并要求學生將公約抄寫下來并簽字，貼在自己每日學習的書桌上，以此作為一個規(guī)范學生言行的提醒工具。

（二）合理重組教材，知識點教學有的放矢

依據(jù)統(tǒng)編教材雙線組元，螺旋上升，梯度發(fā)展的編寫特點，結合學生的真實學情，老師可以對各單位內容進行統(tǒng)整編排，可將教材內容進行合理調整、重組、創(chuàng)生，將“靜態(tài)的教材”轉化為“動態(tài)的學材”[5]?？紤]到線上教學中教師監(jiān)管的缺位，課程設計需重點考慮學生的注意力有效持續(xù)時間以及學生真實的學習效率。就以上兩點而言，大部分小學生在線學習的現(xiàn)狀是注意力集中時間較短，且思考效率、質量、深度都不及線下課堂教學。因此，教師在授課時需對教材中的知識點進行重新排布：基礎性的知識點（如字詞）優(yōu)先講授，較難較深的知識點可放到線下開展，或在線上分成幾個小的學習階段遞進式開展，力求在學生的有效學習時間內達成教學目標，不貪多，一課一得。又如在課文的選排上，古詩、文言文、現(xiàn)代詩歌等篇幅較短、易于學生短時間內接受的課文可提前進行講授。

（三）任務驅動式學習模式，把課堂還給學生

線上教學最怕在沒有老師、家長監(jiān)管的環(huán)境下，學生毫無目的地進入課堂，然后再毫無收獲地離開課堂。因此，在線上教學時采用任務驅動式學習模式是非常有必要的。這一模式落實到課堂教學里，首先要做的就是“狠”抓預習：在線下的學校教育里老師們可能更關注當下課堂，雖然有預習任務，但重視不夠。在線上教學期間，學生是學習的絕對主體，讓學生有所準備地進入課堂，“先學后教”才能更好地提高課堂效率，提升課堂質量。因此，老師就需要在預習環(huán)節(jié)下功夫。比如在線上教學中，筆者曾嘗試了制作預習導學單，制作詳細的預習環(huán)節(jié)流程圖，在“一起作業(yè)網”上發(fā)布預習作業(yè)，將“預課”等預習視頻資料發(fā)給學生等方法，來落實預習，為線上授課打好基礎;再次，老師在課堂教學過程中知識點的銜接要清晰明確，整體內容要具有較強的系統(tǒng)性，并設置與之對應的小任務，使學生在學習過程中依據(jù)各項任務有較為清晰的學習路徑，不容易走神;最后，老師還可以開展豐富多彩的驅動式活動，充分發(fā)揮孩子們的自主能動性。如筆者曾在線上教學期間嘗試開展了翻轉課堂活動，讓學生錄制“小老師視頻”，以生教生，以生促生。在這里，老師只是引路人，真正以任務驅動學習，才能把課堂還給學生，學生才能有真實的收獲。

（四）趣味作業(yè)與課堂相結合

在線教學在學生的感知中本就不是一種常態(tài)的教學模式，因此學生在上了一天的網課十分疲憊的狀態(tài)下，對于完成作業(yè)這件事，相較于日常上學時是存在著更大的抵觸情緒的。若此時沒有家長的嚴格監(jiān)管與老師的再三督促，學生的作業(yè)完成意愿以及完成質量都是較低的。但如果老師能適當?shù)卦谧鳂I(yè)中增添一些趣味性，使趣味作業(yè)與課堂所學的知識有機結合起來，那學生的積極性就不可同日而語了。比如一年級在學習拼音時，老師可以布置作業(yè)讓同學們畫字母故事繪本;二年級在識字時可以布置學生制作識字手表;再比如高年級學生在學習現(xiàn)代詩后，可以讓其自行創(chuàng)作以“疫情”為主題（或其他創(chuàng)意主題）的詩歌。這些學生喜聞樂見的趣味作業(yè)，老師可以多發(fā)揮創(chuàng)意布置一些。

三、總結

通過此次對于在線教學模式的嘗試與探索，相信各位一線教師都已深刻地感受到未來已至，單一的傳統(tǒng)教學模式將被顛覆，線上線下混合教學模式或將成為常態(tài)。而作為一線教師，我們唯有攜手，唯有追逐，唯有不止步地學習與探索，才能擁抱未來！

參考文獻：

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