吳忠

摘要：歷史是高中階段最為重要的學科之一，通過有效的歷史學習，學生不僅可以了解到國內(nèi)外的歷史知識，還可以在歷史知識學習的過程中，形成完善的歷史發(fā)展觀念和人文素養(yǎng)，并逐漸形成明辨是非善惡的健全人格，真正實現(xiàn)高中歷史教育的核心目標。面對這一要求，高中歷史教師在開展教學時，必須緊緊圍繞“高中歷史核心素養(yǎng)”的核心目標，立足于高中歷史教學現(xiàn)狀，更新教學理念，優(yōu)化歷史教學手段，不斷提升高中歷史教學的有效性，努力完成高效課堂的構建。

關鍵詞：思維導圖;高中歷史;教學方法

引言

思維導圖是一種集圖形與文字于一體，能夠開發(fā)思維潛力、提高思維能力的圖形化思維工具。思維導圖也是思維的產(chǎn)物，在課堂教學中，它可以被教與學的雙方共同開發(fā)、利用，不僅可以輔助教師改進教學，使教學從繁復的語言、文字表達中解放出來，節(jié)約教學時間，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。所以，在新課程改革背景下，思維導圖深受廣大師生的歡迎。那么，在高中歷史教學中，如何利用思維導圖助力課堂教學呢？本文對此做出了相關分析。

一、高中歷史課堂教學現(xiàn)狀分析

（一）以考試為導向?qū)嵤┙虒W

在當前高中歷史教學中，教師受到應試教學理念的束縛，基本上都是緊緊圍繞高考，依據(jù)以往的教學經(jīng)驗，自行設計教學計劃和方案，對學生進行理論灌輸，引導學生按照教學重點對歷史知識死記硬背。致使高中歷史教學效率低下，根本無法滿足新課程改革背景下的教學要求。同時，在這一教學理念的制約下，高中歷史課堂氣氛往往極為枯燥，使學生在學習的過程中逐漸喪失學習的興趣。

（二）忽視了歷史知識的人文性

在以往的高中歷史教學中，教師在組織教學的時候，常常將教學重點放到理論知識的灌輸中，而忽視歷史學科中設計的人文知識、人文情感等方面。如此一來，根本無法實現(xiàn)新課改下的“三維教學”目標，降低了高中歷史課堂教學的有效性。

二、思維導圖在高中歷史教學中的應用策略

（一）簡化教學內(nèi)容，提高教學質(zhì)量

思維導圖就是利用箭頭和關鍵詞，給學生構建一個簡單的結構，幫助學生厘清知識并進行深層次延伸，這樣既能將復雜、抽象的知識簡單化、形象化、系統(tǒng)化，又能讓學生的知識體系更加完善和全面。在高中歷史教學中，教師可以借助思維導圖簡化教學內(nèi)容，運用關鍵詞、符號等因素講述、呈現(xiàn)教學內(nèi)容，讓學生從整體視角學習歷史知識，了解不同的歷史階段政治、經(jīng)濟、文化的演變情況及相互關系。例如，“戰(zhàn)國時期的百家爭鳴”一課屬于中國早期的思想文化史，主要介紹了封建社會形成初期，諸子百家思想形成、發(fā)展及其產(chǎn)生的影響。學生學習本節(jié)課，需要掌握大量的基礎知識，經(jīng)常會混淆和遺漏一些知識點。為了讓學生對各個流派的思想家、思想主張及其意義有所了解，教師可以將背景、代表人物、核心理念及影響作為關鍵詞，繪制思維導圖，然后借助思維導圖講述儒家、道家、墨家、法家的有關知識，如儒家思想的核心是“仁”“禮”，主張仁政;道家思想的核心是“天道無為”，主張“無為而治”“小國寡民”。這樣，學生借助一些簡單的詞，就可以了解所學內(nèi)容，他們的學習興趣和學習效率都能得到提高。當然，教師也可以百家爭鳴的發(fā)展過程和內(nèi)容為主線繪制思維導圖，結合主要知識點構建知識框架，進而引導學生結合思維導圖掌握相關知識，加深記憶。

（二）構建知識體系，揭示內(nèi)在關聯(lián)

無論哪一門學科的知識，它們之間都存在一定的聯(lián)系。歷史具有復雜性、重復性、多元性的特征。在歷史上，一個事件可能是上一個事件的結果，也可能是下一個事件的引爆點。但是，許多學生在學習時都不重視知識點、事件的關聯(lián)，也不會總結和串連知識點，導致學習事倍功半。思維導圖是一種圖像表征工具，其作用主要體現(xiàn)在兩點：一是使知識變得更加系統(tǒng)、形象;二是高效進行信息展示和處理。在歷史教學中，教師可以使用思維導圖把知識點聯(lián)系在一起，講述歷史知識之間的聯(lián)系，幫助學生構建完整的知識體系，讓學生更好地認識、理解歷史，厘清歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)歷史時空觀念。在教學“戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟體系的形成”一課時，資本主義的發(fā)展是一個逐步前進的過程，戰(zhàn)后資本主義的發(fā)展是其發(fā)展的一個新階段，戰(zhàn)前甚至更早前，資本主義在出現(xiàn)和成長過程中發(fā)生過許多大事，教師可以將這些事件匯總到一起讓學生進行專題學習、深層學習。因此，教師要認真思考歷史事件之間的聯(lián)系，從資本主義思想和制度萌芽開始，將新航路發(fā)展、殖民擴張、第一次工業(yè)革命、第二次工業(yè)革命、資產(chǎn)階級革命等歷史事件進行整合，構建歷史知識網(wǎng)絡體系，分析不同時期資本主義世界發(fā)生的大事，講述相關事件之間的聯(lián)系。例如，工業(yè)革命對資本主義發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響，第一次工業(yè)革命促使世界市場初步形成，第二次工業(yè)革命后，世界市場最終形成，資本主義世界體系最終建立起來，資產(chǎn)階級取得了西方國家的統(tǒng)治權。這樣用思維導圖揭示歷史事件和知識點之間的關系，可以使教學更加系統(tǒng)化。

（三）開展學習活動，培養(yǎng)思維能力

思維是創(chuàng)新的基礎，思維能力是高素質(zhì)人才的必備素養(yǎng)。培養(yǎng)學生的思維能力，是新課程改革的要求。但是，在過去的高中歷史學習中，許多學生習慣通過死記硬背、機械訓練來掌握知識，缺乏思維能力。思維導圖不僅可以將宏觀與微觀結合起來，使知識條理化、系統(tǒng)化，還可以應用于學生的自主學習活動中，激活學生的思維，發(fā)掘?qū)W生的個性，促使知識在學生腦海里留下深刻的印象。所以，在高中歷史教學中，教師要樹立宏觀意識，引導學生利用思維導圖學習知識，并將思維導圖與科學記憶結合起來，提高記憶效率。

結束語

綜上所述，高中歷史在新課程改革下，教學目標、教學理念、教學手段均面臨著改革的重任。思維導圖可以幫助學生構建系統(tǒng)化、結構化的知識結構體系，提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。所以，教師要將思維導圖巧妙應用于高中歷史教學中，以優(yōu)化中學歷史教學，取得良好的教學效果。

參考文獻：

[1]劉紹立.淺析思維導圖在高中歷史教學中的運用[J].中華少年，2017（26）：63-64.

[2]羅燕.淺論思維導圖在高中歷史教學中的應用[J].中學教學參考，2015（10）：105.

[3]沈建強.思維導圖在教學中應用的理論基礎[J].浙江教育科學，2009（06）：47-49.