李德才

(合肥學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，合肥 230601 )

0 引 言

當(dāng)前，我國高校課程思政建設(shè)正在如火如荼地展開，并已取得初步成效。在教學(xué)研究和理論探討方面，已見刊的研究文章近7 000篇①；在教學(xué)實(shí)踐方面，各高校認(rèn)真貫徹習(xí)近平總書記重要講話精神，按照教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》等文件的要求，積極組織廣大教師實(shí)施課程思政建設(shè)?，F(xiàn)在，高校廣大教育工作者基本形成了“用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道”，“各門課要守好一段渠、種好責(zé)任田”[1]的思想共識(shí)。但是，客觀而論，由于高校推進(jìn)課程思政建設(shè)的時(shí)間較短，難免也存在一些值得關(guān)注和研究的問題。如在認(rèn)識(shí)上存在著對(duì)“課程思政”理解把握不到位，以及覺得課程思政僅是教師教學(xué)任務(wù)的思想觀念；在實(shí)踐上存在著課程思政建設(shè)“各自為戰(zhàn)”以及“摸著石頭過河”的做法。上述這些現(xiàn)象是一種比較普遍存在的問題，因此必須認(rèn)真加以研究解決。

1 準(zhǔn)確理解“課程思政”的科學(xué)內(nèi)涵與核心要義

1.1 “課程思政”的科學(xué)內(nèi)涵

準(zhǔn)確理解“課程思政”的科學(xué)內(nèi)涵，掌握其核心要義，是順利推進(jìn)課程思政建設(shè)的前提條件。一些人簡單地認(rèn)為，“課程思政”就是教師在課堂教學(xué)中加入思想政治教育的元素，以體現(xiàn)出專業(yè)課(或基礎(chǔ)課)的育人作用以及全體教師都承擔(dān)了思想政治教育的任務(wù)。這是一種膚淺的認(rèn)識(shí)，在這種思想認(rèn)識(shí)支配下，不可能實(shí)現(xiàn)“課程思政”的育人預(yù)期效果。

課程思政首先是一種全新的育人理念。要求高校在教育教學(xué)全過程中，堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)全員育人，全過程育人，全方位育人，形成立體化協(xié)同育人新局面。換言之，實(shí)施課程思政的根本目的是“要把立德樹人內(nèi)化到大學(xué)建設(shè)和管理各領(lǐng)域、各方面、各環(huán)節(jié)，堅(jiān)持以文化人，以德育人”[2]只有在各門課程教學(xué)理念中真正貫徹和體現(xiàn)立德樹人這一核心與根本，才能把課程思政建設(shè)落地見效。

課程思政還是一套全課程育人體系?！罢n程思政”是要把高校思想政治教育的主陣地、主渠道由單純的思想政治理論教育課延伸為全部課程，使其它各門課程與思想課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建一套全課程育人體系。即要把大學(xué)所有課程視為一個(gè)有機(jī)體系，在大學(xué)所開設(shè)的全部課程中，貫穿一條主線——立德樹人，形成一個(gè)合力——協(xié)同育人，創(chuàng)新一種模式——全課程育人。不僅如此，“課程思政”不但要將全部課程納入思想政治教育體系，而且要“把思想政治工作體系貫通于學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系”[3]之中，從而實(shí)現(xiàn)高校育人全員參與和全方位覆蓋。

課程思政是課程本身應(yīng)有的屬性。所有課程都具有育人功能，所有授課教師都負(fù)有育人職責(zé)，都應(yīng)該做到既教書又育人。換言之，課程思政是內(nèi)生性的，不是外在的，是課程固有的育人價(jià)值體現(xiàn)；育人是所有教師的天職，不是附加性的任務(wù)?，F(xiàn)在之所以強(qiáng)調(diào)課程思政的重要意義，是因?yàn)椴簧俳處熤活櫧虝苏n程本身具有的育人作用；只重視知識(shí)體系的傳播，而忽視了立德樹人。課程思政概念的提出，有利于課程育人屬性的回歸，是課程教學(xué)向應(yīng)然教育狀態(tài)轉(zhuǎn)變的要求。

課程思政既不是課程的思政化，也不是課程與思政的機(jī)械相加。專業(yè)課或其它課程(包括基礎(chǔ)課、藝術(shù)類課程等)都有自己的知識(shí)體系，它們承擔(dān)的主要任務(wù)是傳播專業(yè)知識(shí)(或基礎(chǔ)理論知識(shí)、藝術(shù)修養(yǎng)知識(shí))和培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力(或知識(shí)基礎(chǔ)、藝術(shù)素養(yǎng))，因此，課程(專業(yè)課或基礎(chǔ)課)的屬性不可改變，不能將所有課程都上成思政課，使專業(yè)課(或基礎(chǔ)課)思政化，也不可在專業(yè)課(或基礎(chǔ)課)的內(nèi)容體系上生硬地添加思政課的內(nèi)容，讓學(xué)生感到專業(yè)課(或基礎(chǔ)課)老師在課堂上說教而產(chǎn)生逆反心理。專業(yè)課程的思政化或在專業(yè)知識(shí)體系中添加思政課的內(nèi)容，不僅起不到良好育人效果，而且還會(huì)產(chǎn)生“低級(jí)紅”效應(yīng)，使學(xué)生厭倦課程學(xué)習(xí)。

1.2 “課程思政”的核心要義

課程思政的要義在課程育人，即要求專業(yè)課及除思政課以外的其它課程教師充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道、主陣地作用，認(rèn)真挖掘課程本身蘊(yùn)含的育人元素，并科學(xué)有機(jī)地融入課程知識(shí)體系的傳授過程中，使學(xué)生既獲得專業(yè)知識(shí)(或基礎(chǔ)知識(shí))，又得到科學(xué)方法的啟示和思想的洗禮以及價(jià)值觀的升華。

課程思政核心要義可從如下幾方面理解。

其一，課程教學(xué)的首要任務(wù)是立德樹人。各門課程雖然知識(shí)體系不同，在人才培養(yǎng)中的具體作用也不一樣，但彼此在終極目標(biāo)上是高度一致的，即為黨育人，為國育才。據(jù)此，課程教學(xué)的根本要求是在“教書”時(shí)實(shí)現(xiàn)“育人”， 課程思政是“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程的關(guān)鍵因素”。

其二，課程思政的目標(biāo)訴求在協(xié)同育人。“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”是課程思政建設(shè)的目的所在。育人需要形成合力，避免課程之間的內(nèi)耗，更忌諱其他課程與思政課的價(jià)值取向沖突。課程思政的意義在于能夠使一些課程教師從“育人的無意識(shí)”狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉n程育人的有意識(shí)狀態(tài)，且能使部分教師從自發(fā)地以課程育人局面轉(zhuǎn)化為全體教師自覺地以課程育人，形成協(xié)同育人的局面。

其三，課程思政將“三全育人”落到了實(shí)處。課程思政不僅創(chuàng)新了高等學(xué)校思想政治教育的理念，使專業(yè)教育、基礎(chǔ)理論教學(xué)與思想政治教育由“兩張皮”變成“一張皮”(協(xié)同育人)，而且也構(gòu)建了高校育人的新格局，使“三全育人” 扎實(shí)推進(jìn)。在課程思政的視域下，所有課程教師乃至全體教育工作者都是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主體，都負(fù)有育人的職責(zé)。大學(xué)建設(shè)和管理的各領(lǐng)域、各方面、各環(huán)節(jié)，都要做到以樹人為核心。若如此，全員育人、全過程育人、全方位育人方能真正取得實(shí)效。

2 課程思政建設(shè)是個(gè)系統(tǒng)育人工程

課程思政建設(shè)涉及全體教師、所有課程以及高等院校教育管理服務(wù)的各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)部門，因此，是一項(xiàng)龐大的育人系統(tǒng)工程。所謂全體教師，包括思政課教師、專業(yè)課教師、基礎(chǔ)課教師等都在內(nèi)。不僅如此，校內(nèi)兼職教師、企業(yè)指導(dǎo)教師都應(yīng)涵蓋其中。所有課程，當(dāng)然既包括理論課，也包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐課程在內(nèi)。

系統(tǒng)論觀點(diǎn)認(rèn)為，每一個(gè)系統(tǒng)都有一個(gè)中心目標(biāo)。課程思政育人系統(tǒng)的目標(biāo)是立德樹人。高等學(xué)校的中心工作就是育人，具體而言，其根本任務(wù)就是培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者和接班人。在此重大使命的語境下，學(xué)校的教學(xué)、管理、服務(wù)等一切工作都是為了育人，學(xué)校開展所有活動(dòng)也都要圍繞這一最終目標(biāo)。毫無疑問，推進(jìn)課程思政建設(shè)，必須是全員提高政治站位，全校上下形成共識(shí)，做好整體設(shè)計(jì)，構(gòu)建全員、全過程、全方位“三全育人”大格局。

事實(shí)上，高等學(xué)校育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是建立在各部門、各層級(jí)、各系統(tǒng)協(xié)同工作的基礎(chǔ)之上的。從人才培養(yǎng)的維度看，高校設(shè)有師資管理系統(tǒng)、教學(xué)(務(wù))管理系統(tǒng)、學(xué)生工作系統(tǒng)、黨群工作系統(tǒng)、服務(wù)支撐系統(tǒng)等，這些子系統(tǒng)在課程思政建設(shè)過程中職責(zé)不同，各具作用，需要彼此支持、通力配合，任何一個(gè)子系統(tǒng)出現(xiàn)問題都會(huì)直接影響立德樹人的效果。管理學(xué)中的“木桶理論”告訴我們，桶的容量不是取決于長板而是決定于短板。因此，從系統(tǒng)工程的角度來看，課程思政建設(shè)過程中不允許任何一個(gè)方面、一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題而造成短板效應(yīng)。

課程思政建設(shè)不僅是第一課堂的任務(wù)，而且也是第二課堂的要求。陳寶生同志在全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上指出：“高校要明確所有課程的育人要素和責(zé)任，推動(dòng)每一位專業(yè)課老師制定開展‘課程思政’教學(xué)設(shè)計(jì)，做到課程門門有思政，教師人人講育人。”[4]所有課程當(dāng)然既涉及第一課堂，也涉及第二課堂?！陡咝Ｋ枷胝喂ぷ髻|(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》明確提出，“梳理各門專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)?！盵5]眾所周知，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)包括理論講授、師生互動(dòng)、交流討論、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)以及社會(huì)實(shí)踐等。其實(shí)，第二課堂所具有的育人功能更加強(qiáng)大?！蛾P(guān)于深化新時(shí)代高校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》強(qiáng)調(diào)要“構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程思政體系”[6]，從而為系統(tǒng)推進(jìn)高校課程思政建設(shè)指明了方向。全課程育人體系的構(gòu)建是課程思政建設(shè)要達(dá)到的目標(biāo)，這一目標(biāo)是“全景圖”式的，其中各門課程的育人功能不同，但彼此互補(bǔ)，互相支撐，層次遞進(jìn)，總目標(biāo)協(xié)調(diào)一致。由于各門課程內(nèi)容體系不同，它們或能滋養(yǎng)大學(xué)生的心田，或能啟迪莘莘學(xué)子的智慧，或能培養(yǎng)青年學(xué)生的科學(xué)精神，或能激發(fā)大學(xué)生的人文情懷，但最終是發(fā)揮綜合育人、立德樹人的重要價(jià)值。

課程思政的內(nèi)容非常豐富，涉及到大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面。這些內(nèi)容都圍繞大學(xué)生健康成長成才這一主題，因此，本身也就形成了一個(gè)有機(jī)體系。課程思政建設(shè)就是實(shí)施一項(xiàng)系統(tǒng)育人工程?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出：“課程思政建設(shè)內(nèi)容要緊緊圍繞堅(jiān)定學(xué)生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會(huì)主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)，優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，系統(tǒng)進(jìn)行中國特色社會(huì)主義和中國夢教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、法治教育、勞動(dòng)教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育?！边@一要求十分明確地勾劃出了課程思政的體系構(gòu)成及其重點(diǎn)和主線，也清晰地告訴廣大教育工作者：課程思政建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)育人工程。

3 建立統(tǒng)籌協(xié)調(diào)機(jī)制，系統(tǒng)推進(jìn)課程思政建設(shè)

如前所述，課程思政建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)育人工程，因此，需要學(xué)校建立統(tǒng)籌協(xié)調(diào)機(jī)制，使各部門、各層面的力量和作用充分發(fā)揮出來，形成相互支持、相互配合、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的良好局面。具體可抓住如下幾個(gè)重要環(huán)節(jié)。

3.1 加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，建立課程思政建設(shè)新機(jī)制

“著力推動(dòng)高校全面加強(qiáng)課程思政建設(shè)，做好整體設(shè)計(jì)”“各高校要建立黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、教務(wù)部門牽頭抓總、相關(guān)部門聯(lián)動(dòng)、院系落實(shí)推進(jìn)、自身特色鮮明的課程思政建設(shè)工作格局”[7]全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，把思想政治教育貫穿于人才培養(yǎng)體系之中，是高等院校黨委和行政領(lǐng)導(dǎo)的重要職責(zé)。真正把課程思政建設(shè)落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)預(yù)期育人目標(biāo)，必須要加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)和頂層設(shè)計(jì)，在人才培養(yǎng)方案制定、教師隊(duì)伍建設(shè)、校園文化創(chuàng)建等方面，全面貫徹和體現(xiàn)培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化合格建設(shè)者和接班人的根本要求。與此同時(shí)，還要在全校上下形成“一盤棋”的工作理念，建立工作聯(lián)動(dòng)機(jī)制，做到凝心聚力、一以貫之。

按照要求，學(xué)校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)課程思政建設(shè)，學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該是課程思政建設(shè)的第一責(zé)任人；學(xué)校教務(wù)部門是課程思政建設(shè)的“中樞機(jī)構(gòu)”，負(fù)責(zé)制定建設(shè)方案，并具體協(xié)調(diào)各方力量，推進(jìn)課程思政建設(shè)的貫徹落實(shí)；學(xué)校相關(guān)部門，如黨委宣傳部、學(xué)生工作部以及馬克思主義學(xué)院等密切配合，形成聯(lián)動(dòng)；院系負(fù)責(zé)組織教師開展教學(xué)研究和課程思政設(shè)計(jì)，確保思想政治教育進(jìn)課程、進(jìn)課堂、進(jìn)教材、進(jìn)教案、進(jìn)學(xué)生頭腦。教研室和課程組是在教學(xué)一線的“戰(zhàn)斗隊(duì)”，要深入研討課程育人價(jià)值，挖掘課程中的思政元素，并通過開展教學(xué)觀摩等活動(dòng)，探索思想政治教育有機(jī)融入課程體系的途徑和方法。

3.2 職能部門密切配合，提高教師的課程思政建設(shè)能力

教師是課程思政建設(shè)的關(guān)鍵。授課教師是教書育人的主力軍，也是課程思政建設(shè)最為重要的主體。全面提升一線教師的自身素養(yǎng)和教學(xué)水平，是實(shí)施課程思政的重中之重。教師的課程思政建設(shè)能力是綜合性的，既包括育德能力、道德人格，也包括專業(yè)水平、教學(xué)藝術(shù)，等等。概而言之，教師的育德意識(shí)是落實(shí)課程思政的重要前提，教師的育德能力是實(shí)施課程思政的決定性因素，教師的教學(xué)藝術(shù)是保證課程思政質(zhì)量的“增效劑”，教師的專業(yè)水平是提高課程思政效果的“助力器”，教師的綜合素養(yǎng)是提升課程思政實(shí)效的“催化劑”，教師的道德人格是影響課程思政成敗的保證性因素。據(jù)此，加強(qiáng)對(duì)一線教師的培訓(xùn)與教育，提高其對(duì)課程思政地位和意義的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化其課程思政的建設(shè)能力，是有效推進(jìn)課程思政建設(shè)的首要環(huán)節(jié)。

建設(shè)政治素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超的高質(zhì)量教師隊(duì)伍是高校課程思政建設(shè)的基礎(chǔ)性工作。要堅(jiān)持教育者先受教育，讓教師更好擔(dān)當(dāng)起學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任。同時(shí)，要引導(dǎo)教師把教書育人和自我修養(yǎng)結(jié)合起來，做到以德立身、以德立學(xué)、以德施教，不斷加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)。

在對(duì)廣大教師進(jìn)行教育、培訓(xùn)、管理、考核等方面，黨委教師工作部門(人事部門)和教學(xué)工作管理部門(教務(wù)處)肩負(fù)著共同的重要責(zé)任，彼此分工合作、各有側(cè)重、密切溝通、協(xié)調(diào)一致，方能使這一基礎(chǔ)性工作做得扎實(shí)有效。在制定教師課程思政建設(shè)能力培訓(xùn)方案時(shí)，二者要充分研討、科學(xué)論證。人事部門要重點(diǎn)關(guān)注師德師風(fēng)方面的教育和考核，教務(wù)部門則應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注教師教學(xué)水平、教學(xué)能力方面的培訓(xùn)和考核。

總之，每位教師都擔(dān)負(fù)著課程思政建設(shè)的重任，都可以發(fā)揮教書育人的獨(dú)特作用；各類各門課程中都蘊(yùn)含著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的元素，都具有傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和立德樹人的價(jià)值。課程思政建設(shè)的成效如何，主要取決于授課教師是否把課程育人放在首位以及是否具有深入挖掘課程中的思政元素并有機(jī)并入課堂之中的能力。一句話，教育者先受教育是當(dāng)務(wù)之急。

3.3 第一課堂與第二課堂無縫對(duì)接，提升課程思政建設(shè)效果

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)指出：“將‘讀萬卷書’與 ‘行萬里路’相結(jié)合”，教育和引導(dǎo)學(xué)生扎根中國大地了解國情民情，“在實(shí)踐中增長智慧，在艱苦奮斗中鍛煉意志品質(zhì)?！卑凑漳壳案叩仍盒５耐ㄐ凶龇ǎ白x萬卷書”屬于第一課堂的任務(wù)范圍，而“行萬里路”則屬于第二課堂的職責(zé)范圍。第一課堂由教學(xué)管理系統(tǒng)(包括教務(wù)管理部門以及院系部、教研室等)負(fù)責(zé)實(shí)施，第二課堂則主要由學(xué)生工作系統(tǒng)(包括學(xué)生工作部門、黨團(tuán)組織、輔導(dǎo)員、社團(tuán)等)負(fù)責(zé)實(shí)施。理論課程(包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課)與實(shí)踐類課程(包括實(shí)驗(yàn)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課、社會(huì)實(shí)踐課)相互補(bǔ)充。第一課堂與第二課堂(主要是社會(huì)實(shí)踐)相得益彰，共同完成立德樹人根本任務(wù)。

學(xué)校的一切工作都應(yīng)以學(xué)生為中心，以育人為根本。第一課堂與第二課堂只是育人的空間不同，教學(xué)管理系統(tǒng)與學(xué)生工作系統(tǒng)也只是育人的分工不同，彼此在目標(biāo)指向上高度一致，因此相互之間不僅要實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接，而且還應(yīng)該相互促進(jìn)，相益得彰，形成協(xié)同效應(yīng)。

課程思政建設(shè)的重大意義，不僅是把立德樹人作為教育的核心目標(biāo)和根本價(jià)值追求，而且還創(chuàng)新了高等院校的工作理念，破解了大學(xué)思想政治教育的困境，使教學(xué)管理部門和教師為主組成的“教書”系統(tǒng)與學(xué)生工作部門和輔導(dǎo)員為主組成的“育人”系統(tǒng)形成“一體化”，構(gòu)建了高校協(xié)同育人的新格局。

3.4 在制度層面合力推進(jìn)課程思政建設(shè)

教師主觀能動(dòng)性和工作積極性的調(diào)動(dòng)發(fā)揮，是課程思政建設(shè)取得實(shí)效的前提條件，而高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)質(zhì)量要求以及完善且富有建設(shè)性的制度規(guī)定，則是確保課程思政建設(shè)落地生根的重要保證。系統(tǒng)推進(jìn)課程思政建設(shè)，需要學(xué)校主管部門主動(dòng)服務(wù)于教學(xué)單位和廣大一線教師，并在制定各項(xiàng)管理制度時(shí)充分聽取和尊重教學(xué)單位尤其是廣大教師的意見和建議，從激勵(lì)和約束兩個(gè)維度考慮到課程思政建設(shè)因素，確保課程思政建設(shè)貫穿于人才培養(yǎng)方案之中，體現(xiàn)在教學(xué)工作量計(jì)算、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)及教師業(yè)績考核辦法之中，落實(shí)到教材建設(shè)、教案編寫、課件制作、課題列項(xiàng)、教科研獎(jiǎng)勵(lì)之中。這里所說的學(xué)校主管部門包括教師工作部(人事處)、教學(xué)管理部門(教務(wù)處)、科研管理部門、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控部門等。課程思政建設(shè)離不開相應(yīng)的政策支持、經(jīng)費(fèi)支持、條件支持和環(huán)境支持，因此需要上級(jí)主管部門和高校統(tǒng)籌各類資源加大對(duì)課程思政建設(shè)的投入力度。與此同時(shí)，要求改變和創(chuàng)新管理理念，轉(zhuǎn)變?cè)瓉淼墓ぷ鞣绞?，牢固樹立以學(xué)生為本、以育人為核心、以教師為依靠的思想觀念，主動(dòng)服務(wù)于師生、服務(wù)于教學(xué)。

二級(jí)學(xué)院(系部)是課程思政建設(shè)的“總前委”，擔(dān)負(fù)著專業(yè)課程思政建設(shè)的組織落實(shí)、團(tuán)隊(duì)組建、教學(xué)培訓(xùn)、督導(dǎo)檢查、質(zhì)量考評(píng)等重要職責(zé)。作為高等院校的中層機(jī)構(gòu)，起著上下協(xié)調(diào)和一線指揮的至關(guān)重要作用。毫無疑問，學(xué)校主管部門與二級(jí)學(xué)院的高度協(xié)調(diào)一致，十分有利于課程思政進(jìn)入人才培養(yǎng)方案、納入教師績效考評(píng)方案、列入教科研項(xiàng)目等，而這些對(duì)于推進(jìn)課程思政教師是非常必要的。

4 結(jié) 語

課程思政建設(shè)是一個(gè)嶄新的課題，也是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)和頂層設(shè)計(jì)，需要教育主管部門尤其是高校政策協(xié)調(diào)配套，也需要學(xué)校職能部門與各二級(jí)學(xué)院(系部)的溝通配合與工作協(xié)調(diào)，當(dāng)然，更離不開相應(yīng)的制度保證和條件支持。

注 釋：

①截至2021年7月底，僅在知網(wǎng)以“課程思政”為關(guān)鍵詞搜索論文即有6 349篇。