哈爾濱市第三中學 張 群

英語語篇思維與漢語語篇思維有許多不同之處，掌握英語語篇思維對高中生的英語讀、寫、譯等知識技能的提升具有重要意義。在高中英語閱讀教學中，教師在傳授語言技能的同時，應為學生提供豐富的語言文化信息，讓學生在學習過程中了解英語母語者的思維方式，以英語語篇為基礎的方式培養(yǎng)學生的讀、寫、譯能力，從而真正提高學生英語的語篇思維能力和英語核心素養(yǎng)。

高中英語閱讀教學中語篇思維的意義

有利于學生對整體閱讀的把握。學生在英語閱讀的過程中對整體閱讀內容的把握是非常重要的，英語閱讀的最終目的是讓學生理解和吸收所閱讀的內容，在閱讀中獲取一定的信息，做到對閱讀內容的整體把握。教師在講解英語閱讀內容時，要先讓學生找到課文的主旨，理解課文的情感基調，學生有了良好的語篇思維，才能快速抓住閱讀內容的主題，進行整體結構的分析并提取閱讀過程中最重要的信息，提高學生的語篇思維能力，使學生快速掌握語篇所表達的內容。

有利于學生主觀能動性的充分發(fā)揮。在傳統(tǒng)英語閱讀教學中，由教師引導學生進行語篇的分析，學生延續(xù)著教師的思維進行閱讀，在閱讀過程中缺乏自己的思維模式。閱讀教學結束后，學生只是對閱讀中所涉及的語法和句子有大致了解，并沒有形成自己的語篇思維，課堂效果不好，無形中給學生增加了背誦、記憶等方面的負擔。教師在閱讀教學中培養(yǎng)學生的語篇思維，讓學生形成適合自己的閱讀方法和技巧，去理解閱讀內容，學生可以將語篇思維運用到實踐閱讀中去，更好地學習英語，充分發(fā)揮主觀能動性，靈活運用知識，在輕松愉快的氛圍中學習英語。

有利于提高學生的英語核心素養(yǎng)，打破固化思維。在高中英語閱讀中，大部分學生受傳統(tǒng)文化影響，形成了固化的思維方式，文化和行為習慣的不同讓中西方的思維模式存在一定的差異，在高中英語閱讀教學中對學生的語篇思維進行鍛煉，嘗試打破學生固定的思維模式，讓學生更多地了解西方文化，對提高學生閱讀理解能力和英語核心素養(yǎng)有很大的幫助。

高中英語閱讀教學中語篇思維的實踐

巧妙設置課堂問題，突出學習重點。高中英語課堂教學時間有限，如何幫助學生在有限的時間內提高對語篇的理解是教師所要思考的問題。教師在教學過程中不僅要靈活地運用各種教學方法引導學生進行閱讀，還要把教學與新課程內容結合起來，從多方面提高學生的技能。教師在教學過程中可以根據所閱讀的內容為學生設置合適的問題，讓學生帶著問題去閱讀，幫助學生理解課文大意的同時更好地梳理課文的整體思路。讓學生在思考問題的過程中學會提取閱讀信息去回答和概括問題，在問題的解答過程中找到閱讀的重點。就目前的教學現(xiàn)狀而言，最常用的問題是導讀類型，即在對文章進行一般性學習之前，教師根據課文的內容和主題，向學生提出一些引導性問題，使學生帶著問題去閱讀和學習課文，更好地理解全文，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，做到自己開展閱讀。

如在進行新外研版必修二OurBodyandHealthyHabits的教學過程中，教師先提出：“什么是健康？什么是健康的生活方式？增氧才能獲得健康？”等多個問題，讓學生帶著問題去閱讀文章，讓學生在閱讀中對問題的答案進行簡要概括，幫助學生建立初步的語篇思維，并根據文章所表達的內容進行思維的轉變。

創(chuàng)新教學方式，夯實學生的主體地位。教學是課堂知識轉移的重要形式，語篇閱讀的學習過程中如果只使用單一的教學方法，課堂教學會變得枯燥乏味。教師在教學活動的設計上，可以嘗試運用多種類型的教學方式，使知識的學習過程更加生動，提高學生參與的積極性，進一步加深學生對知識的掌握。閱讀文本可以分為泛讀和精讀兩個階段，教師在開展不同階段的閱讀活動時，可以采用不同的方式讓學生參與到其中。在泛讀時，教師可以將學生劃分成小組，讓學生開展自主閱讀，在閱讀中進行討論和探索，對語篇的整體思路有一個大概的了解。在精讀時，可以開展集體閱讀，讓學生在教師的引導下進行閱讀和思考，更深入地對語篇思維進行理解。教師在開展閱讀的過程中可以為學生進行情境的創(chuàng)設，使學生更好地融入其中，切實體會閱讀內容所展現(xiàn)的思維模式。在這個信息技術飛快發(fā)展的時代，教師還可以通過網絡為學生進行閱讀的講解，讓課堂變得生動形象起來，逐步增強學生閱讀的主動性。

如在進行新外研版必修一MyFirstDayatSeniorHigh的教學過程中，教師可以引導學生對涉及的生詞認識和熟悉之后讓學生進行閱讀，對學生、班級、學校情況的相關表達進行理解，通過小組討論的形式解答自己在閱讀過程中遇到的問題，隨后讓學生寫一篇介紹自己學校的文章，并與課本上的文章進行對比閱讀，讓學生找出自己所寫文章與課本文章的語篇思維之間的差異，在今后的學習過程中注意將語篇思維運用到閱讀過程中，充分提高學生的閱讀效率，增強學生的閱讀能力。

以英語原版文章為基礎進行分析，引導學生語篇思維的形成。教師在教學過程中可以通過原創(chuàng)的英語口語材料，讓學生更多地接觸到英語母語者的思維方式和表達方式，提高學生對英語國家文化背景的理解，培養(yǎng)學生的閱讀技能和閱讀策略，提高學生的英語思維能力。教師要選擇適合高中生的閱讀材料，向學生普及常見的一些語篇思維并引導學生在閱讀中進行實踐，并注意與自己的語篇思維進行對比，認識到英語語篇思維的不同。

如在進行新外研版必修三DevelopingandDeveloped Countries的教學過程中，教師可以通過介紹發(fā)展中國家和發(fā)達國家的英語原版文章讓學生進行自主閱讀，制作相應的微課為學生講述概括具體型、問題解決型等基本的思維模式，讓學生用這幾種思維模式進行原版文章的閱讀，讓學生逐步建立起語篇思維意識。

高中生有一定的英語基礎，但是長時期以來，學生受傳統(tǒng)教學方式、傳統(tǒng)文化以及中國語篇思維的影響較為嚴重，大部分學生學習英語只是為了應對考試，并沒有真正掌握西方人的思維方式，教師有義務也有責任為學生樹立起正確的學習觀念。教師在英語閱讀教學過程中要注意保持英語語篇模式，使學生通過閱讀、寫作和翻譯訓練感受英語思維與自身思維模式的差異，引導學生逐步樹立起語篇思維的意識。