江蘇省泰州市醫(yī)藥高新區(qū)康和實驗中學 唐 娟

英語寫作能力是初中學生必須具備的能力之一。教師在寫作課上培養(yǎng)學生的書面表達能力和英語思維能力，是評價英語教學效果的重要參考指標。很多初中英語教師的教學方法過于單一，并未考慮課程特點，仍然采用傳統(tǒng)的教學模式：教師為學生安排寫作任務，學生自己完成，然后由教師統(tǒng)一評改。在傳統(tǒng)的教學模式下，學生無法提起英語寫作興趣，作業(yè)也較為敷衍。雖然教師在評改作文時會寫出很多評改意見，但學生不會認真看評改意見，更不會主動思考自己的不足之處，這是影響學生寫作能力的重要原因之一。學生在寫作過程中經(jīng)常出現(xiàn)句子不通順、語法錯誤、作文層次不清晰等問題，這些問題都可通過互評式小組合作學習模式來解決。

一、合理劃分學習小組

在學習過程中，學生都是充滿個性的，學生的能力、性格也存在一定的差異。教師帶領學生評改作文前，應該先依據(jù)“不同層次、兼容互補”的原則將學生分成若干學習小組，根據(jù)不同學生的實際水平進行合理分配，確保每一個學習小組中都包括不同水平的學生。

教師還須考慮學生的性格特征，將外向的學生和內(nèi)向的學生分配到同一組。幫助小組成員在學習能力、性格方面實現(xiàn)優(yōu)勢互補。不同層次的學生通過小組互助提高了寫作水平，性格內(nèi)向的學生在外向?qū)W生的帶動下變得積極活躍起來，在整體上提高小組合作互評作文的效率，實現(xiàn)全體學生寫作水平的共同進步。

二、明確學習目標

初中生有限的認知能力決定了他們無法單靠自己全面深入地評改作文。在互評式教學模式中，教師依然是重要的角色，只不過由以往的掌控者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д?、輔助者。大部分初中學生剛開始評改作文時都會感覺無從下手，評改作文之前教師應該先向?qū)W生介紹具體的作文評改標準，使學生掌握評改作文的具體要求，學生能夠按照評改要求對作文進行合理地評價。評改要求的制訂需要結(jié)合教學大綱中的五維目標。具體要求如下：1.注意作文是否做到了合理運用時態(tài)；2. 找出作文中的錯拼單詞以及語法不正確的句子并進行糾正；3.用橫線標記作文中的精彩語句，并給出具體評價。4.注意作文內(nèi)容是否緊扣主題，文中觀點是否新穎；5.注意作文的段落結(jié)構(gòu)是否合理；6.提出合理的改進意見。有了具體的評改要求，學生就能掌握評價方向，評價起來能夠做到有的放矢。

三、規(guī)范評改方法

在引導學生進行作文互評之前，教師應當先做好示范，讓學生在觀摩的過程中掌握評改的方法。教師可挑選一名學生的作文，為學生展示評改的過程，為學生示范怎樣才能夠?qū)σ黄魑倪M行合理的評價，引導學生學會評改作文，為后續(xù)的互評式合作學習打下良好的基礎。

將評改符號統(tǒng)一化，例如：CE 代表中式英語、Cap 代表某處需大寫、G 代表語法出現(xiàn)錯誤、Log 代表邏輯錯誤……告訴學生在評改作文的過程中，需借助正確的符號將出錯的地方標出，教師提醒學生參照“中考英語寫作評分標準”對文章進行打分。在英語課堂上教師示范評改非常重要，只有學生掌握了評改方法，才能夠展開下一步教學。

四、小組合作互改

組內(nèi)互評標準除了寫作水平，還需綜合考慮學習態(tài)度、是否幫助了其他成員、是否能夠耐心聽取組內(nèi)成員的意見等，通過多樣化的評價標準公平的對待每一位小組成員。評價完成后每個成員都需要將評價表交給組長，整理組員的得分情況，得分最高的成員將成為新的組長?；ハ嘣u改作文是互評式小組合作學習的關鍵步驟，組員間通過互相評改能夠及時糾正錯誤，在互相學習的過程中提高寫作水平。

例如圍繞“spring”來進行寫作練習作文時，教師對學生進行引導，如“怎樣的評價標準能夠展現(xiàn)出大家的學習水平？組內(nèi)如何交流才能正確傳達自己的想法？怎樣指導組內(nèi)成員修改作文？”等。全體成員都完成作文以后，組內(nèi)成員可交換作文進行評改，互評完成之后，每位成員都可根據(jù)小組其他成員給出的評改意見以及自己在評改他人作文時受到的啟發(fā)來對自己的作文進行修改。隨后開展新一輪快速互評，仔細檢查上次出現(xiàn)的錯誤是否全部改正。在互評過程中，教師監(jiān)督指導，逐步提高學生的寫作積極性，給予小組成員互相學習的機會。學生通過閱讀評改其他成員的作文，學習其他同學寫作方面的優(yōu)點，指出他人錯誤的同時也可提醒自己不要出現(xiàn)同樣的錯誤，全面提高自身寫作能力。在整個過程中，教師仔細觀察每個小組的互評情況，當學生遇到問題時及時給予指導。

互評式小組合作模式相較于傳統(tǒng)的英語寫作教學模式更為關注學生主體作用，在這樣的環(huán)境下，學生不用被動地等待教師的評改，而是和其他學生一起主動互評、積極討論，不僅能夠增進彼此的情感，還能夠有效提高學生的寫作能力。

五、多元評價激發(fā)學生寫作動機

評改方式應該多元化，除了上述的小組內(nèi)部成員之間的互相評改，作文評改方式還包括小組之間互相評改、教師評改。教師在實際教學中應該綜合運用這幾種評改方式引導學生開展合作學習。

以組間互評為例，這種評改方式以小組為主，需要組內(nèi)全部成員的分數(shù)加起來進行評比。每個小組都可挑選一篇作文參加評比，由組內(nèi)代表上臺進行評改。評改內(nèi)容有：作文的主題、時態(tài)、句子、內(nèi)容的層次與段落銜接等。在此過程中，每一次參與評改的作文都應當是不同的，組內(nèi)每位成員都應當參與其中，輪流上臺進行評改。當所有小組評價結(jié)束之后，各小組給出分數(shù)，去掉最高和最低分后計算出平均分，隨后小組成員可結(jié)合相關意見修改自己的作文。當所有學生的文章都評改完成之后，由教師挑選各組的優(yōu)秀作文粘貼在教室的“英語角”。通過組間競爭就能夠使學生認識到自己的不足，在后續(xù)的學習中能夠更加認真。

互評式合作學習以小組為單位，以學生之間的互動為核心的合作學習模式。在此模式中，小組內(nèi)的學生在教師的指導下互相進行作文評改，學生的學習主體作用得到充分發(fā)揮，學生在互相評改中培養(yǎng)了合作精神，同時也提高了英語寫作能力。