劉 偉,陳海瑞
(1.深圳市第三高級中學(xué) 高中部,廣東 深圳 518000;2.香港中文大學(xué) 人文社科學(xué)院,廣東 深圳 518000)
現(xiàn)代教育技術(shù)的迅猛發(fā)展為英語課程影視資源的開發(fā)、建設(shè)和共享提供了豐厚的土壤,而英語影視資源是學(xué)生學(xué)習掌握語言文化的重要途徑和手段。當今的英語課程影視資源主要由專業(yè)音像出版社、音像影視公司或其他專業(yè)公司制作,形式單一,缺乏“校園”“學(xué)生”和“老師”等校本成分。同時,這些影視資源在使用中也有明顯的缺陷和不足:一是影視資源以光盤形式與教材配套發(fā)行,缺乏載體的多樣性,不方便師生隨時隨地利用;二是光盤中的影視片段制作年代久遠,大多是黑白紀錄片,零碎片段多,完整影片少,圖像不太清晰,語言缺乏現(xiàn)代感;三是很多單元模塊的精講課文沒有配套影視資源;四是光盤價格另外單獨收費,這導(dǎo)致很多學(xué)校只訂教材不訂光盤,影視資源的使用面大大縮小。因此,構(gòu)建豐富多樣的、緊跟社會發(fā)展的貼近學(xué)生生活和符合學(xué)生認知規(guī)律的英語課程影視資源符合語言習得的科學(xué)規(guī)律,是中學(xué)生學(xué)習英語的實際需求,也是學(xué)生提高英語素養(yǎng)的科學(xué)途徑和有效策略。
普通高中英語課程標準(2017年版)(以下簡稱新課標)要求學(xué)校和教師突破教材的概念局限,大膽開發(fā)課程資源,“除了合理使用教科書以外,學(xué)校和教師還應(yīng)該積極開發(fā)和利用其它課程資源,特別是廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料、多媒體光盤等”[1]。普通高中課程方案(2017年版)亦指出,課程資源可以由學(xué)校獨立開發(fā),也可以與其他學(xué)校、科研院所及企事業(yè)單位等聯(lián)合開發(fā),鼓勵共建共享[2]。學(xué)校開發(fā)和共建共享就是由老師和學(xué)生承擔起課程資源開發(fā)的使命[3]。新課程改革厘清了教師和學(xué)生的角色定位,強調(diào)老師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。學(xué)生是學(xué)習活動的主體,在專業(yè)教師的指導(dǎo)下進行影視資源制作,既可保證學(xué)習資源的科學(xué)性與準確性,又能提高自身學(xué)習英語的興趣和熱情。
在影視資源共建共享過程中,首先要保證有教師團隊參與指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作,對學(xué)生所有創(chuàng)作作品進行質(zhì)量把關(guān),保證其積極正面,弘揚社會主義核心價值觀,語言應(yīng)用準確。
筆者制作了問卷調(diào)查,重點了解英語教師對校園影視創(chuàng)作的意愿程度。數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果顯示,大部分英語教師對英語教學(xué)微電影的創(chuàng)作有濃厚興趣,愿意指導(dǎo)學(xué)生進行課本劇表演和微視頻創(chuàng)作。在教師中間開展校園影視創(chuàng)作活動具有潛在的基礎(chǔ)。因此,建立教師指導(dǎo)團隊從理論上和實踐上都是可行的。
首先,是思想性指導(dǎo)。要確保所有影視資源作品反映正確的世界觀、人生觀和價值觀,宣傳正能量。其次,是語言專業(yè)指導(dǎo)。老師指導(dǎo)學(xué)生挑選出合適的內(nèi)容片段,反復(fù)研讀文本內(nèi)容,了解故事情節(jié),熟悉角色,之后選擇合適的呈現(xiàn)形式,如話劇、演講和微電影等。教師從語音、語調(diào)、身體語言和心理表現(xiàn)等方面指導(dǎo)學(xué)生,把文本內(nèi)容用電影形式呈現(xiàn)出來。再次,是影視創(chuàng)作技術(shù)指導(dǎo)。教師要學(xué)習和掌握一些基本知識與技能,以便更加有針對性地對學(xué)業(yè)進行指導(dǎo)與創(chuàng)作。最后,是后勤支持與保障。教師要協(xié)調(diào)安排好拍攝微電影需要的器材、場地、演員甚至一些經(jīng)費等。
構(gòu)建以學(xué)生為創(chuàng)作主體的團隊,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,這既是課堂教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)的要求,也是課外學(xué)習延伸與拓展的需要;既是學(xué)習方法和策略的改進,也是學(xué)習模式的創(chuàng)新與運用。
課題組在全校范圍內(nèi)開展問卷調(diào)查,了解學(xué)生對微電影制作技能的掌握狀況。問卷調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)結(jié)果顯示,有些學(xué)生擅長電腦制作,有些學(xué)生擅長寫劇本,有些學(xué)生擅長影視表演,還有些學(xué)生基本掌握了微電影拍攝技能,并且他們都愿意參與微電影制作工作。這說明組建學(xué)生微電影創(chuàng)作團隊具備基本條件。
按照微電影創(chuàng)作的技術(shù)要素,并根據(jù)創(chuàng)作流程的需要,把學(xué)生分成3個創(chuàng)作小組,通過教師指導(dǎo)、學(xué)生互學(xué)和學(xué)生自學(xué)相結(jié)合3條途徑,重點培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生4個方面的知識技能。
1.劇本創(chuàng)作能力
劇本創(chuàng)作是影視創(chuàng)作的前提和先導(dǎo)。首先,要確保劇本內(nèi)容能體現(xiàn)社會主義核心價值觀和立德樹人的思想導(dǎo)向;其次,故事情節(jié)要新穎有趣;最后,語言和畫面要有藝術(shù)性。
高中英語課文的文本體裁有兩種情況(圖1)。一種是現(xiàn)成的劇本,無需進行改編與創(chuàng)作,可以直接使用。如人教版《NEW SENIOR ENGLISH FOR CHINA STUDENTS’ BOOK8》第四單元Pygmalio(《賣花女》),因為其本身就是戲劇單元,因此無需再作任何改動,只需選定學(xué)生分配角色表演和開機拍攝即可。第五單元Meeting your ancestors的精讀課文A Visit to the Zhoukoudian Caves雖然不是戲劇文本,但文章是以考古學(xué)家和一群學(xué)生的對白形式呈現(xiàn)出來的,所以也無需改編,直接搬上銀幕即可。另一種情況是課文文本為敘事體或者說明文體,這就需要對文本進行加工、改編與創(chuàng)新。如人教版《NEW SENIOR ENGLISH FOR CHINA STUDENTS’ BOOK7》第二單元Robots的精讀課文SATISFACTION,課文文本是敘事體的科普文章,記敘了細心體貼的機器人與家庭女主人日久生情,幫助脾氣暴躁的女主人找回溫柔自信,并與女主人度過了一段難忘的幸福時光的故事。忠實于文章的本意,教師指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象,設(shè)計劇情,可以將這篇文章改編成一個想象空間非常大的課本劇。
圖1 校園影視劇劇本創(chuàng)作流程
2.語言表達能力
正確得體地運用語言是影視學(xué)習資源的生命線。課本影視是通過視覺和聽覺幫助學(xué)生學(xué)習英語語言文化知識,如果出現(xiàn)知識錯誤、語音語調(diào)錯誤或語法錯誤等,就不能作為學(xué)習資源推廣共享。為此,學(xué)生必須達到兩個基本要求,即語言表達正確得體和發(fā)音標準且口語流暢。要做到劇本語言準確需要兩個步驟:第一步是學(xué)生反復(fù)研讀腳本,發(fā)現(xiàn)并修改語法和詞匯錯誤;第二步是學(xué)生把修改后的劇本交給老師,由老師指導(dǎo)把關(guān)并最終定稿??谡Z標準流暢的問題則主要依靠學(xué)生自己解決,一是事先要理解臺詞,并牢記于心。二是要不斷預(yù)演,反復(fù)操練。三是讓同學(xué)和老師幫助糾錯,重點關(guān)注語音語調(diào)是否正確,爆破和連讀是否清晰,語法運用是否準確,詞匯使用是否恰當,感情流露是否自然,身體語言是否和諧,整體效果是否具有藝術(shù)性以及是否具有觀賞價值等。演員的主要任務(wù)是語言的培訓(xùn)與演練,通過表演樹立起課本影視的內(nèi)在生命質(zhì)量。
3.自導(dǎo)自演能力
在英語影視資源創(chuàng)作過程中,學(xué)生要重點把握以下5點。一是語言運用正確。團隊中應(yīng)有負責語言把關(guān)的學(xué)生,負責判斷腳本語言中的語法和詞匯是否有誤以及演員的語音是否準確、語調(diào)是否標準、語意是否清晰和語體色彩是否到位等。二是劇情的銜接。注意情節(jié)發(fā)展的連貫性,要有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系,不能只是單純的場景拼湊。三是演技的處理。包括情感的渲染、肢體語言的配合、聲音的輕重快慢、演員之間的連貫與銜接、整體效果的藝術(shù)性和欣賞價值等。四是場景的安排。根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)置相關(guān)場景,突出主體思想。五是道具的選用。要忠實于文本,選擇與劇情有聯(lián)系的表演道具,為影視主題服務(wù)。
4.拍攝和后期制作能力
根據(jù)調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn),有一部分同學(xué)是攝影愛好者,他們有自己的拍攝器材,有相當不錯的拍攝經(jīng)驗和技能技巧。有一部分同學(xué)是電腦軟件應(yīng)用能手,他們擅長使用多種影視合成技術(shù),如Edius、Vegas、會聲會影或者愛剪輯等軟件。他們憑借已有的基礎(chǔ),再有老師稍加指導(dǎo),就能提升更多技能技術(shù),達到理想的制作效果。即便沒有專業(yè)老師指導(dǎo),學(xué)生之間互相交流和學(xué)習,不斷實踐和探索,也能極大提高專業(yè)制作技術(shù)。英語老師在這個過程中需要不斷肯定、支持和陪伴學(xué)生,提高學(xué)生的創(chuàng)作激情和成就感。每一個小組作好自己的專業(yè)任務(wù),整個團隊就能有效運行。
為了解開展影視資源創(chuàng)作活動對提升學(xué)生英語語言能力的作用,下文采用實驗法來檢測學(xué)生進行英語影視資源制作前后學(xué)習效果的差異。選取深圳市第三高級中學(xué)的高一年級45位學(xué)生,依據(jù)各自能力和自愿參與原則臨時組建英語影視創(chuàng)作社團,作為課題的實驗組。為了排除或減少實驗干擾因素,考慮到學(xué)生人數(shù)、課程內(nèi)容難度、進度快慢和學(xué)習基礎(chǔ)等,在經(jīng)過數(shù)據(jù)分析對比后,選取了最為匹配的該校高一(6)班學(xué)生為對照組。
實驗組和對照組的前測成績?yōu)楦咭婚_學(xué)入學(xué)考試成績,后測成績?yōu)楦咭幌聦W(xué)期期末考試成績。時間跨度為一個完整的學(xué)年。采用SPSS 20.0對實驗組和對照組的前測成績進行分析,進行獨立樣本t檢驗,實驗組均值為89.560 3,對照組均值為88.512 7,雖然實驗組比對照組高1.043 1,但P=0.851,P>0.05。因此,實驗組和對照組的前測成績不存在顯著差異,即實驗組和對照組的英語基礎(chǔ)水平相當(表1)。
表1 實驗組與對照組的前測成績比較
對實驗組和對照組的后測成績進行樣本t檢驗,實驗組均值為97.563 1,對照組均值為91.264 9,實驗組的均值高出對照組6.298 2,P=0.003,P<0.05,表明實驗組和對照組后測成績存在顯著差異,即實驗組的英語水平明顯高于對照組(表2)。
表2 實驗組與對照組的后測成績比較
從過程性評價來看,經(jīng)過一年的創(chuàng)作實踐,實驗組的學(xué)生在英語學(xué)習各方面取得了顯著進步,學(xué)習態(tài)度更為積極,興趣更為濃厚,動力更為持久,語音語調(diào)更加規(guī)范準確,語言表達更加精準得體,與老師的交流更加自信和流暢。從終結(jié)性評價上看,實驗組的高分人數(shù)比例相對較高,且整體平均成績也高于對照組。
從上面的實驗可以看出,開展以學(xué)生為創(chuàng)作主體的英語課程影視資源建設(shè)活動,極大促進了學(xué)生英語語言素養(yǎng)與學(xué)習能力的提升。因為該過程有效創(chuàng)設(shè)了英語學(xué)習情境,轉(zhuǎn)變了英語學(xué)習的方式和策略,強化了學(xué)習的自主性和實踐性,體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習主體地位,加深了學(xué)生對英語語言文化的熱愛,提升了英語學(xué)科立德樹人育人效果,符合“學(xué)科教學(xué)應(yīng)該始終貫穿德育教育”[4]的發(fā)展方向。
綜上,以學(xué)生為創(chuàng)作主體的高中英語影視資源共建共享實踐活動給學(xué)生和老師都帶來了新的機遇,并產(chǎn)生了良好的教育教學(xué)效果。在課程改革理念不斷進步的時代背景下,影視資源共建共享將得到進一步的發(fā)展與完善。作為育人主體的學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習能力、建構(gòu)能力和創(chuàng)作能力,讓學(xué)生成為課本影視資源的生產(chǎn)者、創(chuàng)造者和評價者,實現(xiàn)英語教育領(lǐng)域改革的新突破。