文/深圳市寶安區(qū)濱海小學(xué) 李桃輝

當(dāng)前的合作學(xué)習(xí)研究中無(wú)論是理論還是實(shí)踐層面，關(guān)于認(rèn)知沖突的探討都相對(duì)欠缺，而認(rèn)知沖突恰恰是合作學(xué)習(xí)中最具有魅力的一環(huán)，如何設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)合作學(xué)習(xí)中的認(rèn)知沖突是優(yōu)秀教師應(yīng)該掌握的能力。

一、研究過(guò)程與方法

1.研究過(guò)程

(1)選擇技術(shù)支持機(jī)構(gòu)獲得有效數(shù)據(jù)

靠譜COP項(xiàng)目(教師在線實(shí)踐社區(qū)的簡(jiǎn)稱，The Teacher’s Online Communities of Practice)借助課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)等方法與技術(shù)，持續(xù)監(jiān)測(cè)與提升學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量，曾榮獲第三屆中國(guó)教育創(chuàng)新成果博覽會(huì)最高獎(jiǎng)SERVER獎(jiǎng)。我們邀請(qǐng)?jiān)擁?xiàng)目團(tuán)隊(duì)的專家對(duì)我校骨干教師的課堂教學(xué)行為進(jìn)行研究。

(2)選擇合作學(xué)習(xí)活動(dòng)有代表性的課例進(jìn)行研究

研究者選擇小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)等4門(mén)課程，3個(gè)年級(jí)(其中每門(mén)課程都有三年級(jí))，教齡5—20年的7位教師，分別進(jìn)行課題觀察，具體課題如下表：

合作學(xué)習(xí)認(rèn)知沖突及其相關(guān)策略研究課例

(3)通過(guò)課例觀察和數(shù)據(jù)分析獲得研究結(jié)論

進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動(dòng)研究與實(shí)踐的學(xué)校教師隨處可見(jiàn)，研究結(jié)論主觀判斷的比較多，有大數(shù)據(jù)支撐的非常稀缺。本研究通過(guò)課堂觀察，并借鑒觀察工具獲得數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析，獲得精準(zhǔn)的結(jié)論。

2.研究方法

(1)觀察法

通過(guò)課堂觀察，并以錄像的形式呈現(xiàn)，對(duì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)行為進(jìn)行判斷，得出有效的觀察研究數(shù)據(jù)。

(2)分析法

通過(guò)使用數(shù)據(jù)分析工具SPSSStatistics，選擇不同的維度，對(duì)合作學(xué)習(xí)中的認(rèn)知沖突及其相關(guān)策略進(jìn)行教學(xué)分析。

(3)對(duì)比法

將課堂觀察中得到的合作學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)據(jù)與國(guó)內(nèi)常模數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，得出結(jié)論。

二、數(shù)據(jù)分析與討論

通過(guò)使用數(shù)據(jù)分析工具SPSSStatistics分析濱海小學(xué)7節(jié)合作學(xué)習(xí)專題課例，通過(guò)分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)在課堂觀察的38個(gè)維度中，本研究主要關(guān)注3個(gè)維度，一是沖突管理，此維度可以反應(yīng)合作學(xué)習(xí)小組中生生間產(chǎn)生認(rèn)知沖突的頻次；二是Gunawardena交互知識(shí)建構(gòu)層次模型中的意義協(xié)商層PH3a和PH3b，此維度可以反應(yīng)出當(dāng)合作學(xué)習(xí)小組中出現(xiàn)生生間的認(rèn)知沖突后，生生間有沒(méi)有進(jìn)行沖突消解，且到達(dá)哪種程度的集體共識(shí)。在38個(gè)維度中有另外4個(gè)維度與沖突管理、意義協(xié)商層PH3a、PH3b出現(xiàn)不同程度的正相關(guān)，如圖1深灰色顯著相關(guān)，淺灰色為相關(guān)，為本研修將針對(duì)維度與維度的相關(guān)性進(jìn)行討論。

圖1 相關(guān)性分析結(jié)果

1.小組成員角色扮演與沖突管理呈顯著正相關(guān)

小組學(xué)習(xí)需要準(zhǔn)備教室，座位安排和小組組織對(duì)小組成員間的支持、交流和小組合作有著深遠(yuǎn)的影響。本研究在座位安排、小組人數(shù)、小組總數(shù)和小組成員角色分配都進(jìn)行了大量嘗試與實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)當(dāng)教師在課前沒(méi)有合理分配小組成員，在課中沒(méi)有明確小組成員角色及角色責(zé)任時(shí)，會(huì)導(dǎo)致小組中經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)優(yōu)生成為權(quán)威，中等生附和，學(xué)困生游離于小組外的情況。原因是在這種沒(méi)有角色分配或沒(méi)有合理角色分配的小組學(xué)習(xí)中，習(xí)慣了原有班級(jí)自然分化角色的學(xué)生很難主動(dòng)在小組中做出角色轉(zhuǎn)換，而這種自然分化的角色之間往往很難進(jìn)行平等交流，最終表現(xiàn)為小組合作中很少出現(xiàn)生生間的認(rèn)知沖突。

2.深化認(rèn)識(shí)層PH2d與意義協(xié)商層PH3a和PH3b呈顯著正相關(guān)

合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互相合作，達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略。不難看出，小組合作學(xué)習(xí)必須有共同的目標(biāo)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就要建構(gòu)一個(gè)小組的共同目標(biāo)。而學(xué)生在小組中要實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)，就要通過(guò)協(xié)商完成集體知識(shí)的建構(gòu)。

深化認(rèn)識(shí)層PH2d描述了小組成員可以提出代替假設(shè)的行為，意義協(xié)商層PH3a描述了小組成員協(xié)商或澄清術(shù)語(yǔ)的意義，PH3b描述了小組成員協(xié)商各種觀點(diǎn)并分辨其重要性。經(jīng)分析可以看出當(dāng)小組成員沒(méi)有提出或較少對(duì)原有觀點(diǎn)、理論提出新假設(shè)時(shí)，小組成員進(jìn)行意義協(xié)商的情況較少。原因是現(xiàn)階段的小組合作無(wú)法使學(xué)生產(chǎn)生不同觀點(diǎn)，沒(méi)有認(rèn)知沖突也就沒(méi)有求同存異的過(guò)程。

三、結(jié)論與展望

通過(guò)圖2、圖3可以看出，濱海小學(xué)的沖突管理維度遠(yuǎn)低于全國(guó)常模數(shù)據(jù)，且小組成員的角色扮演低于全國(guó)常模數(shù)據(jù)。Gunawardena交互知識(shí)建構(gòu)層次模型中濱海小學(xué)大部分小組合作組學(xué)習(xí)活動(dòng)停留在信息分享層中，也就是小組成員們進(jìn)行了觀點(diǎn)的表達(dá)與證實(shí)；深化認(rèn)識(shí)層和意義協(xié)商層均低于全國(guó)常模數(shù)據(jù)，其中深化認(rèn)知層數(shù)據(jù)表現(xiàn)為小組成員產(chǎn)生不同觀點(diǎn)的情況較少，在小組合作達(dá)成共同目標(biāo)的過(guò)程中沒(méi)出現(xiàn)很多分歧；意義協(xié)商層數(shù)據(jù)可以看出，小組學(xué)習(xí)中較少出現(xiàn)澄清、分辨和建構(gòu)等形式的組內(nèi)活動(dòng)。

圖2 小組學(xué)習(xí)活動(dòng)維

圖3 Gunawardena交互知識(shí)建構(gòu)層次模型

結(jié)合數(shù)據(jù)分析可以發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生沖突與發(fā)生協(xié)商有著必然聯(lián)系，而小組成員的角色分配決定了沖突的產(chǎn)生。根據(jù)以上觀點(diǎn)教師們進(jìn)行了是實(shí)證研究，歸納出創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突與消解認(rèn)知沖突的教學(xué)策略。

1.如何創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突

(1)半穩(wěn)定性分組策略

從性格、能力和性別等方面進(jìn)行異質(zhì)分組，對(duì)于非班主任的任課教師可以與班主任協(xié)助進(jìn)行分組。從性格角度出發(fā)，均衡安排安靜內(nèi)向的孩子、搗亂好動(dòng)的孩子和性格隨和的孩子在各個(gè)組中，每個(gè)小組可以兼顧到各種性格的成員，因?yàn)樾愿癫煌伎嫉姆较蛞膊徊挥茫欣诋a(chǎn)生一定的認(rèn)知沖突，也可以讓孩子學(xué)會(huì)與不同性格同伴相處的方式；從能力角度出發(fā)，按照能力的高、中、低均衡安排在各個(gè)小組，這樣在4-6人的小組內(nèi)可以減少中、低能力的學(xué)生挫敗感，也有利于為小組內(nèi)帶來(lái)不同思維模式的觀點(diǎn)，進(jìn)而引發(fā)一定的認(rèn)知沖突。同時(shí)，建議把小組的成員構(gòu)成在一定周期內(nèi)保持穩(wěn)定，有助于小組沖突的增加與管理。

(2)任務(wù)激發(fā)沖突策略

小組合作學(xué)習(xí)是一種起于沖突，止于合作的課堂活動(dòng)，合作學(xué)習(xí)需選取一些開(kāi)放度高，且具有一定創(chuàng)造性的問(wèn)題作為合作任務(wù)為佳。教師利用創(chuàng)造性問(wèn)題和批判性問(wèn)題作為小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)可以直接、有效地引起學(xué)生產(chǎn)生觀點(diǎn)上的分歧，從而達(dá)到激發(fā)認(rèn)知沖突的效果。

2.未來(lái)展望

本研究針對(duì)深圳市寶安區(qū)濱海小學(xué)的7節(jié)合作學(xué)習(xí)專題課例進(jìn)行了研究，且基于我校情況總結(jié)了激發(fā)沖突策略和消解沖突策略，研究對(duì)象較少，最終結(jié)論較適合與我校類(lèi)似的學(xué)校。在38個(gè)課堂觀察方法與技術(shù)維度中，本次僅圍繞著“沖突管理”與“意義協(xié)商層”兩個(gè)維度進(jìn)行了相關(guān)性分析與討論，僅闡述了協(xié)商沖突對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的意義，在之后基于我校的合作學(xué)習(xí)研究將進(jìn)行多個(gè)維度的綜合研究，在教學(xué)研究中生成合作學(xué)習(xí)的有效策略，改進(jìn)今后的教學(xué)，提高合作學(xué)習(xí)的效果。