文/廣州市南沙區(qū)麒麟小學(xué) 周彩霞

“純美語(yǔ)文”是對(duì)語(yǔ)文課堂內(nèi)涵和外延,本真和本色的一種思考和回歸，通過(guò)構(gòu)建“三純”——純真、純情、純?nèi)さ恼Z(yǔ)文教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生感悟語(yǔ)文獨(dú)具魅力的語(yǔ)言美、意境美、思維美與文化美,漸入“純美語(yǔ)文”的美好境界。

一、純真——讓語(yǔ)文教學(xué)回歸本真

“純真”語(yǔ)文，植根于語(yǔ)文教學(xué)的本體性。實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的本體性關(guān)鍵要在語(yǔ)文課堂教學(xué)中聚焦一個(gè)核心，即以語(yǔ)用為核心；強(qiáng)化兩項(xiàng)實(shí)踐，即閱讀和表達(dá)實(shí)踐；落實(shí)五字目標(biāo)，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、書(shū)。一個(gè)核心、兩項(xiàng)實(shí)踐和五字目標(biāo)的125語(yǔ)文教學(xué)主張，是提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要保障?；?25語(yǔ)文教學(xué)主張，語(yǔ)文課的教學(xué)內(nèi)容必須慎重選擇，要跟傳統(tǒng)的“分析課文內(nèi)容”式的教學(xué)說(shuō)再見(jiàn)，變傳統(tǒng)的“教課文”為“學(xué)語(yǔ)文”，構(gòu)建“用課文學(xué)語(yǔ)文”的教學(xué)模式。因此，在教學(xué)中要善于捕捉和挖掘課文中蘊(yùn)藏的語(yǔ)用價(jià)值，做到目標(biāo)明確、主次分明地落實(shí)課堂教學(xué)。如《新型玻璃》不能上成研究科學(xué)問(wèn)題的科學(xué)課，《釣魚(yú)》不能上成研究道德問(wèn)題的思政課，而要引領(lǐng)學(xué)生在深入的讀書(shū)交流中感悟課文作者遣詞用句的精準(zhǔn)、謀篇布局的巧妙，讓學(xué)生在舉一反三、學(xué)以致用中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言積累到語(yǔ)言運(yùn)用的有機(jī)融合。在日積月累、潛移默化中提高自己的語(yǔ)言能力。

以部編版教材四年級(jí)課文《小英雄雨來(lái)》為例，首先要解決教什么的問(wèn)題，也就是我們要清晰課堂要落實(shí)什么樣的語(yǔ)文素養(yǎng)，“教什么遠(yuǎn)比怎么教更重要”。根據(jù)課文篇幅長(zhǎng)、內(nèi)容離學(xué)生生活比較久遠(yuǎn)的特點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合單元語(yǔ)文要素及編者意圖，確定教學(xué)任務(wù)：1.落實(shí)“長(zhǎng)文短教，難文淺教”的策略與方法；2.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“提煉法”歸納課文各部分小標(biāo)題，并能學(xué)以致用。教什么的任務(wù)確定以后，如何在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)語(yǔ)文本體性教學(xué)呢？我們要跟傳統(tǒng)“分析課文內(nèi)容式”的教學(xué)說(shuō)再見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生“用課文，學(xué)語(yǔ)文”，提升語(yǔ)言實(shí)踐能力。在落實(shí)第一個(gè)教學(xué)任務(wù)時(shí)，先讓學(xué)生觀察課文行文的特點(diǎn)，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)文章是用一至六的序號(hào)將各部分內(nèi)容分開(kāi)的，接著讓學(xué)生嘗試快速默讀課文，邊讀邊思考各部分主要寫(xiě)了什么，并能思前想后地將課文各部分聯(lián)系起來(lái)，理解課文大意。在深入探究，充分交流的基礎(chǔ)上，師生共同歸納總結(jié)學(xué)習(xí)長(zhǎng)文的方法：按部分讀；快速瀏覽；邊讀邊想；前后兼顧。而第二個(gè)教學(xué)任務(wù)的落實(shí)，跟第一個(gè)教學(xué)任務(wù)是平衡發(fā)展，相輔相成、相互滲透的。如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“提煉法”歸納課文各部分小標(biāo)題呢？我們要給學(xué)生搭支架，通過(guò)列表清晰地讓我們的思維可視化，讓學(xué)生輕松掌握歸納小標(biāo)題的“提煉法”。如圖所示：

序號(hào) 先“摘錄” 再概括 后提煉一“仰泳的本領(lǐng)高”這部分寫(xiě)雨來(lái)的游泳本領(lǐng)高,是個(gè)機(jī)靈、調(diào)皮的孩子。 游泳本領(lǐng)高二“上夜?！边@部分寫(xiě)雨來(lái)上夜校讀書(shū),愛(ài)護(hù)自己的課本,學(xué)習(xí)也非常認(rèn)真。 上夜校讀書(shū)……

這樣，由扶到放有梯度地教會(huì)學(xué)生領(lǐng)悟“提煉法”，并實(shí)現(xiàn)學(xué)法遷移，學(xué)以致用，讓學(xué)生自主概括剩下四部分的小標(biāo)題。在學(xué)生嘗到“提煉法”的甜頭后，乘勝追擊，進(jìn)一步引導(dǎo)他們領(lǐng)會(huì)用“主要人物+主要事件(小標(biāo)題)”的形式，輔以簡(jiǎn)潔的連接語(yǔ)，就能輕松地概括課文的主要內(nèi)容。如此，把長(zhǎng)文讀短，提取信息，提煉語(yǔ)言；再由短變長(zhǎng)，發(fā)展語(yǔ)言。學(xué)生的思維能力、概括能力、語(yǔ)言表達(dá)能力都得到了有效的訓(xùn)練，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的本體性。

總之，基于學(xué)生核心素養(yǎng)的語(yǔ)文課教學(xué)內(nèi)容的選擇，努力構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用的能力體系。這種能力體系包括語(yǔ)文知識(shí)，語(yǔ)文能力，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法、策略，語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣等，也就是統(tǒng)編版教材中反復(fù)強(qiáng)調(diào)落實(shí)的語(yǔ)文要素。更好地落實(shí)語(yǔ)文要素，我們必須清晰地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)任務(wù)是語(yǔ)言積累，重點(diǎn)難點(diǎn)是表達(dá)實(shí)踐，而核心內(nèi)容則是整本書(shū)的閱讀。此外，基于實(shí)踐的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法和策略在教學(xué)中的無(wú)痕融合，是語(yǔ)文教學(xué)持之以恒的主要任務(wù)。

二、純情——讓語(yǔ)文教學(xué)植根生活

語(yǔ)文教學(xué)最高的境界是“純情”。純情，倡導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)始終伴隨著情境、情感的體驗(yàn)。

“純情”的課堂是開(kāi)放的課堂。“情境教學(xué)”教育家李吉林說(shuō)：“兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的過(guò)程，是讓世界呈現(xiàn)在他們面前的過(guò)程，同時(shí)也是讓他們進(jìn)入世界，進(jìn)入社會(huì)生活，進(jìn)而漸漸長(zhǎng)大的過(guò)程”。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是繽紛多彩的、充滿創(chuàng)意的實(shí)踐活動(dòng)，春夏秋冬、日月星辰、花草樹(shù)木、鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)……都是我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的包羅萬(wàn)象的廣闊天地。我們要放眼世界，拓寬視野，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)跟生活體驗(yàn)密切聯(lián)系起來(lái)。如讓學(xué)生“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，在走走看看中學(xué)習(xí)語(yǔ)文；創(chuàng)設(shè)各種情景，讓學(xué)生在課堂的各式體驗(yàn)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文；推薦讀物或電視節(jié)目，如引導(dǎo)學(xué)生閱讀《中國(guó)地理等報(bào)刊雜志》，觀看“中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)”等，讓學(xué)生在拓展視野中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。再如舉辦各種社團(tuán)活動(dòng)，成立班級(jí)記者團(tuán)，組織各類科探考察等，讓學(xué)生的視野不斷地延伸，進(jìn)而就社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，使其分析問(wèn)題的能力及解決問(wèn)題的能力得以不斷的提升。正如《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)的那樣：“語(yǔ)文課程應(yīng)該植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)，應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新的活力?！睂W(xué)習(xí)語(yǔ)文的空間不能局限于課堂，社會(huì)、生活才是學(xué)語(yǔ)文的大課堂。

“純情”的課堂是延伸的課堂。要改變語(yǔ)文課堂“少慢差費(fèi)”現(xiàn)狀，樹(shù)立“大語(yǔ)文觀”，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“五洲四海，古今中外，上下五千年，縱橫八萬(wàn)里”的廣闊的閱讀天地。注重課內(nèi)課外閱讀有效鏈接，通過(guò)“以讀引讀”“群文閱讀”等方式，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生選讀大量的課外讀物，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材與課堂的超越，加強(qiáng)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的鏈接。學(xué)習(xí)《地震中的父與子》這篇課文，以“父愛(ài)”為主題，自選古今中外關(guān)于父愛(ài)的文章開(kāi)展主題閱讀，并進(jìn)行交流分享活動(dòng)，讓學(xué)生全方位、多角度感受父愛(ài)不同的表現(xiàn)方式，感悟作家獨(dú)具匠心的描寫(xiě)技巧及靈活多樣的表現(xiàn)方式。這樣的語(yǔ)文教學(xué)，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，尊重孩子的天性，讓學(xué)生在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)，鍛煉思維，提升文化審美。

三、純?nèi)ぁ屨Z(yǔ)文課堂充滿情趣

“純?nèi)ぁ钡恼n堂閃耀著學(xué)生的光芒。把課堂還給學(xué)生，還學(xué)生以舞臺(tái)與空間，還學(xué)生以情感與活力，為學(xué)生創(chuàng)造更多展示自我的機(jī)會(huì)?！毒拍炅x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?？梢?jiàn)，老師的“教”讓位于學(xué)生的“學(xué)”已然勢(shì)在必行。保障學(xué)生的主體地位，我們要做到“四給”：1.給時(shí)間。教師要摒棄徒勞的講授，做到精講、善導(dǎo)、巧問(wèn)，把更多的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主、合作、探究中增長(zhǎng)知識(shí)，提升能力。2.給工具。教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，通過(guò)預(yù)習(xí)單、學(xué)習(xí)單、作業(yè)單等工具，引導(dǎo)學(xué)生更有針對(duì)性地展開(kāi)學(xué)習(xí)、讓學(xué)習(xí)更具實(shí)效性。3.給方法。在日常教學(xué)中要注重學(xué)習(xí)方法策略的引導(dǎo)，如理解詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查字典、分析綜合法、聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際、近、反義詞類比等多種方法；而概括課文內(nèi)容，則引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課題擴(kuò)充、段意合并、抓關(guān)鍵詞句、提取六要素等方法。在日常教學(xué)中授學(xué)生以“漁”，讓這些學(xué)習(xí)方法和策略在不斷的運(yùn)用和實(shí)踐中融會(huì)貫通，內(nèi)化為學(xué)生自身的學(xué)習(xí)技能，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)之路走得更寬、更遠(yuǎn)。4.給平臺(tái)。搭建自由展示的平臺(tái)，如課前課中組織學(xué)生開(kāi)展“朗誦者”“詩(shī)詞擂臺(tái)賽”“成語(yǔ)小達(dá)人”“我的閱讀分享”“小小新聞發(fā)布會(huì)”等分享活動(dòng)，讓學(xué)生在不同的平臺(tái)上綻放精彩。創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們充分地表達(dá)所疑、所惑、所思、所感、所悟，在互相交流、彼此分享、共同收獲中，我們會(huì)收到意想不到的驚喜。

純真、純情、純?nèi)ぁ叭儭笔恰凹兠勒Z(yǔ)文”的動(dòng)力和源泉，它們相依相融，橫向交錯(cuò)、縱向遞進(jìn)，循環(huán)至美。有了“三純”的厚積薄發(fā)，才有語(yǔ)文課堂的唯美呈現(xiàn)。讓我們精心打造一個(gè)個(gè)“純美”的語(yǔ)文課堂，引領(lǐng)學(xué)生一次次走進(jìn)廣闊而亮麗的語(yǔ)文天地，領(lǐng)略祖國(guó)語(yǔ)言文字無(wú)限煥發(fā)的語(yǔ)言美、意境美、思維美與文化美。