張華

【關(guān)鍵詞】計算思維;高中信息技術(shù);教學模式;構(gòu)建

隨著信息化技術(shù)不斷更新迭代，新實施的高中階段信息技術(shù)課程很好的順應了時代發(fā)展潮流，不斷促進學生群體全面掌握信息技術(shù)相關(guān)的基礎(chǔ)性理論知識、基本操作，無疑對加快信息化技術(shù)的普及和創(chuàng)新具有重要作用[1]。在新課程標準實施下，高中信息技術(shù)課程所確立的課程目標、內(nèi)容所取得了一定成效，但學生在知識能力培養(yǎng)方面還存在不足，如何運用計算思維培養(yǎng)模式進行信息技術(shù)課程教學是當前值得探索的問題。

（一）計算思維

社會群體中每一個個體應具備的思維能力，特別是互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)高度發(fā)達的時代，除常規(guī)的閱讀、算術(shù)及寫作常規(guī)技能外，應將計算思維融入個人的能力培養(yǎng)當中[2]。所謂“計算思維”，即運用計算機系統(tǒng)去解決一些問題，主要是將相關(guān)問題轉(zhuǎn)化為我們熟悉的內(nèi)容，并對這些知識進行數(shù)據(jù)分析和整合，尋求最佳的解決途徑。計算思維與高中信息技術(shù)課程的有機銜接主要強調(diào)了對學生群體的思維開發(fā)和引導，在此形勢下，具有豐富的信息數(shù)據(jù)資源，學生可在海量的資源中尋求適用于解決相關(guān)問題的多種處理方案[3]。

（二）高中信息技術(shù)課程

對于高中信息技術(shù)課程的解讀主要從知識技能、過程方法及價值理念三個層次進行系統(tǒng)闡述[4]。

首先，知識技能。計算思維和課程教學有機融合，旨在保證學生能夠用所學的知識技能解決生活和學習中的問題，提升信息化技術(shù)應用能力。

其次，過程方法。根據(jù)教師安排的教學任務(wù)，學生需要確定信息來源和類型，選擇適宜的信息化手段進行整合和分析信息數(shù)據(jù)，最終達成教學目標。與此同時，還需要選擇合適的信息化技術(shù)對信息進行甄別，也就是說能夠有效區(qū)分哪些信息數(shù)據(jù)有用，哪些可以剔除，并將有用的學習進行儲存和管理。在此基礎(chǔ)上，進行信息呈現(xiàn)、觀點表達、協(xié)作探究及交流。另一方面，高中信息技術(shù)課程教學要求學生能夠根據(jù)自己所學的信息化技術(shù)制定系統(tǒng)的計劃，并對信息進行快速加工檢索，與其他普通高中學科進行交叉，解決學習過程中存在的問題。在完成以上教學活動后，通過對教學成效進行評價，主要是采取終結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合的方式，在評價過程中進行及時歸納總結(jié)，及時改進。

最后，價值理念。在信息技術(shù)課程教學過程中，要激發(fā)學生群體的主觀能動性，主動去學習相關(guān)基礎(chǔ)知識。即要在教學過程中要貼近生活，促使思維意識能力的培養(yǎng)。與此同時，教學時要引導學生從不同視角看待問題。在實踐過程中，教師不再是主導作用，通過科學引導，學生自主性去思考探索信息化技術(shù)知識，遵循發(fā)現(xiàn)問題→解決問題的思路來提升學習能力。只有學生長期處于這種自主性的學習狀態(tài)，才能充分保證高中信息技術(shù)課程教學成效?？傊诮虒W過程中，以學生信息素養(yǎng)為導向，做到知識技能、過程方法及價值理念的有機銜接。

（一）高中信息技術(shù)課程基礎(chǔ)性教學模式

一般情況下，普通高中信息技術(shù)課程基礎(chǔ)性教學模式與信息技術(shù)核心理念的教學內(nèi)容密切相關(guān)。此種教學模式主要是來源于學生的生活和學習，學生在學習過程中需要在教師創(chuàng)設(shè)的教學情景中感受計算思維[5]。具體而言，教師在信息技術(shù)課程教學過程中是學生群體的陪伴者和引導者。高中信息技術(shù)課程基礎(chǔ)性教學模式具體如下：

（1）情景導入：學生群體在教師的科學引導下深刻感受生活中的不同場景，并體會在實際生活中常用的思維方法，只有這樣才能保證在教學過程中學生群體能夠?qū)⑸罡形蚺c信息技術(shù)課程有機融合，深刻意識到生活中點點滴滴中一些常規(guī)方法也蘊含著計算思維。

（2）初步學習：在課堂上，學生根據(jù)教師講解相關(guān)信息技術(shù)學科知識，形成創(chuàng)新的計算思維活動，在此基礎(chǔ)上，教師需要在課堂上明確信息技術(shù)課程所表達的計算思維。

（3）深化學習：需要教師高度凝練信息技術(shù)課程核心知識點，加深學生群體對相關(guān)知識點理解?？梢劳卸嗝襟w的信息技術(shù)優(yōu)勢，在教學實踐中實現(xiàn)課前準備階段、完成主要教學內(nèi)容傳授、課堂上對難點重點知識內(nèi)化、課后知識鞏固。

（4）應用學習：在完成情景導入、初步學習和深化學習基礎(chǔ)上，教師通過多種渠道為學生創(chuàng)造平臺將所學的知識應用到實踐過程中，并加以輔導。在這一過程中學生定會運用到計算思維方法，同時，教師要時刻觀察學生的學習過程，并對計算思維進行引導。

（5）回顧深思：完成課堂教學后，教師需要將學生遇到共性或難點的課程知識點及時梳理匯總，在下一次課堂前進行鞏固和練習。同時教師須針對性完成課后作業(yè)布置任務(wù)，讓學生在復習鞏固中不斷提升學習成效。當然，教師需要及時征求課堂上教學手段的合理性，從而在下次教學時及時調(diào)整，實現(xiàn)教學資源的高效利用，起到了培優(yōu)補差的良好效果。

（二）高中信息技術(shù)課程提升教學模式

高中信息技術(shù)課程提升教學模式重點聚焦學生群體的計算思維培養(yǎng)，從而開展創(chuàng)意性的教學模式。也就說信息技術(shù)課程提升教學階段主要是針對課程目標和任務(wù)進行特定方式的計算思維培養(yǎng)和訓練。從某種程度上講，學生在信息技術(shù)課程學習過程中依托教學內(nèi)容培養(yǎng)自己的計算思維固然重要，同時也要聚焦計算思維應用到實際問題當中，因此，必須采取開放性的計算思維融入教學全過程進行多維度思維培養(yǎng)和訓練，從而感受信息技術(shù)課程不同的計算思維類型。高中信息技術(shù)課程提升教學模式具體如下：

1、任務(wù)導入：教師根據(jù)普通高中信息技術(shù)課程目標和標準制定出計算思維培養(yǎng)的教學內(nèi)容，并以趣味性方式導入到教學項目中，讓學生能夠進一步融入探究項目中，全面提升學生的學習熱情，形成系統(tǒng)的計算思維體系。

2、熱身活動：在任務(wù)導入基礎(chǔ)上，學生根據(jù)教師布置的計算思維學習項目進行自由發(fā)揮，教師可對學生的自由發(fā)揮活動進行輔導和提示，但是不要過度進行干預，尤其是在上機訓練時不要給出優(yōu)劣好壞等方面的評價，給予學生充分發(fā)揮的自由空間。

3、頭腦風暴：學生群體及教師在互動交流過程中，可以同時進行頭腦風暴式的計算思維活動互動，學生間可以進行互動交流、合作和研究，充分表達自己的想法，教師也可以參與到頭腦風暴，最終形成濃厚的課堂氛圍。在此基礎(chǔ)上，可以采取小組式學習方式，同時不定時對學習成效進行“督查”，及時發(fā)現(xiàn)問題，并及時給予指導。

4、點撥歸納：學生群體根據(jù)熱身活動和頭腦風暴所產(chǎn)生的想法，教師需要加以引導，學生全面歸納其他學生的觀點想法并加以利用。在完成以上環(huán)節(jié)后，教師要對談?wù)摮晒M行評價，要求各小組推薦出一到兩名代表分享學習心得。這一過程不僅顯著提升了學生的自主學習能力，還培養(yǎng)了團隊意識，有助于培養(yǎng)學生的分析、解決問題能力。此外，在課堂實施階段，要重點聚焦師生角色互換，教師要充分發(fā)揮“導演”角色，做到對課堂充分掌控。

5、優(yōu)化歸類：根據(jù)教師布置的具體學習項目，學生可以對項目方案進一步優(yōu)化，教師積極鼓勵具有類似想法的學生群體組合成一個學習合作小組，對各自的方案進行整合及歸類，確保計算思維能夠有效指導課程教學。

6、成果展示：在完成以上步驟后，學生將自己的學習或研究成果進行展示，可以采取圖片、視頻、軟件及動畫等方式，重點體現(xiàn)出計算思維融入學習的具體過程，教師可對學生的成果展示進行點評，加以優(yōu)化完善。

7、評價反思：在教學完成后，教師應充分引導學生對自己完成的成果進行反思回歸，重點聚焦計算思維運用到實踐中的典型做法和不足。在此基礎(chǔ)上，進行遷移鞏固。學生在信息技術(shù)課程學習過程中能夠更深刻地感悟到計算思維作為一種思維方法，不僅只是適用于信息技術(shù)學科，還可以遷移應用到學習生活的其他方面。

（三）高中信息技術(shù)課程教學評價模式

首先，評價主體多元化。計算思維在高中信息技術(shù)課程教學中的應用成效，需要采取多元化教學評價體系來體現(xiàn)，從多方面因素進行考慮，比如教學質(zhì)量、教學內(nèi)容、教學手段、學生知識掌握程度、信息技術(shù)應用能力、自主學習能力、信息素養(yǎng)等諸多方面，從多方面因素進行最終評價。因此，在實踐過程中，要充分調(diào)動多方面參與主體，形成有教師評價、學生互評、高中教育專家等諸多評價主體，這也直接說明了多元化的教學評價方式有利于計算思維促進高中信息技術(shù)課程教學理念、教學內(nèi)容、教學方式的革新，防止閉門造車。同時建議采取過程性評定和結(jié)果性評定相結(jié)合的多元化評價方式，當然，階段性檢測必不可少，是核心所在，一般情況下，高中信息技術(shù)課程主要是實踐應用為主，必須對學習成果進行階段性檢測，不僅以時間順序（課前、課中及課后）方式進行開展，還需要過程性評定和結(jié)果性評定，即階段性測試、期中測試及期末測試，從而形成一條完整的評價鏈，力爭多元化的教學評價方式指導高中信息技術(shù)課程中培養(yǎng)學生計算思維的教學。

綜上所述，現(xiàn)階段普通高中信息技術(shù)課程標準有機契合了以學生的信息素養(yǎng)為核心總目標。具體而言，學生群體的信息素養(yǎng)主要表現(xiàn)在如何獲取信息，利用技術(shù)對獲取信息進行整合、分析、表達、交流、合作等方面進行系統(tǒng)探究并最終解決問題，在此基礎(chǔ)上，形成對應的價值觀和實踐能力，從而培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。