王凱強(qiáng) 王苗 胡紅錢

摘 ?要： 高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與現(xiàn)代學(xué)徒制融合的前提是樹立學(xué)習(xí)主體與社會市場主體融合的理念，以融合價值域為基礎(chǔ)，平衡高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)術(shù)屬性與職業(yè)屬性，構(gòu)建“雙向驅(qū)動”式特色校企合作關(guān)系?；诮】档膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境，助力政、校、行、企多元化協(xié)作高質(zhì)量打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，最終形成區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育互相支撐轉(zhuǎn)化的循環(huán)體系。基于此，提出理念互融共生、實踐能動探索、融合能力提升、動力機(jī)制激勵和生態(tài)環(huán)境營造的融合機(jī)制模型。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育; 現(xiàn)代學(xué)徒制; 價值域; 融合機(jī)制

中圖分類號： G710 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A ? ? ? ? ?文章編號： 1671-2153（2021）06-0001-07

李克強(qiáng)總理在2020年全國大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新活動周上指出：“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)正深刻改變社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和生產(chǎn)生活方式”[1]。我國傳統(tǒng)的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式主要依托課堂單向式、被動式、不對等式知識傳輸，注重理論而輕實踐，社會參與程度低，缺乏市場競爭實踐經(jīng)驗。學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率低、創(chuàng)業(yè)項目質(zhì)量不高、雙創(chuàng)意識淡薄、雙創(chuàng)氛圍不濃等弊端并未得到有效解決，成為高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展難以突破的瓶頸。新時期高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)要把學(xué)習(xí)教育作為一個由學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)場景、學(xué)習(xí)創(chuàng)新組成的關(guān)系演進(jìn)總和[2]44-45。李克強(qiáng)總理強(qiáng)調(diào)：“創(chuàng)新要依靠市場的力量，企業(yè)是創(chuàng)新主體?！盵3]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重在與社會主體聯(lián)合進(jìn)行實踐教育、素質(zhì)能力培養(yǎng)，鼓勵高職院校依托校企合作平臺基于專業(yè)、崗位、產(chǎn)業(yè)需求釋放創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展?jié)摿Α?/p>

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念

1989年聯(lián)合國教科文組織在“面向21世紀(jì)教育研討會”上提出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”這一名詞，并把它界定為：“培養(yǎng)具有開創(chuàng)性個性的人，包括冒險精神、首創(chuàng)精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能?！盵4]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以教育為基礎(chǔ)，提升意識、思維、技能等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)過程，提高學(xué)生識別創(chuàng)業(yè)機(jī)會的能力[5]。Bechard將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定義為一種新的教學(xué)模式，旨在通過規(guī)范化的教學(xué)方式培養(yǎng)并訓(xùn)練有創(chuàng)業(yè)意愿的人，用新的思維方式思考問題[6]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并非以就業(yè)培訓(xùn)、開店營生為目的，它既包含創(chuàng)新教育又包含創(chuàng)業(yè)教育，是一種開拓進(jìn)取精神、獨(dú)立鉆研能力、邏輯思維、綜合素質(zhì)等各種要素不斷演進(jìn)的關(guān)系總和。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制演進(jìn)趨勢

現(xiàn)代學(xué)徒制作為校企合作模式的典范，更加突出企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的地位和作用，注重培養(yǎng)學(xué)生“教、學(xué)、做、用、創(chuàng)”五位一體協(xié)同發(fā)展的素質(zhì)能力，能夠充分考慮企業(yè)實際利益，逐步引入企業(yè)充足的市場資源、先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備、豐富的實踐經(jīng)驗，與高校的學(xué)術(shù)資源融合，結(jié)合專業(yè)教育發(fā)揮出“1+1>2”的人才效應(yīng)?！督逃筷P(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號）指出，現(xiàn)代學(xué)徒制是培養(yǎng)素質(zhì)能力、社會責(zé)任感、精神、實踐能力的重要途徑[7]。自教育部公布首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位以來，各高職院校積極統(tǒng)籌政府、企業(yè)、行業(yè)、學(xué)校資源，篩選適合專業(yè)，制定了一系列校企合作人才培養(yǎng)改革方案。2019年5月，教育部辦公廳印發(fā)的《關(guān)于全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知》提出：“全面推廣政府引導(dǎo)、行業(yè)參與、社會支持、企業(yè)和職業(yè)學(xué)校雙主體育人的中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制。”[8]2021年習(xí)近平總書記對職業(yè)教育工作作出重要指示：“深化產(chǎn)教融合、校企合作，深入推進(jìn)育人方式、辦學(xué)模式、管理體制、保障機(jī)制改革?！盵9]現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式、理念、方法的全面推廣，迎來了高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系改革的東風(fēng)。2015年5月國務(wù)院辦公廳頒布的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號）提出：“要結(jié)合專業(yè)健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，形成吸引社會力量廣泛關(guān)注的良好生態(tài)環(huán)境?！盵10]

國外通過產(chǎn)教融合模式進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高校很多，例如美國麻省理工學(xué)院、日本東京大學(xué)、德國慕尼黑工業(yè)大學(xué)、澳大利亞塔斯馬尼亞大學(xué)等。這些學(xué)校將創(chuàng)業(yè)教育等同于企業(yè)家教育，致力于培養(yǎng)學(xué)習(xí)主體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，使之成為新時代現(xiàn)代化企業(yè)家。政府、高校和社會為高校學(xué)生提供大量的教育資源、政策支持和便利條件，將利益相關(guān)單位引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與社會、市場互融共通。國外高校完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，形式多樣的實踐創(chuàng)新活動，社會力量和市場資源的廣泛支持，營造了濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍，形成了良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境，完善了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論體系，有效提高了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

高職院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念內(nèi)化于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案，從入學(xué)到技能培訓(xùn)不斷滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，平衡高職院校學(xué)術(shù)屬性和職業(yè)屬性，借助現(xiàn)代學(xué)徒制“雙主體”育人優(yōu)勢進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系改革，定能提升高職院校學(xué)生素質(zhì)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率、創(chuàng)業(yè)項目質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、工匠精神，促進(jìn)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果轉(zhuǎn)化，推動其高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育耦合現(xiàn)代學(xué)徒制的價值域

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育耦合現(xiàn)代學(xué)徒制能釋放高職院校經(jīng)濟(jì)發(fā)展?jié)摿?，推動學(xué)習(xí)主體與社會、市場有機(jī)融合，根據(jù)市場變化需求產(chǎn)生與專業(yè)、產(chǎn)業(yè)緊密相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，營造良性互動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境。但二者融合并非一蹴而就，任何階段的發(fā)展都可能是多種權(quán)力博弈下的結(jié)果，且具有較強(qiáng)的歷史局限性。

（一）社會價值：引領(lǐng)以“育人”價值為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育價值回歸

受傳統(tǒng)教育知識價值本位論思維模式影響，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育常以滿足個人生存和發(fā)展需求為目的，完善學(xué)習(xí)主體，強(qiáng)調(diào)個體本位論，忽視了高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是個體價值和社會價值辯證統(tǒng)一相互依存的關(guān)系。（1）高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要結(jié)合專業(yè)教育或通識教育開展，注重實踐教育，促進(jìn)學(xué)習(xí)主體與市場和社會兩主體良性互動。校企通過“互聘、互兼、互派”等形式，引進(jìn)有豐富實踐經(jīng)歷和先進(jìn)技術(shù)的企業(yè)師傅指導(dǎo)專業(yè)技能訓(xùn)練。企業(yè)擁有雄厚的資金實力和大量市場資源，能利用學(xué)校閑置土地或空余實訓(xùn)室共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)示范基地、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)基地、校內(nèi)校外實訓(xùn)基地及實驗室，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)與教學(xué)雙向驅(qū)動，優(yōu)化資源配置，結(jié)出1+1>2的教育碩果。（2）21世紀(jì)隨著“中國制造2025”“一帶一路”“互聯(lián)網(wǎng)+”“大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”“長三角一體化”等戰(zhàn)略舉措，傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系已不能滿足創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求。現(xiàn)代學(xué)徒制能緊貼市場，基于區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈需求及時將信息反饋學(xué)校，便于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)調(diào)控創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方向，精準(zhǔn)匹配企業(yè)用工需求，減少人力資源浪費(fèi)，保障社會人才動態(tài)供需平衡。（3）高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是只為追求個人生存、發(fā)展的實用主義教育，還應(yīng)兼顧到個體人文關(guān)懷和社會價值實現(xiàn)。它是一種開拓進(jìn)取精神、思維模式、個體潛能開發(fā)等在內(nèi)的綜合素質(zhì)教育，這種素質(zhì)教育可內(nèi)化為個體的自覺行為，不受功利化和庸俗化教育影響，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)主體與社會主體鏈接貫通，進(jìn)而保證社會行為秩序更加規(guī)范。（4）高等教育的基本職能之一就是促進(jìn)就業(yè)[11]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育的一部分，能夠滿足社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型發(fā)展對于創(chuàng)新型技術(shù)技能人才或創(chuàng)業(yè)者的需求，增加新型就業(yè)，激發(fā)就業(yè)倍增效應(yīng)，緩解社會矛盾。

（二）經(jīng)濟(jì)價值：緊貼市場化“產(chǎn)業(yè)集群”，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果轉(zhuǎn)化

李克強(qiáng)總理在2020年全國大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新活動周啟動儀式上指出：“雙創(chuàng)既創(chuàng)造新供給，也釋放新型消費(fèi)，正在深刻改變社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和生產(chǎn)生活方式?！盵1]現(xiàn)代學(xué)徒制作為國家人力資源開發(fā)的重要戰(zhàn)略行動，為高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了沃土。（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重社會經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際的互動交流[2]44-45，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素內(nèi)化于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案，借助企業(yè)充足的市場資源、先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備、豐富的實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生精準(zhǔn)創(chuàng)業(yè)意識，提高創(chuàng)業(yè)成功率，充實區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)類型，增添經(jīng)濟(jì)增長新引擎。（2）企業(yè)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的動力來源于其能創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價值、彌補(bǔ)企業(yè)崗位技術(shù)人才空缺。高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最終落腳點是，要為國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的企業(yè)家或創(chuàng)新型技術(shù)技能人才，進(jìn)而促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型發(fā)展?，F(xiàn)代學(xué)徒制作為中介契合兩者利益訴求，成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果轉(zhuǎn)化的催化劑。（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)濟(jì)價值的又一體現(xiàn)是，搭建學(xué)術(shù)屬性與職業(yè)屬性連接橋梁，將專業(yè)知識最終轉(zhuǎn)化為帶動經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實體力量，促進(jìn)專業(yè)知識商品化。依托企業(yè)豐富的市場資源、雄厚的資金實力、先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，將創(chuàng)業(yè)項目做大做強(qiáng)。同時，統(tǒng)籌政府、學(xué)校、行業(yè)協(xié)會合力，促進(jìn)有發(fā)展?jié)摿Φ膭?chuàng)業(yè)項目實體化。將創(chuàng)業(yè)競賽遷移至市場，使競賽在變幻莫測的殘酷環(huán)境中進(jìn)行，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)項目社會融入性，拓展校內(nèi)外各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬大賽，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽質(zhì)量，完善創(chuàng)業(yè)競賽市場化機(jī)制。

（三）人才價值：強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“多維價值”體系，構(gòu)建“多元化”人才供需機(jī)制

高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)簡單理解為就業(yè)培訓(xùn)或開幾家門店，而應(yīng)理解為一種全面素質(zhì)教育、一種開拓進(jìn)取精神培育、一種思維模式培養(yǎng)。（1）“雙主體”貫通重塑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神價值導(dǎo)向。一方面，銜接課程體系與產(chǎn)業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)企業(yè)需要的創(chuàng)新型技術(shù)技能人才，精準(zhǔn)匹配企業(yè)用工需求與學(xué)生就業(yè)方向;另一方面，使學(xué)生盡早接觸企業(yè)先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備、實踐基地，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐搭建平臺。將“工匠精神”和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神內(nèi)化于技能型人才培養(yǎng)全過程，構(gòu)建人才效益和經(jīng)濟(jì)效益、社會效益一體化同步發(fā)展的利益生態(tài)環(huán)境。（2）引入社會力量啟蒙創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。校企“雙主體”貫通培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時，將社會交際能力、情感能力、學(xué)習(xí)能力以及課程思政等非專業(yè)技能元素融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。學(xué)生畢業(yè)既可以與企業(yè)無縫銜接簽訂就業(yè)合同，也可自主選擇升學(xué)、創(chuàng)業(yè)等多個發(fā)展方向。滿足人才培養(yǎng)多元化發(fā)展目標(biāo)，掙脫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育狹隘價值論，重新界定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念，豐富高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵，啟蒙學(xué)習(xí)主體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。（3）強(qiáng)化“雙軌多段”人才培養(yǎng)，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升路徑。完善“權(quán)益要素”和“辦學(xué)要素”資源配置，重構(gòu)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源格局[12]，打通學(xué)校教育和市場環(huán)境屏障，改變知識灌輸式、單向、不對等式信息交流，基于企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)者視角培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，融合市場和社會兩主體，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力螺旋晉升機(jī)制，亦是新時期高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才價值訴求。（4）基于崗位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育反哺專業(yè)知識短板。學(xué)習(xí)主體直接參與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營，掌握先進(jìn)科學(xué)技術(shù)，能驅(qū)使學(xué)生精準(zhǔn)了解行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，識別創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會，擺脫閉門造車盲目創(chuàng)業(yè)的困境。學(xué)徒根據(jù)實踐操作經(jīng)驗研判市場行情，發(fā)現(xiàn)專業(yè)知識不足之處，促使學(xué)生自發(fā)地全方位彌補(bǔ)專業(yè)知識，反哺專業(yè)教育。

四、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合現(xiàn)代學(xué)徒制模式探索

高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合現(xiàn)代學(xué)徒制模型由理念互融共生、實踐能動探索、融合能力提升、動力機(jī)制激勵、生態(tài)環(huán)境營造等五大模塊相互作用形成。它們之間因果關(guān)系明顯，理念先行，探索實踐路徑，最終在生態(tài)環(huán)境營造模塊支撐基礎(chǔ)上共生演變出其他四個機(jī)制模塊，形成總體模型框架。如圖1所示。

（一）理念互融共生：推動學(xué)習(xí)主體與社會和市場兩主體深度融合

高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與現(xiàn)代學(xué)徒制互融共生理念的形成，受價值觀、愿景、可行性論證影響。其中，價值觀體現(xiàn)在高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)態(tài)度和產(chǎn)教融合定位，愿景體現(xiàn)在人才供需平衡，可行性論證體現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策和創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟(jì)效益。

1. 高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)態(tài)度。是指校企對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的共性認(rèn)知。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高職院校的重要任務(wù)，不是企業(yè)的主要活動內(nèi)容，但是二者在人才培養(yǎng)過程中都注重實踐教育和專業(yè)教育。當(dāng)前校企合作辦學(xué)模式以學(xué)校為主企業(yè)為輔，對企業(yè)的利益重視不足，從而影響校企合作辦學(xué)意愿的培育及對高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的態(tài)度[13]。

2. 產(chǎn)教融合定位。是指政府為了保障社會力量參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而制定的戰(zhàn)略規(guī)劃。完善動力機(jī)制，鼓勵學(xué)校和企業(yè)加強(qiáng)學(xué)術(shù)資源與市場資源互動交流，釋放高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)濟(jì)發(fā)展?jié)摿?。高職院校?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)依托產(chǎn)教融合描繪發(fā)展藍(lán)圖，借助現(xiàn)代學(xué)徒制做優(yōu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺載體，打造高職院校雙創(chuàng)升級版標(biāo)桿。

3. 人才供需平衡。是指政府、學(xué)校、社會提供大量教育資源、政策支持和便利條件，將相關(guān)利益單位引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，增強(qiáng)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面參與社會競爭的能力，根據(jù)市場需求打造就業(yè)和產(chǎn)業(yè)精準(zhǔn)匹配的創(chuàng)新型技術(shù)技能型人才或新時代現(xiàn)代化企業(yè)家，保障社會人才供需平衡。

4. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策。是指企業(yè)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值定位，是經(jīng)濟(jì)價值的體現(xiàn)。統(tǒng)籌政府、社會、行業(yè)，出臺多項優(yōu)惠政策，吸引企業(yè)入駐，挖掘并樹立專創(chuàng)融合典型案例，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策氛圍。

5. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟(jì)效益。是指企業(yè)通過對外部風(fēng)險的預(yù)判和教育投資的不確定性因素認(rèn)知，意欲從高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中獲得的實際經(jīng)濟(jì)價值或潛在收益。根據(jù)利益相關(guān)者理論，企業(yè)從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中收益越大，其積極性就越高，融合意愿就越強(qiáng)。

理念互融共生是雙創(chuàng)教育內(nèi)化于現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式的前提條件，校企雙方價值觀互相認(rèn)同，逐漸影響高層管理者，使他們打破創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育傳統(tǒng)思維模式，在可行性論證和愿景藍(lán)圖勾畫的基礎(chǔ)上，共同推進(jìn)學(xué)習(xí)主體與社會和市場雙軌道無縫對接。理念互融共生模型如圖2所示。

（二）實踐能動探索：營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校企協(xié)同發(fā)展的良性生態(tài)環(huán)境

實踐能動探索包括雙創(chuàng)氛圍營造、雙創(chuàng)政策制定、雙創(chuàng)幫扶制度、雙創(chuàng)實體經(jīng)營。其中，雙創(chuàng)氛圍營造是必要條件，打破傳統(tǒng)思維模式壁壘;雙創(chuàng)政策制定是基礎(chǔ)保障，是利益相關(guān)者能動探索的變量因素;雙創(chuàng)幫扶制度是融合的動力，保障創(chuàng)業(yè)高成功率;雙創(chuàng)實體經(jīng)營是愿景使然的必然結(jié)果，為融合實踐探索搭建可行性平臺。

1. 雙創(chuàng)氛圍營造。是指校企聯(lián)合促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的理念融合，如企業(yè)冠名校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、校企共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地、企業(yè)項目駐校、校企共建師資隊伍等。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育，并根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制精準(zhǔn)掌控市場變化規(guī)律，激發(fā)學(xué)習(xí)主體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛力，營造“人人想創(chuàng)業(yè)，人人能創(chuàng)業(yè)”的濃厚氛圍。

2. 雙創(chuàng)政策制定。是指高職院校從傳統(tǒng)教育思維模式轉(zhuǎn)變維度中細(xì)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各要素，分級、分類、分層制定政策措施，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考核評價機(jī)制，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系主體、客體、中介的激勵制度，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合現(xiàn)代學(xué)徒制提供基礎(chǔ)保障。

3. 雙創(chuàng)幫扶制度。是指學(xué)校和企業(yè)綜合研判學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目質(zhì)量，從謀劃到成果轉(zhuǎn)化不同階段“多層+多方位”提供政策、資金、制度、權(quán)益保障等支持，提高創(chuàng)業(yè)成功率。

4. 雙創(chuàng)實體經(jīng)營。是校企合作行為導(dǎo)向的必然結(jié)果。雙創(chuàng)實體經(jīng)營符合企業(yè)發(fā)展價值觀，即為企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃積累資本資源，又將市場變化需求及時反饋學(xué)校，動態(tài)調(diào)整創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方向，使學(xué)習(xí)主體與社會主體、市場主體緊密銜接，增強(qiáng)校企探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展的積極性。

實踐能動探索是貫通階段，企業(yè)市場資源融合學(xué)校學(xué)術(shù)資源，能根據(jù)企業(yè)用工需求及時調(diào)整創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和學(xué)生就業(yè)方向，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校企互惠的良性生態(tài)環(huán)境。

（三）融合能力提升：形成區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相互支撐、轉(zhuǎn)化的循環(huán)體系

融合能力提升包括資源富集、雙創(chuàng)能力提升、經(jīng)濟(jì)價值顯現(xiàn)。資源富集促進(jìn)雙創(chuàng)能力培養(yǎng)，經(jīng)成果轉(zhuǎn)化彰顯其經(jīng)濟(jì)價值，它們之間往復(fù)循環(huán)，不斷提升融合能力。如圖3所示。

1. 資源富集包括人力資源積累、市場資源積累、實體資源積累。人力資源積累指企業(yè)和高職院校通過“互聘、互派、互兼”等形式打造的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雙導(dǎo)師師資團(tuán)隊，以及學(xué)生—學(xué)徒—準(zhǔn)員工—員工多段培養(yǎng)過程中形成的多元化人才富集。市場資源積累是指依托現(xiàn)代學(xué)徒制建立高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與市場的良性互動機(jī)制，將市場需求及時反饋給學(xué)校，減少教育成本支出，加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果轉(zhuǎn)化倍增效應(yīng)，充實市場飽和度。實體資源積累是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目生產(chǎn)經(jīng)營實體化運(yùn)作，將專業(yè)知識、科技成果、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)換成固定商業(yè)資產(chǎn)，創(chuàng)造商業(yè)經(jīng)濟(jì)價值，再進(jìn)一步地投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展研究，形成互相支撐轉(zhuǎn)化的循環(huán)經(jīng)濟(jì)體系。

2. 雙創(chuàng)能力提升包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)機(jī)會識別、商業(yè)經(jīng)營意識培育。資源富集打通了高職院校與企業(yè)互動交流屏障，奠定了學(xué)習(xí)主體專創(chuàng)融合、產(chǎn)創(chuàng)融合、崗創(chuàng)融合等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維轉(zhuǎn)變基礎(chǔ)，同時，依托專業(yè)、崗位、產(chǎn)業(yè)對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育，著力培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化首要任務(wù)是，根據(jù)專業(yè)理論知識和實踐經(jīng)驗研判市場需求，選準(zhǔn)創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域。因此，創(chuàng)業(yè)機(jī)會識別就顯得至關(guān)重要。最后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果轉(zhuǎn)化還需學(xué)生有商業(yè)經(jīng)營意識，打通學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目落地、專業(yè)知識轉(zhuǎn)化最后一公里。

3. 經(jīng)濟(jì)價值顯現(xiàn)主要體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)項目市場化、新型就業(yè)增加、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。創(chuàng)業(yè)項目市場化是指，依托社會和市場兩主體，建立學(xué)校和市場聯(lián)結(jié)渠道，創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益。當(dāng)前我國消費(fèi)市場正由跟風(fēng)模式向個性化定制發(fā)展，創(chuàng)業(yè)項目市場化能根據(jù)消費(fèi)者心理需求變化更新產(chǎn)品和服務(wù)質(zhì)量，刺激更多消費(fèi)者消費(fèi)，拉動經(jīng)濟(jì)增長。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和商品經(jīng)營意識在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)中的重視，緩解了當(dāng)前社會就業(yè)產(chǎn)能過剩和結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾突出等問題，增加新型就業(yè)比例，優(yōu)化調(diào)整社會工資性收入分配結(jié)構(gòu)，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果經(jīng)濟(jì)效益釋放。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目通過產(chǎn)業(yè)化、轉(zhuǎn)讓、許可、入股等方式進(jìn)入市場，能夠優(yōu)化傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，增添市場發(fā)展活力，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型技術(shù)技能人才，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。因此，市場要對高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)給予更高的失敗容忍度。

（四）動力機(jī)制激勵：優(yōu)化頂層設(shè)計，構(gòu)建“雙向驅(qū)動”式的特色校企合作關(guān)系

動力機(jī)制激勵包括變革政府管理職能、制定創(chuàng)業(yè)政策、重構(gòu)資源分配、完善考核體系。四方面循環(huán)互動使學(xué)徒制企業(yè)和高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生更廣泛的交集，從而促進(jìn)二者深度融合。如圖4所示。

1. 變革政府管理職能是企業(yè)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的信心保障。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)效益不易顯現(xiàn)，短期內(nèi)不符合企業(yè)發(fā)展目標(biāo)，甚至?xí)绊懫髽I(yè)發(fā)展速度。因此，要讓企業(yè)有充足的信心， 這對于促進(jìn)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展必不可少，而變革政府管理職能正是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵——提振企業(yè)信心。顯而易見，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合現(xiàn)代學(xué)徒制的信心建立，依賴于政府職能變革。

2. 制定創(chuàng)業(yè)政策是指政府和學(xué)校制定各項優(yōu)惠措施，保障利益相關(guān)者尤其是企業(yè)的利益。比如建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地、健全企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)和使用機(jī)制、優(yōu)化稅收優(yōu)惠制度、向企業(yè)轉(zhuǎn)移部分管理職能等。重視企業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中的地位和作用，增強(qiáng)企業(yè)參與的信心和積極性，可為入駐創(chuàng)業(yè)園的企業(yè)免費(fèi)提供科研平臺，或以企業(yè)名稱命名創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室等。

3. 重構(gòu)資源分配是指政府對市場資源、資本資源、人才資源傾向性分配，為社會力量參與高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供政策和資源支持。比如建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)補(bǔ)貼補(bǔ)助、免費(fèi)為企業(yè)推廣、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項資金等制度。政府應(yīng)從頂層設(shè)計開始，制定切實可行的資源傾斜制度，轉(zhuǎn)變政府資源支持方式，提高財政資金利用效率，例如減免企業(yè)稅收、明確人才培養(yǎng)成本分擔(dān)責(zé)任、鼓勵學(xué)校主動向企業(yè)獲取資源等。

4. 完善考核體系是指對高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與現(xiàn)代學(xué)徒制融合模型中的主體、客體和中介設(shè)置激勵機(jī)制，完善考核評價體系，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化與技術(shù)成果轉(zhuǎn)化有效融合，加快成熟創(chuàng)業(yè)項目經(jīng)濟(jì)效益顯現(xiàn)。當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師多為兼職老師，要完善學(xué)校教師和企業(yè)師傅考核晉升機(jī)制，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的“雙導(dǎo)師”力量。

動力機(jī)制激勵是深度融合階段。政府職能變革、創(chuàng)業(yè)政策出臺為企業(yè)融入搭建了平臺;依托區(qū)域行業(yè)、產(chǎn)業(yè)市場需求進(jìn)行資源重構(gòu)，激發(fā)了企業(yè)的積極性;基于利益相關(guān)者理論，完善相關(guān)利益主體考核體系，構(gòu)建校企合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“雙向驅(qū)動”式良性互動關(guān)系。

（五）生態(tài)環(huán)境營造：多元化協(xié)作高質(zhì)量打造高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺

生態(tài)環(huán)境包括內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境。以高職院校為核心的內(nèi)部環(huán)境和以學(xué)徒制企業(yè)為核心的外部環(huán)境相互作用、制衡，共同營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展良性循環(huán)生態(tài)系統(tǒng)。如圖5所示。

1. 內(nèi)部環(huán)境體現(xiàn)在制定人才培養(yǎng)方案、建設(shè)課程體系、夯實師資力量、搭建雙創(chuàng)實踐平臺等方面。人才培養(yǎng)方案是指企業(yè)和高職院校共同搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型技術(shù)技能人才培養(yǎng)框架，打通創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)市場化環(huán)節(jié)。建設(shè)課程體系是指基于人才培養(yǎng)方案制定配套的課程內(nèi)容，其設(shè)計原則應(yīng)體現(xiàn)課程思政、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)教育、實踐教育、商業(yè)經(jīng)營、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維等元素。夯實師資力量是指建立由成功企業(yè)家、企業(yè)高管、創(chuàng)業(yè)成功校友、優(yōu)秀企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師、企業(yè)師傅、學(xué)校教師組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊。美國將企業(yè)高管或企業(yè)家請到學(xué)校承擔(dān)教學(xué)工作，由專業(yè)教師和創(chuàng)業(yè)者合力承擔(dān)創(chuàng)業(yè)課程講授任務(wù)[14]。他們不但理論知識扎實，還擁有豐富的實踐經(jīng)驗，能以市場導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)習(xí)主體識別創(chuàng)業(yè)機(jī)會的能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺是現(xiàn)代學(xué)徒制和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的共性融合，如校企共建實驗室、實訓(xùn)室、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化平臺、眾創(chuàng)空間等，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育的發(fā)展。

2. 外部環(huán)境包括政治環(huán)境、市場環(huán)境、文化環(huán)境、產(chǎn)業(yè)環(huán)境。政治環(huán)境是指國家為社會力量參與高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育出臺的各項政策性法規(guī)、市場化普惠措施，比如免費(fèi)提供法律服務(wù)、轉(zhuǎn)移管理權(quán)限、授權(quán)管理職能、精簡審批流程等，營造濃厚的產(chǎn)教融合制度氛圍。市場環(huán)境是指隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和生產(chǎn)生活方式產(chǎn)生的深刻影響，政府要繼續(xù)加大對市場的投入，鼓勵社會力量參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。比如成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟動資金、發(fā)展資金、幫扶資金、引導(dǎo)資金等，營造良好的市場環(huán)境。文化環(huán)境主要是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化建設(shè)。文化能將人的外在行為內(nèi)化為本能自覺[15]。高職院校利用微信、微博、校園廣播等校園文化平臺對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)行宣傳，打造校內(nèi)學(xué)生創(chuàng)業(yè)“樹典范、立標(biāo)桿”文化品牌，增強(qiáng)校園文化環(huán)境對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)化功能。產(chǎn)業(yè)環(huán)境是指依托區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展動態(tài)調(diào)整機(jī)制，輸出與產(chǎn)業(yè)緊密聯(lián)系的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要根據(jù)各行各業(yè)發(fā)展情況洞悉市場需求變化，形成產(chǎn)業(yè)環(huán)境與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同發(fā)展良性互動的濃厚氛圍。

生態(tài)環(huán)境營造是融合的制度化階段，對高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)化現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)起支撐作用，在此基礎(chǔ)上，通過政府、社會、企業(yè)、行業(yè)、學(xué)校多元化協(xié)作，高質(zhì)量打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系。

五、結(jié)語

高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)緊扣區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展需要，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)、就業(yè)、產(chǎn)業(yè)需求循環(huán)互動，積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育社會力量廣泛參與模式。當(dāng)前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)正深刻改變社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和生產(chǎn)生活方式，面對新形勢下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展需求，亟待企業(yè)廣泛參與。現(xiàn)代學(xué)徒制作為國家人力資源開發(fā)的重要戰(zhàn)略行動，打通了人才培養(yǎng)學(xué)術(shù)屬性和職業(yè)屬性最后一公里。高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，能優(yōu)化資源整合，提升高職院校學(xué)生素質(zhì)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率、創(chuàng)業(yè)項目質(zhì)量，以及培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，推動高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展?；诖?，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)依托區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，適應(yīng)深化產(chǎn)教融合、“中國制造2025”、大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新等新形勢要求，將現(xiàn)代學(xué)徒制作為連接專業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)需求的橋梁，優(yōu)化完善高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，釋放高職院校經(jīng)濟(jì)發(fā)展?jié)摿?。首先，確立高職雙創(chuàng)教育與現(xiàn)代學(xué)徒制融合的價值域，結(jié)合崗位、專業(yè)、產(chǎn)業(yè)需求，健全高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系，為多元化協(xié)作促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展搭建平臺。其次，打破創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識價值本位論思維模式，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合現(xiàn)代學(xué)徒制模式實踐探索研究，為產(chǎn)、教、研、學(xué)、創(chuàng)協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提供理論依據(jù)和實證支撐。

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Establishment of Integration Mechanism of Innovation and Entrepreneurship Education in Higher Vocational Colleges and Modern Apprenticeship System

WANG Kaiqiang， WANG Miao， HU Hongqian

（Zhejiang Industry Polytechnic College， Shaoxing 312000， China）

Abstract： The premise of the integration of innovation and entrepreneurship education in higher vocational colleges and modern apprenticeship is to establish the concept of the integration of learning subjects and social market subjects， balance the academic and professional attributes of innovation and entrepreneurship education in higher vocational colleges on the basis of the value domain of integration， and establish school-enterprise cooperation relationship with “two-way driving” characteristics. Based on a healthy ecological environment for innovation and entrepreneurship education， it will help governments， schools， industries and enterprises to build a high-quality innovation and entrepreneurship education platform through diversified collaboration， and eventually form a circular system in which regional economic development and innovation and entrepreneurship education support and transform each other. Based on this， this paper puts forward an integration mechanism model， which includes mutual integration and symbiosis of ideas， active exploration of practice， improvement of integration ability， motivation mechanism and ecological environment construction.

Keywords： education of entrepreneurship and innovation; modern apprenticeship; value domain; integration mechanism

（責(zé)任編輯：程勇）

收稿日期： 2021-07-08

基金項目： 紹興市哲學(xué)社會科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃2021年度重點資助課題“基于現(xiàn)代學(xué)徒制‘四段式’的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)螺旋進(jìn)階式人才培養(yǎng)研究”（145S010）;2021年浙江省中華職業(yè)教育科研項目立項課題“現(xiàn)代學(xué)徒制視閾下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制研究”（ZJCV2021C09）

作者簡介： 王凱強(qiáng)（1990— ），男，助教，碩士，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。