夏瑩

摘要早期美術(shù)教育活動(dòng)引導(dǎo)嬰幼兒在充分感知周圍事物的基礎(chǔ)上，通過涂、畫、撕、貼、印、塑等方法，個(gè)性化地進(jìn)行審美表現(xiàn)和審美創(chuàng)造?，F(xiàn)階段早期美術(shù)教育活動(dòng)不同程度地存在情境創(chuàng)設(shè)不到位、欣賞環(huán)節(jié)缺失、范例提供不當(dāng)、月齡特點(diǎn)把握不準(zhǔn)、過分強(qiáng)調(diào)作品成果等普遍問題，究其原因是由于部分教師專業(yè)素養(yǎng)不足、早教機(jī)構(gòu)過于迎合市場(chǎng)需求，本文從政府、早教機(jī)構(gòu)、家長(zhǎng)、教師四個(gè)方面提出了應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞 早期美術(shù)教育活動(dòng) 存在問題 應(yīng)對(duì)策略

中圖分類號(hào)：G613文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.28.052

Problems and Countermeasures of Early Art Education Activities for Infants and Toddlers

XIA Ying

（Changzhou Vocational Institute of Textile and Garment， Changzhou， Jiangsu 213100）

AbstractEarly art education activities guide infants and toddlers to personalize their aesthetic expression and aesthetic creationthroughpainting，drawing，tearing，sticking，printingandshapingonthebasisoffullyperceivingthethingsaround them. At the present stage， there are common problems in early art education activities， such as inappropriate context creation， lackofappreciation， inappropriate provision ofexamples，inaccurate grasp ofthecharacteristicsofthe age ofthe month， and excessive emphasis on the works. The reason for this is that some teachers’professionalism is insufficient and early education institutions are too much in line with market demand. This paper proposes strategies to cope with the situation from four aspects： government， early education institutions， parents， and teachers.

Keywordsearly art education activities； problems； coping strategies

1早期美術(shù)教育活動(dòng)

早期美術(shù)教育活動(dòng)指的是0-3歲嬰幼兒在家長(zhǎng)的陪伴和引導(dǎo)下運(yùn)用各種繪畫工具、手工工具和材料，通過涂、畫、撕、貼、印、塑等方法創(chuàng)造各種視覺形象，滿足嬰幼兒自身表達(dá)、表現(xiàn)和創(chuàng)造需要，培養(yǎng)嬰幼兒審美表現(xiàn)力和審美創(chuàng)造力的活動(dòng)。

早期美術(shù)教育活動(dòng)通過形式多樣的繪畫活動(dòng)和手工活動(dòng)，讓嬰幼兒自由地?cái)[弄和操作各種色彩和材料，不僅有利于培養(yǎng)嬰幼兒審美表現(xiàn)力和審美創(chuàng)造力，使其能夠初步地感受美、欣賞美、表現(xiàn)美，培養(yǎng)對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣；而且能夠有效促進(jìn)嬰幼兒手部精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展，有利于嬰幼兒的全面和諧發(fā)展；更重要的是，嬰幼兒從小參與這樣的審美體驗(yàn)、審美創(chuàng)造活動(dòng)，能夠獲得輕松、自由、愉悅的情緒體驗(yàn)，有利于嬰幼兒人格的健全發(fā)展。

2早期美術(shù)教育活動(dòng)的價(jià)值取向

為0-3歲嬰幼兒設(shè)計(jì)早期美術(shù)教育活動(dòng)，其目的絕不在于培養(yǎng)未來的藝術(shù)家，而是通過生動(dòng)有趣的藝術(shù)活動(dòng)培養(yǎng)嬰幼兒的興趣及初步的感受美的能力，培養(yǎng)其積極情感，促使其形成活潑、愉快、開朗、康健的個(gè)性，[1]并為嬰幼兒今后在美術(shù)領(lǐng)域的長(zhǎng)足發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因而，家長(zhǎng)和教師不能將“像與不像”作為嬰幼兒美術(shù)作品的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。嚴(yán)格來說，嬰幼兒的美術(shù)作品本不該存在所謂的“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，只要嬰幼兒在活動(dòng)中能夠自由地運(yùn)用各種色彩、材料表達(dá)自身的審美感受、審美體驗(yàn)即可，這便是早期美術(shù)教育活動(dòng)的價(jià)值取向。例如，一名2歲的幼兒畫了綠色的花朵，我們不能因?yàn)榻^大多數(shù)人把花畫成紅色而認(rèn)為這名幼兒畫錯(cuò)了，世界上確實(shí)存在綠色的花朵，這名幼兒只是在如實(shí)地表達(dá)自己的所見。就算世界上不存在綠色的花朵，我們也不能認(rèn)為這名幼兒畫錯(cuò)了，說不定是這名幼兒某次佩戴了綠色的眼鏡而觀察到的周圍的事物，我們要尊重幼兒的表現(xiàn)與表達(dá)。

3早期美術(shù)教育活動(dòng)存在的問題

3.1情境創(chuàng)設(shè)不到位

0-3歲嬰幼兒由于年齡較小，其手部肌肉不夠發(fā)達(dá)且注意力較易分散，無法長(zhǎng)時(shí)間投入美術(shù)創(chuàng)作。因此，早期美術(shù)教育活動(dòng)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)一般會(huì)創(chuàng)設(shè)與活動(dòng)內(nèi)容相適宜的游戲情境，并將這一情境貫穿整個(gè)活動(dòng)，發(fā)揮以情感人和以境育人的教育作用，讓幼兒在這樣的情感氛圍中產(chǎn)生愉悅的情緒，促使其主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，[2]以此激發(fā)嬰幼兒的參與興趣。然而，許多教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)游戲情境后，會(huì)脫離情境組織后續(xù)的活動(dòng)環(huán)節(jié)，或是在游戲情境和現(xiàn)實(shí)中不斷轉(zhuǎn)換，如此一來不利于渲染活動(dòng)氛圍，吸引嬰幼兒保持注意力參與活動(dòng)，更易使嬰幼兒產(chǎn)生混亂的感覺，影響其在活動(dòng)中的審美表現(xiàn)與審美創(chuàng)造。例如在“小小蛋撻”的活動(dòng)中，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了游戲情境“今天小朋友們都是小小烘焙師，我們一起來做蛋撻吧！”可在組織后續(xù)活動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)多次跳出這一情境，直接引導(dǎo)嬰幼兒用黃色油畫棒為圓形紙片涂色，并強(qiáng)調(diào)不能涂到圓形紙片之外等等，破壞了整個(gè)活動(dòng)的氛圍。其實(shí)教師可以繼續(xù)在“小小烘焙師做蛋撻”的情境中引導(dǎo)嬰幼兒進(jìn)行創(chuàng)作，如“小小烘焙師們，現(xiàn)在要把金黃色的蛋撻液倒在蛋撻皮里啦，要注意哦！不能把蛋撻液倒在外面呢！”利用情境化的語(yǔ)言將枯燥的涂色趣味化，更好地吸引嬰幼兒參與活動(dòng)。

3.2欣賞環(huán)節(jié)缺失

欣賞環(huán)節(jié)是早期美術(shù)教育活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)之一，可以說早期美術(shù)教育活動(dòng)始于欣賞。無論是繪畫活動(dòng)還是手工活動(dòng)，大多圍繞某一具體事物展開，教師針對(duì)這一事物提供相應(yīng)的圖片、視頻或?qū)嵨锕胗變撼浞指兄托蕾p，可以極大豐富嬰幼兒的相關(guān)形象經(jīng)驗(yàn)，為其個(gè)性化地進(jìn)行審美表現(xiàn)和審美創(chuàng)造奠定基礎(chǔ)。欣賞環(huán)節(jié)的設(shè)置也正符合嬰幼兒的思維特點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)，0-2歲嬰幼兒以直觀動(dòng)作思維為主，依靠感知覺獲得經(jīng)驗(yàn)，2-3歲嬰幼兒以具體形象思維為主，依賴具體事物獲得經(jīng)驗(yàn)，加之嬰幼兒由于年齡幼小，生活經(jīng)驗(yàn)并不豐富，欣賞環(huán)節(jié)的重要作用尤其凸顯。然而，許多教師在組織早期美術(shù)教育活動(dòng)時(shí)往往忽略了欣賞環(huán)節(jié)，并未提供相應(yīng)的圖片、視頻或?qū)嵨锕胗變撼浞中蕾p。例如在“奇妙海底世界”活動(dòng)中，教師引導(dǎo)嬰幼兒利用輕粘土來塑造各種海洋生物組成海底世界，但并沒有為嬰幼兒提供海底世界的圖片或視頻進(jìn)行欣賞，忽略了部分嬰幼兒沒有見過海底世界或?qū)Ｑ笊锊⒉皇质煜さ目赡苄?，直接影響嬰幼兒的自由?chuàng)作。

3.3范例提供不當(dāng)

早期美術(shù)教育活動(dòng)重在引導(dǎo)嬰幼兒在對(duì)具體事物原有經(jīng)驗(yàn)感知的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象，富有個(gè)性化地進(jìn)行表現(xiàn)和創(chuàng)造，一旦提供范例，就很可能使嬰幼兒處于被動(dòng)模仿狀態(tài)，而非主動(dòng)創(chuàng)造美，背離美術(shù)教育的初衷，[3]因而早期美術(shù)教育活動(dòng)中不宜提供范例。然而，許多教師在日常教育實(shí)踐中不僅不提供具體事物供嬰幼兒欣賞，而且作為替代常常直接提供范例，嬰幼兒則參照范例完成繪畫或手工“任務(wù)”，使得早期美術(shù)教育活動(dòng)失去其應(yīng)有的價(jià)值。例如在“奇妙海底世界”活動(dòng)中，教師導(dǎo)入活動(dòng)后立即向嬰幼兒展示了范例——幅完整的教師制作的海底世界彩泥作品，隨后絕大多數(shù)嬰幼兒在創(chuàng)作自己的海底世界時(shí)模仿范例，選擇的海洋生物以及構(gòu)圖等都與范例相類似，范例的提供限制了嬰幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。

3.4月齡特點(diǎn)把握不準(zhǔn)

生命的最初三年是人類一生中兩大生長(zhǎng)發(fā)育最為迅速的時(shí)期之一，嬰幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的各方面每個(gè)月都會(huì)發(fā)生巨大的變化，因而一般用月齡而非年齡來劃分嬰幼兒的年齡段。這就要求教師準(zhǔn)確把握每個(gè)月齡段嬰幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，即這一月齡段嬰幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，并以此作為設(shè)計(jì)和組織實(shí)施早期美術(shù)教育活動(dòng)的理論依據(jù)。然而，許多教師對(duì)不同月齡段嬰幼兒的發(fā)展特點(diǎn)把握不準(zhǔn)，并不能清晰地知道某個(gè)月齡段嬰幼兒的最近發(fā)展區(qū)為何，設(shè)計(jì)的美術(shù)教育活動(dòng)常常難度過大，活動(dòng)目標(biāo)或準(zhǔn)備的活動(dòng)材料不適宜或嬰幼兒的發(fā)展水平。例如25-30月齡“西瓜和螞蟻”的活動(dòng)，嬰幼兒通過粘貼將卡紙制作的西瓜皮和西瓜瓤組合到一起，并裝飾上小螞蟻來表現(xiàn)螞蟻吃西瓜的場(chǎng)景，教師在實(shí)際組織活動(dòng)過程中著重強(qiáng)調(diào)嬰幼兒粘貼雙面膠技能的掌握，特別是要能夠撕開雙面膠粘貼面上覆蓋的紙片，這一活動(dòng)目標(biāo)不僅不符合早期美術(shù)教育活動(dòng)“重在審美表現(xiàn)與創(chuàng)造而非單一技能的習(xí)得”的教育理念，而且也不符合25-30月齡段嬰幼兒精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展水平，嬰幼兒耗費(fèi)大量時(shí)間撕開雙面膠上的紙片，無暇進(jìn)行審美表現(xiàn)，也使得活動(dòng)失去了原有的趣味，教師應(yīng)為嬰幼兒準(zhǔn)備容易操作的固體膠或者引導(dǎo)家長(zhǎng)協(xié)助嬰幼兒共同完成粘貼，使其有更充足的時(shí)間進(jìn)行審美表現(xiàn)。又如21-36月齡“森林音樂會(huì)”活動(dòng)，嬰幼兒為小動(dòng)物們涂色裝扮，但教師提供的動(dòng)物卡片過小，21-36月齡嬰幼兒手部精細(xì)動(dòng)作還未充分發(fā)展，常常涂出邊界，教師應(yīng)為嬰幼兒準(zhǔn)備大小更加適宜的動(dòng)物卡片。

3.5過分強(qiáng)調(diào)作品成果

早期美術(shù)活動(dòng)的價(jià)值取向指明其更為注重的是嬰幼兒在活動(dòng)過程中的體驗(yàn)，而非最終的作品與成果，因?yàn)閶胗變旱拿佬g(shù)作品并沒有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，每一個(gè)孩子的作品都有其獨(dú)一無二的價(jià)值。然而，許多教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)為迎合家長(zhǎng)的需求帶有明顯的“呈現(xiàn)完美作品”的傾向性，在組織和實(shí)施活動(dòng)的過程中當(dāng)嬰幼兒遇到困難時(shí)直接包辦代替，剝奪了嬰幼兒自由創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，這與早期美術(shù)活動(dòng)的價(jià)值取向背道而馳。例如“小小蛋撻”活動(dòng)中，當(dāng)嬰幼兒創(chuàng)作完“蛋撻”后，教師引導(dǎo)嬰幼兒用豎條錫紙包裹“蛋撻”的邊緣，從而使嬰幼兒的“蛋撻”更加貼近現(xiàn)實(shí)生活中的蛋撻。但由于蛋撻的圓形形狀，許多嬰幼兒遇到了困難，教師見狀直接上手幫忙，幫助嬰幼兒快速完成作品。

4早期美術(shù)教育活動(dòng)存在問題的原因分析

4.1部分教師專業(yè)素養(yǎng)不足

部分教師專業(yè)素養(yǎng)不足是現(xiàn)階段美術(shù)教育活動(dòng)產(chǎn)生問題的直接原因。教師專業(yè)素養(yǎng)的不足具體體現(xiàn)在：其一，教師對(duì)0-3歲嬰幼兒心理發(fā)展理論不熟悉，不了解嬰幼兒注意力和思維等的發(fā)展階段；其二，教師對(duì)每個(gè)月齡段嬰幼兒的月齡特點(diǎn)把握不準(zhǔn)，例如粗大動(dòng)作、精細(xì)動(dòng)作等的現(xiàn)有發(fā)展水平；其三，教師對(duì)早期美術(shù)教育活動(dòng)的認(rèn)識(shí)不夠深入，并未完全理解其價(jià)值取向、掌握其主要活動(dòng)環(huán)節(jié)?；谝陨显颍處熢谠O(shè)計(jì)和組織實(shí)施早期美術(shù)教育活動(dòng)時(shí)不可避免地出現(xiàn)一些問題。

4.2早教機(jī)構(gòu)過于迎合市場(chǎng)需求

除了教師專業(yè)素養(yǎng)這一影響因素，早期美術(shù)教育活動(dòng)出現(xiàn)問題的另一大原因是部分早教機(jī)構(gòu)過于迎合市場(chǎng)需求。欣賞環(huán)節(jié)缺失、范例提供不當(dāng)、過分強(qiáng)調(diào)作品成果等問題的產(chǎn)生或多或少都與早教機(jī)構(gòu)迎合市場(chǎng)需求相關(guān)，教師需要在有限的時(shí)間內(nèi)盡快引導(dǎo)嬰幼兒完成可視化的教學(xué)成果。然而，早教機(jī)構(gòu)對(duì)于市場(chǎng)需求的態(tài)度與其自身的性質(zhì)有關(guān)，早教機(jī)構(gòu)是私營(yíng)制的、市場(chǎng)導(dǎo)向的，純粹由家長(zhǎng)購(gòu)買服務(wù)，因而不得不迎合市場(chǎng)的需求，一定程度上根據(jù)家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整早期教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織。

5早期美術(shù)教育活動(dòng)存在問題的應(yīng)對(duì)策略

5.1政府出臺(tái)嬰幼兒養(yǎng)育指南，規(guī)范職業(yè)資格準(zhǔn)入制度

現(xiàn)有的早期教育行業(yè)職業(yè)資格準(zhǔn)入制度較為寬松，許多早教教師并不具備早期教育的專業(yè)學(xué)科背景，僅僅取得了相關(guān)的職業(yè)資格證書便走上了教師崗位，例如大部分早教教師取得的育嬰員資格證書，但育嬰員資格證考試更多的考查嬰幼兒保育知識(shí)的掌握情況，早教教師僅僅取得育嬰員資格證書是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。寬松的職業(yè)資格準(zhǔn)入制度成為早教教師專業(yè)素養(yǎng)不足的一大誘因。因此，政府相關(guān)部門應(yīng)規(guī)范職業(yè)資格準(zhǔn)入制度，設(shè)置與早期教育行業(yè)高度對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格證書，組織培訓(xùn)與考核，并要求所有教師持證上崗，從而從根本上提高早教教師的專業(yè)素養(yǎng)。

與此同時(shí)，教育部應(yīng)出臺(tái)全國(guó)性的0-3歲嬰幼兒養(yǎng)育指南，提出各月齡階段嬰幼兒在動(dòng)作、語(yǔ)言、認(rèn)知、藝術(shù)、社會(huì)性發(fā)展等方面的發(fā)展目標(biāo)和相應(yīng)的教育建議，幫助早教教師和家長(zhǎng)了解嬰幼兒的月齡特點(diǎn)，掌握科學(xué)的教育途徑和方法，進(jìn)一步提高早教教師的專業(yè)素養(yǎng)。

5.2早教機(jī)構(gòu)明確自身角色，大力開展定期培訓(xùn)

早教機(jī)構(gòu)不僅承擔(dān)著0-3歲嬰幼兒早期教育的任務(wù)，同時(shí)也肩負(fù)著向家長(zhǎng)傳遞科學(xué)的育兒理念和方法的重任。因而，早教機(jī)構(gòu)應(yīng)清晰地認(rèn)識(shí)到自身在嬰幼兒早期教育中扮演的重要角色，堅(jiān)持并保持自身專業(yè)性和科學(xué)的教育理念，并通過各種途徑向家長(zhǎng)普及科學(xué)的教育理念，例如機(jī)構(gòu)內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、課程介紹、課后回訪等，使家長(zhǎng)理解并認(rèn)同早教機(jī)構(gòu)自身的教育理念，而不應(yīng)一味迎合家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)家長(zhǎng)的喜好調(diào)整教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織實(shí)施。

與此同時(shí)，早教機(jī)構(gòu)應(yīng)大力開展定期專業(yè)培訓(xùn)，包括新教師崗前培訓(xùn)、專業(yè)素養(yǎng)提升培訓(xùn)、美術(shù)教育活動(dòng)專項(xiàng)培訓(xùn)等形式，通過定期的專業(yè)培訓(xùn)不斷提升早教教師的專業(yè)素養(yǎng)，時(shí)刻保持早教教師的專業(yè)性。

5.3家長(zhǎng)加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，樹立科學(xué)育兒理念

“父母”是唯一一個(gè)無須培訓(xùn)就能直接上崗的“職業(yè)”，每位家長(zhǎng)原有的教育觀念和教育方法是參差不齊且普遍缺乏專業(yè)性的。因而，家長(zhǎng)應(yīng)加強(qiáng)自身的專業(yè)學(xué)習(xí)，通過社會(huì)、政府、早教機(jī)構(gòu)等提供的平臺(tái)和資源，例如0-3歲嬰幼兒養(yǎng)育指南，了解不同月齡段嬰幼兒的月齡特點(diǎn)，掌握科學(xué)的教育途徑和方法，逐步樹立起自身科學(xué)的教育理念。

5.4教師積極參與職業(yè)培訓(xùn)，全面提升專業(yè)素養(yǎng)

教師是嬰幼兒早期教育最為直接的實(shí)施者和實(shí)踐者。教師應(yīng)積極參與早教機(jī)構(gòu)組織的各類職業(yè)培訓(xùn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)政府相關(guān)部門頒布的政策與法規(guī)，掌握早期教育最前沿的理論知識(shí)，切實(shí)提高自身專業(yè)素養(yǎng)，并在教育實(shí)踐中加以應(yīng)用，從而促進(jìn)嬰幼兒動(dòng)作、語(yǔ)言、認(rèn)知、藝術(shù)、社會(huì)性發(fā)展等方面的全面發(fā)展。

課題項(xiàng)目：常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020年教師企業(yè)實(shí)踐鍛煉項(xiàng)目

參考文獻(xiàn)

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