陳蕾

一天中午，我值班陪孩子們一起吃飯。剛吃沒多久，食堂老師經(jīng)過班級門口提醒我：今天每個孩子5個小番茄。老師走后我就對孩子們說了一句“一五得五”，孩子們都笑了，于是我追問了一句，“誰知道陳老師為什么說一五得五”？

“告訴我們，每人5個小番茄。”

“是的，你們應(yīng)該一下子都記住了，等會兒應(yīng)該不會再有人問我要拿幾個了！”

作為數(shù)學(xué)老師，最近剛學(xué)完五的乘法口訣，說完一五得五，腦子里其實就想到另外一個問題“全班29個小朋友，一共吃多少個番茄呢”？孩子們對這個問題很感興趣，我提醒他們可以邊吃邊想，看能想出幾種不同的方法。

過了一會兒，有個孩子把自己的想法寫在黑板上與大家分享，漸漸地，黑板上已經(jīng)出現(xiàn)了好幾種算法。

第一種：29+29+29+29+29=145

第二種：20+20+20+20+20=100

9×5=45，100+45=145

有孩子寫成：20×5=100

9×5=45

100+45=145

第三種：5+5+5+……+5=145（29個5）

第四種：30×5=150，150-5=145

二年級孩子剛學(xué)完乘法口訣能嘗試計算29×5，并想出這么多方法，我覺得很了不起。我從學(xué)生寫的答案中可以看出，他們對乘法的含義、口訣的含義有很準(zhǔn)確的理解，29×5就是29個5;5個29;20個5加9個5;30個5減去1個5等。

孩子們很興奮，這么多小小數(shù)學(xué)家，一定要讓他們多多展示自己的才華?！叭绻闶菙?shù)學(xué)家，計算這樣的兩位數(shù)乘一位數(shù)會選哪種算法呢？”

有的孩子說選第二種20×5+9×5，有的孩子說選第四種30×5-5，兩種選擇體現(xiàn)了孩子的不同思維。選第二種方法的孩子可能是感受到這種方法的普遍性，那么這種方法不正是我們以后學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘一位數(shù)的算法嗎？選第四種方法的孩子是感受到這種方法的簡便性，這種方法不正是我們以后要學(xué)習(xí)的簡便計算的方法嗎？對于二年級孩子，這樣的選擇沒有對錯，每一個選擇都是有價值的。

這時下課鈴聲響了，大家都還意猶未盡。有個孩子還提出“老師，全校一共吃多少個番茄呢”？孩子們都笑了。

“有興趣的同學(xué)可以下課研究，一頓午飯可以引發(fā)這么有意思的思考，那么生活中還有很多沒有學(xué)過，但你仍然可以解決的數(shù)學(xué)問題，只要有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛和一個會思考的小腦袋。相信我們以后學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘一位數(shù)時，你還會記得今天吃的5個小番茄，以及小番茄帶給我們的思考?！?/p>

孩子們在一頓午飯中解決了身邊的數(shù)學(xué)問題，正是因為問題情境的真實，他們的思維才會這么靈活開放。作為教師我們要幫助孩子創(chuàng)設(shè)真實情境，讓解決的問題情境更真實，解決的需求更迫切，那么學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱情、對數(shù)學(xué)的理解會更不一樣。