汪蕾

（一）教研組研修，尋找關(guān)鍵問(wèn)題

為了確立我校的關(guān)鍵問(wèn)題，我們?cè)诮萄谢顒?dòng)上進(jìn)行了多次研討，發(fā)現(xiàn)閱讀課在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中占了大頭，是我們非常重要的教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。因而，我們把閱讀課的教學(xué)作為此次研究的重點(diǎn)。

對(duì)此，我們先開(kāi)展備課組活動(dòng)，從備課組中先進(jìn)行問(wèn)題篩選。六年級(jí)備課組發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀課上對(duì)于文章結(jié)構(gòu)的梳理存在問(wèn)題，而這是推進(jìn)課堂的重要前提基礎(chǔ)。七年級(jí)備課組提出，學(xué)生在閱讀時(shí)不注意上下文的語(yǔ)境，造成了理解上的偏頗。八年級(jí)備課組提出，學(xué)生能讀懂淺層次的文章大意，卻不能探究文章的深意。九年級(jí)備課組則提出，在閱讀訓(xùn)練中，學(xué)生反饋出的主要問(wèn)題就是答題時(shí)沒(méi)有全局觀。

（二）專(zhuān)家引領(lǐng)，確立關(guān)鍵問(wèn)題

根據(jù)各備課組活動(dòng)的反饋，教研組又對(duì)此開(kāi)展了教學(xué)研討活動(dòng)。我們邀請(qǐng)了專(zhuān)家來(lái)我校傾情指導(dǎo)。我們透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)所有的核心聚焦在一起就是整體感知。因?yàn)闆](méi)有整體感知能力，所以學(xué)生不能很好地梳理文章脈絡(luò)、也不能注意前后語(yǔ)境，整體全面地看待問(wèn)題。學(xué)生的思維是片面的、線(xiàn)性的，而不是立體的、多角度的。

閱讀的整體感知能力是統(tǒng)編教材中在語(yǔ)文閱讀教學(xué)上大力提倡的閱讀理念，作為一種閱讀能力來(lái)定位。它有助于學(xué)生體會(huì)文本精髓，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展能力，訓(xùn)練思維，是學(xué)生非常重要，同時(shí)也比較欠缺的個(gè)人閱讀能力。因而，我組將提升學(xué)生的閱讀整體感知能力作為我們學(xué)科的關(guān)鍵問(wèn)題，制定改進(jìn)方案，計(jì)劃在課堂教學(xué)中加以實(shí)施，希望最終能形成解決這一問(wèn)題的策略，來(lái)切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力！

（一）基于我校學(xué)生的學(xué)情分析

我們學(xué)校是虹口區(qū)的一所普通的公辦學(xué)校，不選擇生源，學(xué)生來(lái)自周邊各個(gè)不同的小學(xué)，他們的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、家庭氛圍都存在很大的差異，這對(duì)我們的教學(xué)造成了一定的困難，也是我們被列為強(qiáng)校工程的原因之一。我們的學(xué)生需要突破口來(lái)提高！

（二）基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)理分析

《課程標(biāo)準(zhǔn)》將“整體感知”放在“漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)”的語(yǔ)境中嚴(yán)謹(jǐn)表述，并提升到語(yǔ)文教育的三大特點(diǎn)之一。主要是因?yàn)樗蠞h語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和受此影響的漢民族的的思維方式。《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程理念”中指出，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。

“整體把握”是對(duì)文本內(nèi)容規(guī)律和形式規(guī)律的把握，是培養(yǎng)學(xué)生共性基礎(chǔ)的重要手段，而“整體感知”則是以學(xué)生感覺(jué)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的重要手段。閱讀本身就是以個(gè)性化為起點(diǎn)，具體到教學(xué)上就是在學(xué)生整體感知文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行對(duì)話(huà)、交流、碰撞，從而培養(yǎng)學(xué)生具有良好的語(yǔ)感，提高整體把握文章的能力。

（三）基于學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展分析

作為教師，要關(guān)注學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，學(xué)生的綜合素養(yǎng)、未來(lái)發(fā)展才是重中之重。在閱讀上，整體感知能力的培養(yǎng)就是能夠提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要方法。它能讓學(xué)生全面地看待事物，有全局的意識(shí)。長(zhǎng)期以來(lái)，在語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師采用肢解式閱讀教學(xué)法方式，以期夯實(shí)文章的內(nèi)容，但這在一定程度上影響了學(xué)生整體感知能力的形成和提高。因而，教師在課堂上的教學(xué)方法要有所改變。

（一）通過(guò)客觀、科學(xué)的分析來(lái)確定行動(dòng)路線(xiàn)

我組從理論學(xué)習(xí)開(kāi)始，組織教師大量閱讀相關(guān)書(shū)籍，明確整體感知這一概念的界定，它的來(lái)源以及它的發(fā)展，從而掌握最新的科研動(dòng)態(tài)，夯實(shí)自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，我們?cè)谄甙藘蓚€(gè)年級(jí)開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)研學(xué)生在整體感知全文時(shí)遇到的困難，了解他們對(duì)整體感知的認(rèn)識(shí)程度。

問(wèn)卷如下：

《提升初中學(xué)生語(yǔ)文閱讀整體感知能力的策略研究》調(diào)查問(wèn)卷

（調(diào)查對(duì)象為七、八兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生，分別代表低年級(jí)和高年級(jí)兩個(gè)年齡層）

1.對(duì)于經(jīng)典文學(xué)類(lèi)作品，你對(duì)閱讀的態(tài)度是？

A.很喜歡（39%）B.無(wú)所謂（50%）

C.不喜歡（9%）D.很討厭（2%）

【幾乎每?jī)蓚€(gè)人里有一個(gè)對(duì)于閱讀經(jīng)典文學(xué)類(lèi)作品不感興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣很重要，是提高閱讀的前提。】

2.閱讀了一本好書(shū)后，你會(huì)干什么？

A.說(shuō)給別人聽(tīng)（22%）B.做讀書(shū)筆記（10%）

C.運(yùn)用于習(xí)作（7%）D.看過(guò)就算了（61%）

【即使閱讀到一本好書(shū)，能夠從書(shū)中汲取養(yǎng)分、進(jìn)行思考的學(xué)生不多，閱讀的能力沒(méi)有體現(xiàn)。】

2.讀書(shū)時(shí)你喜歡：[多選題]

A.只瀏覽故事情節(jié)（72%）B.摘抄好詞好句（16%）

C.在文中圈點(diǎn)批畫(huà)（8%）D.其他（4%）

【閱讀時(shí)沒(méi)有良好的方法習(xí)慣?！?/p>

3.您用在閱讀上的時(shí)間一周中有：

A.1小時(shí)以下（2%）B.1～3小時(shí)（21%）

C.3～5小時(shí)（67%）D.5小時(shí)以上（10%）

4.您在學(xué)習(xí)中遇到疑難問(wèn)題時(shí)一般采取什么辦法解決？[多選題]

A.閱讀相關(guān)教學(xué)輔導(dǎo)書(shū)籍（27%）

B.查閱相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資料（53%）

C.請(qǐng)教老師或家長(zhǎng)（13%）

D.同學(xué)或朋友間討論解決辦法（5%）

E.其他（2%）

5.你認(rèn)為閱讀的目的是什么？

A.掌握課文的思想內(nèi)容和寫(xiě)作技巧（31%）

B.掌握閱讀的技能技巧（16%）

C.獨(dú)立閱讀及富有創(chuàng)意的建構(gòu)文本意義的能力（3%）

D.參加考試（50%）

【閱讀時(shí)沒(méi)有培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的意識(shí)?！?/p>

7.“針對(duì)閱讀課，你喜歡什么樣的講課方式？

A.老師講為主（21%）

B.學(xué)生自學(xué)為主（13%）

C.老師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)（57%）

D.學(xué)生講學(xué)生評(píng)（9%）

【有一部分學(xué)生選擇喜歡老師講，這說(shuō)明學(xué)生不勤于動(dòng)腦，而我們的講讀模式急需變革。思考怎樣讓學(xué)生能成為閱讀的主角。】

8.閱讀時(shí)是否注意前言、提示或注解？

A.能充分利用它們幫助自己更好地理解文意（35%）

B.偶爾看一看，但不特別注意（38%）

C.完全憑閱讀時(shí)的興趣來(lái)處理（16%）

D.從來(lái)不看這些東西（11%）

【缺少整體把握全文的意識(shí)】

9.閱讀時(shí)遇到問(wèn)題怎么辦？

A.喜歡獨(dú)立思考，實(shí)在不懂時(shí)才問(wèn)別人（19%）

B.遇到問(wèn)題時(shí)馬上就問(wèn)別人（24%）

C.偶爾問(wèn)一問(wèn)（45%）

D.從來(lái)不問(wèn)（12%）

10.閱讀時(shí)你能準(zhǔn)確概括段落或者章節(jié)大意嗎？

A.可以完成（34%）

B.大致能完成（46%）

C.不太能完成（18%）

D.完全不能完成（2%）

11.閱讀時(shí)你能準(zhǔn)確抓住作者想要表達(dá)的感情嗎？

A.可以完成（33%）B.大致能完成（47%）

C.不太能完成（17%）D.完全不能完成（3%）

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，我校七八兩個(gè)年級(jí)學(xué)生中幾乎每?jī)蓚€(gè)人里有一個(gè)對(duì)于閱讀經(jīng)典文學(xué)類(lèi)作品不感興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣很重要，是提高閱讀的前提。即使閱讀到一本好書(shū)，能夠從書(shū)中汲取養(yǎng)分、進(jìn)行思考的學(xué)生不多，閱讀的能力沒(méi)有體現(xiàn)。閱讀時(shí)沒(méi)有良好的方法習(xí)慣，也沒(méi)有培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的意識(shí)，缺少整體把握全文的意識(shí)。有一部分學(xué)生選擇喜歡老師講，這說(shuō)明學(xué)生不勤于動(dòng)腦，而我們的講讀模式急需變革，要思考怎樣讓學(xué)生能成為閱讀的主角。這為我們之后的研究奠定了基礎(chǔ)、明確了方向。

同時(shí)，我們還針對(duì)學(xué)科的特點(diǎn)，制定了我們專(zhuān)屬的聽(tīng)課量表，用以之后的實(shí)踐活動(dòng)中。目前學(xué)校的這一量表由5個(gè)觀察維度、一個(gè)觀察結(jié)論組成。根據(jù)我們學(xué)科的特點(diǎn)、以及關(guān)鍵問(wèn)題的擺查，我們做了如下幾點(diǎn)可以做出適當(dāng)調(diào)整。這也體現(xiàn)了我們?cè)趩?wèn)題解決中策略的發(fā)展性、針對(duì)性、智慧性、創(chuàng)新性。

比如，在課堂組織的部分，用于聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的時(shí)間在語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)中可以更加聚焦一些。我們的閱讀課不是識(shí)字課，聽(tīng)不是單純地聽(tīng)課文錄音，說(shuō)也不是像英語(yǔ)學(xué)科那樣發(fā)音、對(duì)話(huà)的訓(xùn)練。我們的閱讀課教學(xué)更多的是一些對(duì)內(nèi)容的品析，不僅僅是了解和把握，更多的是理解和感悟。所以這個(gè)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的時(shí)間可以再細(xì)化為朗讀的時(shí)間、賞析的時(shí)間等。

目前的課堂教學(xué)形式分為教師講為主、學(xué)生自己做為主、先講后練、邊講邊練，這四點(diǎn)都比較適合理科或是語(yǔ)文的練習(xí)課、講評(píng)課。在我們的閱讀課中，這種情況出現(xiàn)的出現(xiàn)的比較少，所以不太具有普適性，我們更多的更能是教學(xué)的模式不一樣，比如這節(jié)課是串講式的還是啟發(fā)式的，或是引領(lǐng)式的。這其實(shí)也是在判斷這節(jié)課教師有沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，老師是否是有價(jià)值的提問(wèn)，還是僅僅在讓學(xué)生做填空題。在相應(yīng)的評(píng)價(jià)反饋中也應(yīng)該做出的對(duì)應(yīng)的調(diào)整。

（二）課堂實(shí)踐推進(jìn)問(wèn)題解決

我們?cè)谄甙藘蓚€(gè)年級(jí)的實(shí)踐也是分層的。針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，我們首先從散文教學(xué)入手實(shí)踐。因?yàn)樯⑽脑诮y(tǒng)編教材中占比最大，散文也是文學(xué)性最強(qiáng)的、最能體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)的文體，同時(shí)它也是學(xué)生在閱讀課學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。因而我們?cè)趦蓚€(gè)年級(jí)選擇了頗有代表性的兩篇散文名篇作為教學(xué)嘗試。整個(gè)過(guò)程都有備課組先統(tǒng)一進(jìn)行集體備課，在公開(kāi)課的過(guò)程中全程錄像，課后教研組進(jìn)行集體研課、磨課。在這個(gè)過(guò)程中，得到了專(zhuān)家的悉心指導(dǎo)，讓我們的研修更進(jìn)一步！

【課例一】七年級(jí)《從百草園到三味書(shū)屋》

本次七年級(jí)的探究課例選擇了魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》，不僅因?yàn)檫@篇文章是魯迅先生的一個(gè)經(jīng)典篇目，還因?yàn)樗淖髌坟灤┝宋覀兂踔姓麄€(gè)學(xué)段，是教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是整本書(shū)閱讀的一個(gè)典型。而且這篇文章本身的篇幅很長(zhǎng)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)快速準(zhǔn)確地把握文章的重點(diǎn)還是有難度的。

在第一稿的設(shè)計(jì)中，教師側(cè)重于文章結(jié)構(gòu)的梳理，在帶領(lǐng)學(xué)生熟悉文本后，直接提問(wèn)讓學(xué)生劃分文章段落，并說(shuō)一說(shuō)理由。課后在評(píng)課研修的活動(dòng)中，聽(tīng)課老師們指出雖然學(xué)生最終也能得出結(jié)論，但課堂耗時(shí)長(zhǎng)，學(xué)生得出的結(jié)論不夠準(zhǔn)確。也有老師表示，在課堂中雖然有這個(gè)主問(wèn)題，但幾乎無(wú)效，教師還是在其中不斷引導(dǎo)學(xué)生，問(wèn)題多而瑣碎，推動(dòng)學(xué)生的過(guò)程很累。

因而在課后的反思中，有了第二稿的設(shè)計(jì)。在第二稿的設(shè)計(jì)中，教師將直接劃分段落的這個(gè)問(wèn)題去掉了，決定從標(biāo)題入手，來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生整體感知。文章的標(biāo)題是《從百草園到三味書(shū)屋》，“從……到……”，作者是一個(gè)空間的轉(zhuǎn)移，那么百草園和三味書(shū)屋兩部分的起止各是哪里？這兩個(gè)部分是如何連接起來(lái)的？這個(gè)問(wèn)題一拋出，學(xué)生的思路立馬就清晰起來(lái)，文章的架構(gòu)也直接立體起來(lái)，學(xué)生以此為據(jù)，立馬就能將文章分為兩個(gè)部分，一個(gè)寫(xiě)的是作者在百草園的生活，一個(gè)寫(xiě)的是他在三味書(shū)屋的生活，然后中間的第九自然段就是承上啟下的過(guò)渡段。這個(gè)結(jié)論的得出非常自然流暢，而且用時(shí)短，大大提高了課堂的效率。這個(gè)設(shè)計(jì)也得到了聽(tīng)課老師的認(rèn)可。

但是這節(jié)課也產(chǎn)生了新的問(wèn)題。主要是在厘清架構(gòu)后，作者對(duì)于這兩個(gè)生活場(chǎng)所所懷有的不同情感。一開(kāi)始主要用的問(wèn)題是“我對(duì)于百草園和三味書(shū)屋的情感分別是怎么樣的？在文中找找依據(jù)?！边@樣的方式是可行的，但課堂的節(jié)奏是冗長(zhǎng)的，學(xué)生在大段大段文字的尋找中，得出的結(jié)論往往是七零八碎的，不夠精準(zhǔn)，也沒(méi)有概括性，因而對(duì)文章缺少一個(gè)整體感知。而篇幅較長(zhǎng)的文章，在第一課時(shí)中，學(xué)生的整體感知是非常重要的。所以教師重新構(gòu)思，尋求一個(gè)解決這一整體感知問(wèn)題的教學(xué)設(shè)計(jì)。

第三次的教學(xué)設(shè)計(jì)，在專(zhuān)家的指導(dǎo)下，我們還是把目光聚焦到整篇文章的重點(diǎn)段落第九自然段。這個(gè)段落承上啟下，字里行間本身就蘊(yùn)含著作者對(duì)這兩個(gè)生活場(chǎng)所的不同情感。將問(wèn)題改成是“既然這個(gè)第九自然段那么重要，我們就先關(guān)注這一段落，大家能否從中讀出作者對(duì)百草園和三味書(shū)屋分別是什么情感？”帶領(lǐng)學(xué)生咬文嚼字品析一個(gè)自然段的內(nèi)容，比起大篇幅范圍內(nèi)的品讀，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)更加容易。因?yàn)閱?wèn)題具有針對(duì)性，所以學(xué)生的回答更有方向性，因而連帶著課堂的節(jié)奏也能加快不少。而且這個(gè)問(wèn)題與上一問(wèn)題之間存在著聯(lián)系，幾乎不需要過(guò)渡，兩個(gè)問(wèn)題的銜接十分自然。在這個(gè)整體感知的基礎(chǔ)上，學(xué)生再去細(xì)細(xì)品讀作者整篇文章的內(nèi)容與情感就水到渠成了。

通過(guò)這次課例，我們嘗試用藝術(shù)地設(shè)計(jì)主問(wèn)題的方式帶領(lǐng)低年級(jí)學(xué)生快速厘清文章思路，體悟作者的情感，來(lái)進(jìn)行整體感知，并取得了一定的成效。

【課例二】八年級(jí)《昆明的雨》

八年級(jí)選擇的課例是《昆明的雨》，這是一篇經(jīng)典的美文，作者的筆墨如詩(shī)如畫(huà)，語(yǔ)言美得極富特色。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何品析語(yǔ)言，如何整體理解作者細(xì)膩的情感是有難度的。在有限的課時(shí)中，怎么來(lái)美文精上，怎么讓學(xué)生整體感知是我們的研修重點(diǎn)。表1是我們?cè)趯?shí)踐中的前后對(duì)比。

導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，最初的設(shè)計(jì)是從課文的類(lèi)型分析下手，引導(dǎo)學(xué)生去觀察自讀課文的構(gòu)成要素。學(xué)生在課堂伊始表現(xiàn)出興趣平平的樣子，往后難度加大學(xué)生就表現(xiàn)出更不感興趣的態(tài)度。授課教師自己也感到這里不太順暢。

在集體研課后，又有了新的設(shè)計(jì)。新設(shè)計(jì)中讓學(xué)生談一談自己在雨季的感受，學(xué)生踴躍發(fā)言，同時(shí)學(xué)生的感受又可以作為引子，引出下文中作者的感受，提高了教學(xué)效率又活躍了課堂氣氛。

在核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，最初的設(shè)計(jì)比較難，雖然老師有給予支架，但是學(xué)生理解支架都有困難，更別說(shuō)脫離支架去完成題目的設(shè)計(jì)。而且耗時(shí)嚴(yán)重，花費(fèi)了20分鐘時(shí)間，學(xué)生興趣不足，也在一定程度脫離了文本。

在專(zhuān)家的指引下，新的設(shè)計(jì)回歸到了文本本身，通過(guò)核心問(wèn)題“文中哪個(gè)句子最能表現(xiàn)四十年后作者對(duì)‘昆明的雨’的情感？”串起問(wèn)題鏈，讓學(xué)生找到文中兩次出現(xiàn)的同樣關(guān)鍵句“我想念昆明的雨”，學(xué)生能夠通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)迅速感知文本的整體情感走向，再通過(guò)“本文寫(xiě)的僅僅是‘雨’嗎？還寫(xiě)了哪些事物？這些事物又表達(dá)了作者什么樣的情感呢？”過(guò)渡到對(duì)文本的細(xì)讀。學(xué)生在整體把握情感基調(diào)的基礎(chǔ)上有了信心，接下來(lái)的問(wèn)題又有一定的自由度，學(xué)生更愿意去回答問(wèn)題，整個(gè)過(guò)程學(xué)生積極性明顯提高，整個(gè)過(guò)程同樣花費(fèi)20分鐘，但大部分時(shí)間都是學(xué)生在讀在分享，真正做到了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生經(jīng)歷了由“整體感知”到“局部分析”再回歸到“整體感知”的過(guò)程?？傮w來(lái)說(shuō)，實(shí)踐教學(xué)是達(dá)到了預(yù)期效果的。

通過(guò)這次課例，我們嘗試通過(guò)把握情感線(xiàn)索串起問(wèn)題鏈，促進(jìn)高年級(jí)學(xué)生對(duì)文章情感脈絡(luò)的整體感知，也取得了一定的收獲！

（三）集體研修

在課堂實(shí)踐的整個(gè)過(guò)程，我們都由備課組先統(tǒng)一進(jìn)行集體備課，在公開(kāi)課的過(guò)程中全程錄像，課后教研組進(jìn)行集體研課、磨課，進(jìn)行切片分析。在這個(gè)過(guò)程中，我們得到了專(zhuān)家的悉心指導(dǎo)，讓我們的研修更進(jìn)一步！

從課例實(shí)踐的角度來(lái)說(shuō)，我們的探究課教學(xué)目標(biāo)明確，首先這兩節(jié)課都是基于課堂效率提升所做的嘗試，我們希望在語(yǔ)文閱讀課的課堂中，能減少老師的串講，少一些破碎化的、無(wú)效的師生對(duì)話(huà)，能夠目標(biāo)明確，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀感知能力。就這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，這兩節(jié)課都是成功的。我們所設(shè)計(jì)的量表也十分契合我們的主題，課后對(duì)于執(zhí)教老師和學(xué)生的評(píng)價(jià)都比較全面。

在反思的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)突出的問(wèn)題是如何平衡各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，比如《從百草園到三味書(shū)屋》中，文章層次清楚了，但是在美女蛇那段里濃厚的文化意義卻沒(méi)有深入研究?！独ッ鞯挠辍愤@篇課文由于時(shí)間的分配問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中簡(jiǎn)化了朗讀的部分，將朗讀變成了默讀，但實(shí)際上我們?cè)趯W(xué)習(xí)散文時(shí)，還是非常重視朗讀所帶來(lái)的作用的，如何平衡朗讀和其他教學(xué)環(huán)節(jié)的問(wèn)題，需要我們更深一步進(jìn)行反思。往大了說(shuō)，就是如何平衡一篇課文的整體感知與局部理解，這兩點(diǎn)本來(lái)應(yīng)該是相輔相成，互進(jìn)互促的！但是在課堂有限的教學(xué)時(shí)間你，如何取舍、如何把握節(jié)奏是考驗(yàn)教師的智慧。這也是我們接下來(lái)進(jìn)一步研究的重點(diǎn)，即如何在整體感知的情況下，加深對(duì)局部的解剖理解。我們的語(yǔ)文課還是要上出語(yǔ)文味兒來(lái)，而這個(gè)語(yǔ)文味兒就應(yīng)該是咬文嚼字的。

總之，整體感知并不等于教師的感知，教師的閱讀體驗(yàn)不能替代學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，這就要求把課堂還給學(xué)生，留給學(xué)生充足的閱讀時(shí)間。但從另一個(gè)角度看，整體感知也不直接等于學(xué)生的感知，在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師不可以放任自流、不做要求、不做指導(dǎo)或者只是提出空泛的要求或指導(dǎo)，否則將陷入整體感知的誤區(qū)。所以當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行整體感知時(shí)，教師要做好精心的指導(dǎo)，安排檢查和及時(shí)反饋，這樣才是有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而達(dá)到預(yù)設(shè)目的。

現(xiàn)在，在雙減政策的背景下，結(jié)合之前實(shí)踐中存在的困惑與難點(diǎn)，我們想嘗試通過(guò)設(shè)計(jì)特色的閱讀作業(yè)，來(lái)提高閱讀整體感知能力，并將實(shí)踐的范圍從七八兩個(gè)年級(jí)擴(kuò)展。作為一所有百年歷史的老校，也是上戲的舊址，我校有著很濃厚的戲劇藝術(shù)氛圍。我們想抓住這個(gè)得天獨(dú)厚的條件，改變傳統(tǒng)的作業(yè)模式，可以開(kāi)展課本劇編排、詩(shī)歌創(chuàng)作、經(jīng)典歌曲永流傳、校園朗讀者等活動(dòng)，減少機(jī)械繁雜的筆頭作業(yè)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)作品閱讀的整體感知能力。

總的來(lái)說(shuō)，在這個(gè)實(shí)踐的過(guò)程中，我們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，明確了整體感知的落實(shí)一定是在充分地了解學(xué)情的基礎(chǔ)上去精準(zhǔn)設(shè)計(jì)主任務(wù)，才能對(duì)學(xué)生提升素養(yǎng)上有直接的幫助，而所有的任務(wù)的設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)踐推進(jìn)，都是基于教師對(duì)文本教材充分地研磨解讀的基礎(chǔ)上，因而要努力提升每位教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)；所有的研究最終都要落到課堂教學(xué)的實(shí)踐中，我們要在實(shí)踐中大膽地嘗試、思考、論證，并在實(shí)踐中完善！