【摘要】《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對(duì)朗讀提出了具體的目標(biāo)和要求，指出朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中不可忽視的教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方法。對(duì)此，教師要采取合理有效的方式，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，促使學(xué)生可以積極主動(dòng)地進(jìn)行朗讀。本文重點(diǎn)探討小學(xué)語(yǔ)文朗讀的現(xiàn)狀和對(duì)策，希望能夠?yàn)檎Z(yǔ)文朗讀教學(xué)提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;朗讀能力;培養(yǎng)對(duì)策;朗讀評(píng)價(jià)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1672-0490（2021）36-062-03

【本文著錄格式】王韞然.關(guān)于小學(xué)生語(yǔ)文朗讀能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考[J].課外語(yǔ)文，2021，20（36）：62-64.

一、小學(xué)生朗讀現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在教師對(duì)課文基調(diào)把握不準(zhǔn)等問(wèn)題，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章的理解有誤。教師在朗讀時(shí)過(guò)于隨意，未能注重一些關(guān)鍵詞等問(wèn)題，導(dǎo)致朗讀教學(xué)質(zhì)量不高，難以激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，未能突出朗讀教學(xué)方法的效果。雖然部分小學(xué)開(kāi)設(shè)了早讀課，但存在諸多問(wèn)題，例如朗讀內(nèi)容多等，學(xué)生不能夠熟練背誦。在小學(xué)階段，如果教師并沒(méi)有有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，那么將難以發(fā)揮朗讀的作用。培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力是提升其學(xué)習(xí)效率的有效手段，也是提升其人文素質(zhì)的必要途徑，但出于各種因素的制約，學(xué)生的朗讀效果并不理想，尤其是錯(cuò)誤的朗讀標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)視聽(tīng)美感的認(rèn)知出現(xiàn)錯(cuò)誤。特別是女生，她們往往認(rèn)為只要把聲音捏起來(lái)便是朗讀或者是朗誦。習(xí)近平總書(shū)記指出的文化自信，把全民閱讀推向了一個(gè)更高層面，而在此背景下，家長(zhǎng)和學(xué)校都應(yīng)高度重視對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，但這也造成了復(fù)雜的培訓(xùn)亂象。那么，語(yǔ)文教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，成為當(dāng)前教學(xué)研究的重要課題。

二、小學(xué)生語(yǔ)文朗讀能力培養(yǎng)的對(duì)策

（一）制訂明確的朗讀教學(xué)目標(biāo)

在目標(biāo)導(dǎo)向下，學(xué)生朗讀會(huì)更加高效。對(duì)此，教師要高度重視朗讀目標(biāo)的制訂，并在目標(biāo)的指引下開(kāi)展朗讀教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)《慈母情深》時(shí)，為了保證教學(xué)效果，首先，教師要求學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)。教師可以設(shè)計(jì)如下兩個(gè)問(wèn)題：第一，從《慈母情深》這個(gè)課題中你能想到什么？第二，這節(jié)課的課題是“慈母情深”，如果讓你以這個(gè)題目作文，你將怎么寫(xiě)？這兩個(gè)問(wèn)題是深度學(xué)習(xí)的前置性學(xué)習(xí)問(wèn)題。教師可以讓學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題目標(biāo)進(jìn)行朗讀，深度感知文章中的情感。在這個(gè)過(guò)程中，能夠?qū)崿F(xiàn)深度預(yù)習(xí)的目的，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。

再如，小學(xué)語(yǔ)文（部編版）教材中，專(zhuān)門(mén)有一章介紹人物的描寫(xiě)方法。在這一組閱讀材料中，作者利用各種描寫(xiě)方法，通過(guò)文字的描述，將抽象的人物形象立體地展現(xiàn)在學(xué)生面前。小學(xué)生能夠根據(jù)作者描寫(xiě)的人物外貌特征，在腦海里形成清晰的人物外貌形象。以《他像一棵挺脫的樹(shù)》教學(xué)為例，教師先要制訂朗讀目標(biāo)，即感知外在形象。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，感知人物的外在形象。課堂教學(xué)中，教師可以先展示人物外在形象描寫(xiě)的句子：“他的身量與肌肉都發(fā)展到年歲前邊去了”“頭部很大，圓眼，肉鼻子，兩條眉很短很粗”。讓學(xué)生朗讀這兩句描寫(xiě)人物外貌的句子，指出其中的相似點(diǎn)與不同點(diǎn)。教師進(jìn)行總結(jié)：“在這兩個(gè)句子中，是從整體到部分，在對(duì)人物描寫(xiě)中需要把握人物的主要特點(diǎn)，并具體地描寫(xiě)出來(lái)?！逼浯?，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，感悟人物內(nèi)在形象。教師可以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)一：遮：遮住剛才交流過(guò)的，有關(guān)祥子外貌描寫(xiě)的句子;讀：閱讀剩下的內(nèi)容;寫(xiě)：寫(xiě)出自己的感悟與困惑。設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)二：教師可以展示句子“是的，他無(wú)疑可以成為最出色的車(chē)夫，傻子似的他自己笑了”，讓學(xué)生感受祥子的“挺脫”。只有科學(xué)制訂朗讀教學(xué)目標(biāo)，才能更好地提升學(xué)生朗讀能力。

（二）激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，促使其積極主動(dòng)地進(jìn)行朗讀。以五年級(jí)下冊(cè)第四單元《青山處處埋忠骨》為例，主題是利用形態(tài)描寫(xiě)，感知作者的內(nèi)心情感變化。在這篇文章中，需要截取一段能夠體現(xiàn)出主人公精神境界的片段，利用各種細(xì)節(jié)的描繪，體現(xiàn)出毛主席所具有的與眾不同的情懷與胸襟，這也是毛主席崇高境界的重要表現(xiàn)，在閱讀以后，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生一種肅然起敬之情。在課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀和感悟，同時(shí)要有感情地朗讀全文，以精讀與略讀相結(jié)合的方式，幫助學(xué)生形成良好的思維意識(shí)與能力，分析作者采用的人物描寫(xiě)手法。具體過(guò)程與方法目標(biāo)，通過(guò)“讀、說(shuō)、寫(xiě)”這些簡(jiǎn)單的方法，學(xué)生深刻理解毛主席是平凡的，更是偉大的。除此之外，教師還可以讓學(xué)生思考毛主席作為普通人和無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家時(shí)的不同情感態(tài)度。例如《軍神》，感受細(xì)節(jié)，體會(huì)心理。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)置教學(xué)任務(wù)，比如讓學(xué)生能夠找到文本中描寫(xiě)醫(yī)生動(dòng)作與神態(tài)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生感知它的情感變化，以沃克醫(yī)生的角度講述故事內(nèi)容。在“求治”這部分內(nèi)容講解中，可以引導(dǎo)學(xué)生感知他對(duì)劉伯承的態(tài)度有什么轉(zhuǎn)變。朗讀教學(xué)活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合人物的動(dòng)作、神態(tài)等方面內(nèi)容，深入理解作者想要傳達(dá)的情感態(tài)度，把握人物內(nèi)心變化。教師引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文本的情感，加深學(xué)生對(duì)人物心理描寫(xiě)手法的系統(tǒng)性認(rèn)知，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。

（三）給予學(xué)生有效的朗讀評(píng)價(jià)

首先，注重激勵(lì)話語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)，積極表?yè)P(yáng)學(xué)生。在語(yǔ)文朗讀指導(dǎo)過(guò)程中，教師需要有意識(shí)地應(yīng)用激勵(lì)話語(yǔ)，在課堂教學(xué)中注重表?yè)P(yáng)學(xué)生，積極進(jìn)行教育改革與創(chuàng)新，為學(xué)生成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)出良好的朗讀氛圍。語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言，同時(shí)也是一種藝術(shù)，語(yǔ)文教師需要積累更加豐富的語(yǔ)言知識(shí)，提升自己語(yǔ)言知識(shí)素養(yǎng)。在朗讀指導(dǎo)中，教師需要注重多樣化激勵(lì)話語(yǔ)的應(yīng)用，避免多次重復(fù)一種激勵(lì)語(yǔ)言。當(dāng)學(xué)生獲得表?yè)P(yáng)時(shí)，教師需要讓學(xué)生知道自己為什么會(huì)被表?yè)P(yáng)，只有這樣，才可以激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，同時(shí)能夠樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣形象。當(dāng)學(xué)生獲得表?yè)P(yáng)以后，教師要進(jìn)一步解釋說(shuō)明為什么學(xué)生能夠獲得表?yè)P(yáng)，在這種情況下，激勵(lì)的效果比直接贊揚(yáng)的效果更好。利用這種方法，能夠激勵(lì)更多的學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生朗讀的積極性，進(jìn)而讓賞識(shí)教育有效融入語(yǔ)文課堂。

其次，通過(guò)賞識(shí)教育，激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，能夠利用激勵(lì)的話語(yǔ)增強(qiáng)中學(xué)生的信心，幫助中學(xué)生獲得成就感，讓學(xué)生能夠感受到“我能行”，有助于激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，并使其能夠在課堂朗讀中能夠集中注意力。比如：教師可以說(shuō)“某某同學(xué)的理解非常好，說(shuō)明他在課堂上有認(rèn)真聽(tīng)講”“你的語(yǔ)言毫無(wú)感情色彩。老師希望你今后朗讀時(shí)應(yīng)增添幾分感情色彩”。通過(guò)這種簡(jiǎn)單的課堂評(píng)價(jià)，一方面可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，另一方面可以更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。此外，教師也可以采用一些激勵(lì)性評(píng)價(jià)，如雖然你這次朗讀還存在很多不足，但你已經(jīng)可以正確流利地朗讀課文了，而且也充滿(mǎn)了一定的感情色彩，希望你繼續(xù)努力。

最后，每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷不同，性格不一樣，有的學(xué)生比較外向，有的學(xué)生比較內(nèi)向，學(xué)生也各有優(yōu)勢(shì)與不足。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀過(guò)程中，教師需要充分考慮到每一個(gè)學(xué)生的性格特征，采取激勵(lì)話語(yǔ)激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的朗讀熱情，挖掘?qū)W生的語(yǔ)文朗讀潛力。教師可以先選擇性格外向的學(xué)生回答問(wèn)題，然后再選擇性格內(nèi)向的學(xué)生回答問(wèn)題，通過(guò)這樣的方式可以為不善于表達(dá)的學(xué)生提供一個(gè)回答問(wèn)題的思路。同時(shí)，教師對(duì)外向?qū)W生的激勵(lì)，能夠在一定程度上激發(fā)內(nèi)向?qū)W生的表達(dá)意愿。當(dāng)學(xué)生不愿意主動(dòng)朗讀時(shí)，教師可以使用“你可以的”加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，實(shí)現(xiàn)賞識(shí)教育的有效滲透，引導(dǎo)學(xué)生能夠積極主動(dòng)地表達(dá)。

（四）給予學(xué)生有效的朗讀指導(dǎo)

在語(yǔ)文教材中，很多文章都蘊(yùn)含了豐富的情感。在朗讀過(guò)程中，可以增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠與作者形成情感共鳴。與此同時(shí)，還可以借助這樣的方式，讓學(xué)生把自己的情感滲透到朗讀中，提高學(xué)生朗讀效率。對(duì)此，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以嘗試讓學(xué)生提取文章中的關(guān)鍵詞，比如悲傷、開(kāi)心等，從而讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，可以讓學(xué)生能夠在朗讀過(guò)程中得到成長(zhǎng)。除此之外，教師在課堂上要注重提問(wèn)，可以讓學(xué)生自己嘗試找到文章中的關(guān)鍵詞，在抓取關(guān)鍵詞時(shí)，學(xué)生可以進(jìn)一步加深對(duì)文章情感的感知，理解關(guān)鍵詞在文章中的作用。在學(xué)習(xí)《海上日出》這篇文章中，讓學(xué)生提取關(guān)鍵詞句，感受文章中蘊(yùn)含的情感。日出，是大家都熟悉的一個(gè)場(chǎng)景，教學(xué)過(guò)程中，筆者嘗試引導(dǎo)學(xué)生思考“你眼中的海上日出是什么樣的呢”，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題和文章中的插圖，理解文章描寫(xiě)的內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠根據(jù)自己的想象描繪出海上日出的場(chǎng)景。再提取文章中的關(guān)鍵詞句“太陽(yáng)好像負(fù)著重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，終于沖破了云霄，完全跳出了海面”，教師提問(wèn)學(xué)生：“在這個(gè)句子中，大家認(rèn)為哪句話是關(guān)鍵詞句呢？”學(xué)生回答：“負(fù)、沖破、跳。”通過(guò)提取關(guān)鍵詞的方法，學(xué)生在腦海中想象海上日出的情境，感受太陽(yáng)上升過(guò)程中費(fèi)勁與吃力的樣子，幫助學(xué)生理解作者熱愛(ài)自然與追求光明的情感。通過(guò)文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生分享自己對(duì)日出的情感，這樣一來(lái)，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)《海上日出》時(shí)，更好地把握作者的情感態(tài)度，提高小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)效率。

（五）提高教師的朗讀水平

第一，重視技巧與表達(dá)方法，教師需要對(duì)文章進(jìn)行全面的分析，并合理地劃分每一個(gè)句子、讀音等，通過(guò)劃分層次，明確文章的感情基調(diào)?，F(xiàn)階段，成熟的有聲語(yǔ)言表達(dá)技巧包括內(nèi)部和外部?jī)煞N，其中內(nèi)部有情境再現(xiàn)等，而外部有重讀、節(jié)奏，正是這些技巧，把無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語(yǔ)言。因?yàn)橥獠考记墒且詢(xún)?nèi)部感受為基礎(chǔ)所建立的，所以外部表達(dá)技巧也會(huì)在一定程度上提高內(nèi)部感受，進(jìn)而讓學(xué)生能夠更加深刻地領(lǐng)悟課文。因此，教師要有針對(duì)性地提高朗讀技巧，并在范讀過(guò)程中注意輕重緩急與抑揚(yáng)頓挫。第二，教師要把握學(xué)生心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律，采取生動(dòng)靈活的聲音形式朗讀出符合學(xué)生審美的作品，最終達(dá)到以聲傳情的朗讀效果。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，朗讀可以更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力和促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。對(duì)此，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制訂出清晰的朗讀教學(xué)計(jì)劃，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，創(chuàng)新語(yǔ)文朗讀的教學(xué)方法，給予學(xué)生有效的朗讀評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力提升與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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[2]施必玲.用心讀出文字的生命力——小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的策略[J].小學(xué)生（中旬刊），2021（11）.

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作者簡(jiǎn)介：王韞然，女，1994年生，江蘇昆山人，本科，初級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究。