劉娟

摘要：新課改之后的教材編寫方式產(chǎn)生了明顯的變動，統(tǒng)編教材以習(xí)作單元教學(xué)為基礎(chǔ)，進(jìn)一步完善學(xué)生的思維認(rèn)知，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的思維體系，保障學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)和大膽探索。習(xí)作教學(xué)難度系數(shù)相對偏高，教師需要關(guān)注對教材的深入剖析及研究，掌握恰當(dāng)可行的育人策略及方法，實現(xiàn)高效教學(xué)、品質(zhì)教學(xué)，為學(xué)生的自由創(chuàng)作指明道路及方向。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材;習(xí)作單元;高效育人;有效模式

引言

統(tǒng)編語文教材中的創(chuàng)新點(diǎn)比較多，單元教學(xué)模式最為關(guān)鍵，這一點(diǎn)有助于發(fā)展學(xué)生的習(xí)作能力，真正凸顯學(xué)生的才華。教師需要結(jié)合當(dāng)前教育教學(xué)改革的現(xiàn)實條件，以習(xí)作單元教學(xué)為基礎(chǔ)，通過整合單元知識來引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)散，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能動性。主動借鑒各種成功案例，在全面嘗試及探索的過程中確保學(xué)生有所收獲、有所成長，掌握適合自己的寫作策略。

一、習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀

在對當(dāng)前的語文習(xí)作教學(xué)進(jìn)行分析時不難發(fā)現(xiàn)，教師對這一教育板塊的認(rèn)知和理解不夠全面，忽略了對相關(guān)教學(xué)問題的有效梳理及研究，沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合習(xí)作單元教學(xué)來發(fā)展學(xué)生的寫作能力。很少有教師會以學(xué)生的精讀課文為基礎(chǔ)，為學(xué)生的習(xí)作提供輔助，外加上新課改之后的教育教學(xué)要求更加嚴(yán)格，最終導(dǎo)致教師的教學(xué)進(jìn)度變慢，教育教學(xué)質(zhì)量不夠理想。習(xí)作單元作文教學(xué)比較零碎，學(xué)生無法形成統(tǒng)一的思想認(rèn)知，很少有教師會以學(xué)生為中心，通過對習(xí)作表達(dá)方式的有效講解逐步發(fā)展學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。實質(zhì)的寫作教學(xué)質(zhì)量和效果不夠理想，大打折扣，一部分育人資源被浪費(fèi)，學(xué)生出現(xiàn)了許多消極情緒和負(fù)面心理，難以實現(xiàn)個性化的探索和學(xué)習(xí)。

二、初步探究統(tǒng)編教材的習(xí)作單元中高效育人的有效模式

習(xí)作單元教學(xué)的難度系數(shù)相對偏高，教師需要講究方式方法，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，給予學(xué)生針對性的指導(dǎo)及幫助，主動創(chuàng)新教學(xué)策略。整合利用多種育人手段來引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵學(xué)生，保障學(xué)生能夠全程參與，這一點(diǎn)對凸顯學(xué)生主體價值，發(fā)展學(xué)生各個方面的能力有重要的影響。統(tǒng)編教材是習(xí)作教學(xué)的重要指導(dǎo)以及線索，教師需要注重對這一教材的深入剖析及解讀，抓住習(xí)作教學(xué)的核心，明確教學(xué)方向和教學(xué)目標(biāo)，真正實現(xiàn)對癥下藥。整合利用多種優(yōu)質(zhì)資源來引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能動性和自信心。

（一）鼓勵學(xué)生精讀課文

習(xí)作單元的核心目標(biāo)不容忽略，教師需要以學(xué)生的自主寫作為基礎(chǔ)，放慢腳步，采取循序漸進(jìn)的形式先讓學(xué)生精讀課文，然后圍繞教學(xué)目標(biāo)合理安排教學(xué)計劃和教學(xué)任務(wù)，關(guān)注對教學(xué)設(shè)計的進(jìn)一步調(diào)整。課文表達(dá)方式的深入分析及研究最為關(guān)鍵，教師需要關(guān)注對不同文本的重難點(diǎn)分析及研究，了解其中的習(xí)作知識點(diǎn)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、大膽探索。這一點(diǎn)對凸顯學(xué)生的主體價值，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識有重要作用和影響。教師需要盡量避免面面俱到的簡單講解和知識灌輸，而是聚焦表達(dá)重點(diǎn)及核心段落，讓學(xué)生在品讀重點(diǎn)段落的過程中體會其中的寫作手法及技巧。其中以讀促寫對學(xué)生的自主寫作有重要的作用，學(xué)生能夠主動感受文本作者的思想情感，了解其中的魅力以及精髓，進(jìn)而主動理順個人的寫作思路，寫出具有一定邏輯性的文章，融入更多的真情實感，提升個人的綜合語文核心素養(yǎng)。

（二）理順學(xué)生的寫作思路

教師需要站在學(xué)生的視角搭建支架，理順學(xué)生的寫作思路，了解學(xué)生精讀課文之后的真實收獲。積極組織各種交流活動，讓學(xué)生在交流中說出個人的想法及意見，逐步掌握課文中的修辭手法和表達(dá)技巧，學(xué)會自主分析其中的謀篇布局技巧以及思路，在主動遷移和輸入輸出的過程中獨(dú)立完成教師所布置的寫作任務(wù)。教師只需要鼓勵學(xué)生通過口頭作文的形式表達(dá)個人的想法，減輕學(xué)生的寫作壓力及負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生自主探索，大膽表達(dá)。學(xué)生的想象力得到的激發(fā)，能夠按照教師的要求寫出具有豐富內(nèi)容的文章，個人的寫作能力和寫作動機(jī)較強(qiáng)，能夠更好的實現(xiàn)高效寫作、自主寫作和快樂寫作。這一點(diǎn)能夠凸顯以人為本的教育教學(xué)理念，幫助學(xué)生掌握適合自己的寫作技巧和策略。

（三）關(guān)注學(xué)生的自主感悟和積累

寫作能力的培養(yǎng)和提升是一個長期的過程，教師需要放慢腳步，拉長戰(zhàn)線，了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，通過簡單模仿來促進(jìn)學(xué)生的大膽創(chuàng)新。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，深化學(xué)生對習(xí)作表達(dá)方式的理解及認(rèn)知，避免學(xué)生出現(xiàn)消極情緒。統(tǒng)編教材中的創(chuàng)新點(diǎn)比較豐富，能夠為習(xí)作單元教學(xué)指明道路及方向。教師則需要講究方式方法，了解學(xué)生的自主能動性以及身心成長規(guī)律，在全面剖析教材的過程中抓住單元習(xí)作教學(xué)的核心，實現(xiàn)對癥下藥，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)及心理壓力，為學(xué)生的輕松上陣做好鋪墊，促進(jìn)多種教育資源的整合利用，主動打造品質(zhì)課堂和精彩課堂。

結(jié)語

統(tǒng)編教材中的習(xí)作單元教學(xué)比較考驗教師的基本功，教師需要關(guān)注對多種育人模式的分析以及整合利用。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，圍繞當(dāng)前的教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整及創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生自由發(fā)展，真正凸顯學(xué)生的主體價值。

參考文獻(xiàn)

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