摘 要：在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)之中，部分教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式來開展教學(xué)工作，注重讓小學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，然卻未能注重促使其解讀文本內(nèi)容。對此，在新課改背景之下，則強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)小學(xué)生擁有較好的思辨能力，促進(jìn)其更為深入地解讀文本內(nèi)容，為小學(xué)生的日后發(fā)展打好基礎(chǔ)?；诖耍恼聦τ谛W(xué)語文教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)策略進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);思辨能力;培養(yǎng);策略;探究

一、 引言

思辨能力主要指的是辨析及思考這兩種能力的融合體現(xiàn)，其中的思考主要是指對于某項事物進(jìn)行分析以及判斷的整個活動過程。而辨析則是指對于外界事物的事理及性質(zhì)等方面實施辨別。結(jié)合于此，思辨能力是指對于外部事物實施充分思考以及辨析的一種重要能力。對于小學(xué)語文教師而言，若可在教學(xué)期間有效培養(yǎng)小學(xué)生的思辨能力，則極為利于加快小學(xué)生的成才速度，也利于實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的深層次目標(biāo)。

二、 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)思辨能力

在學(xué)習(xí)階段是否具有較強(qiáng)的興趣，對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展來說是尤為關(guān)鍵的，也唯有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，方可使其主動地參與學(xué)習(xí)之中。在培養(yǎng)小學(xué)生思辨能力的過程之中，一方面，對于小學(xué)語文教師而言，務(wù)必要在最大程度上激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為提高其思辨能力打好堅實的基礎(chǔ);另一方面，教師還應(yīng)讓小學(xué)生明晰思辨的整個過程，從而提起小學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的積極性，有助于實現(xiàn)提高小學(xué)生的思辨能力。

以具體的方式來說，教師需結(jié)合小學(xué)生的興趣喜好和思維特點，燃起小學(xué)生對于語文思辨的熱情。由于小學(xué)生對于外部事物往往有著較強(qiáng)的好奇心，所以在具體教學(xué)期間，應(yīng)在最為恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)之下來展開富有趣味性的課題內(nèi)容，充分利用小學(xué)生自身所具備的好奇心，指引其實施深入的思考，讓小學(xué)生可更為主動地投身于具體的思辨之中。在展開課題的整個階段，還需指引其在思維實踐過程之中去充分認(rèn)知和了解思辨方法。同時，還需多加鼓勵每名小學(xué)生，站在不同的立場之上去分析和思考問題，促使小學(xué)生感受思辨所具備的作用和樂趣，進(jìn)而有助于強(qiáng)化其語文思辨能力。

例如，在開展《落花生》一課的教學(xué)時，教師可先提出相關(guān)的問題：你是怎樣看待文中父親拿花生與其他的水果進(jìn)行比較，并以此來講述道理的呢？以此來引起小學(xué)生的思考，之后再讓小學(xué)生以良好的思維模式回答問題。在此過程之中，不但可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也利于拓展其思維，從而提高其思辨能力。

三、 通過閱讀積累素材，為思辨奠定基礎(chǔ)

閱讀在語文教學(xué)當(dāng)中占據(jù)了非常重要的比例，同時也是語文教學(xué)當(dāng)中不可忽視的重要組成部分。而有效的閱讀不僅可以為學(xué)生的寫作提供豐富的素材，同時對于學(xué)生增強(qiáng)自身文化底蘊(yùn)，提升語文綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力都有非常巨大的作用。甚至，如果想要培養(yǎng)學(xué)生良好的思辨能力，應(yīng)該是建立在豐富且充足的知識儲備基礎(chǔ)之上的。學(xué)生通過閱讀來有效地積累素材，從而為自身的思辨能力的培養(yǎng)和提升奠定良好的知識儲備基礎(chǔ)。隨著我國新課程改革的大力發(fā)展和深化，教師在課堂上所發(fā)揮的作用也不僅僅是講解教材當(dāng)中的內(nèi)容，更多地是通過教材內(nèi)容向?qū)W生拓展課本之外的知識。開展學(xué)生的課外閱讀就是一個很不錯的方法。學(xué)生通過閱讀可以積累豐富的知識，并且他們的思維方式和思想意識也都能夠得到一定的改變和提高。通過大量閱讀獲得的知識是學(xué)生在課本上根本無法得到的，這對于強(qiáng)化學(xué)生的思辨能力有很好的提升作用。

例如，在開展小學(xué)語文五年級的一篇課文《獵人海力布》教學(xué)時，要讓學(xué)生了解這是一篇講述獵人海力布非常善良、樂于助人，他因為好心救了一條小白蛇從而獲得了能夠聽懂動物語言的神奇能力，但是最終卻為了救助村民而奉獻(xiàn)了自己的生命的故事。通過這篇教學(xué)內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從小就樹立樂于助人、舍己為人的精神，這對于提升小學(xué)生的人格魅力和道德品質(zhì)等綜合素養(yǎng)有很好的幫助。而在學(xué)習(xí)完這個故事以后教師也可以給學(xué)生布置幾個任務(wù)，從而來有效推進(jìn)學(xué)生的思辨能力的養(yǎng)成。如海力布擁有了可以聽懂動物語言的能力這給他的生活帶來了哪些改變呢？如果你是海力布在面對村民的疑惑時，你會如何解決呢？同學(xué)們也會像海力布一樣告訴村民們真相嗎？學(xué)習(xí)完這篇內(nèi)容以后教師還可以通過向?qū)W生介紹其他的相關(guān)內(nèi)容，從而拓展學(xué)生的課后閱讀。如教師可以給學(xué)生推薦一本叫《尼爾斯騎鵝旅行記》的讀物。這是一本講述一個小孩子因為被小精靈施了魔法從而變小了，并且騎著自己家的大鵝一起去旅行冒險的故事。對于小學(xué)生來講都有一個歷險旅行的夢想，通過這本讀物可以讓學(xué)生深入到故事情境當(dāng)中，讓學(xué)生去深入地體會歷險的美妙并且有效激發(fā)了小學(xué)生對于童話故事的好奇心、求知欲以及探索欲。通過這些豐富的課后閱讀可以有效地幫助學(xué)生奠定思辨的基礎(chǔ)。

四、 利用辯論教學(xué)法，培養(yǎng)思辨能力

在思維體系之中，思維能力為關(guān)鍵的構(gòu)成部分，更為小學(xué)生自主思考和應(yīng)對問題所必不可少的一種重要能力。在教育改革愈發(fā)深入的背景之下，不少小學(xué)語文教師在培養(yǎng)小學(xué)生思辨能力上付出了很大的努力，然而所產(chǎn)生的實際效果卻并不明顯，也未能在最大程度上提升小學(xué)生的語文素質(zhì)。產(chǎn)生此問題的主要因素是在開展小學(xué)語文教學(xué)工作時，不少教師所運(yùn)用的教學(xué)模式均較為滯后，小學(xué)生長久處在機(jī)械化、被動化的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)之下，因而不利于培養(yǎng)小學(xué)生的思辨能力，以及提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。在此情況之下，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，就要求教師重視轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，善于利用辯論教學(xué)法來切實培養(yǎng)小學(xué)生的思辨能力。在具體辯論期間，教師需結(jié)合不同小學(xué)生所提出的觀點，對小學(xué)生進(jìn)行合理分組。然后以組內(nèi)討論的方式，讓各個小組充分闡述本組的觀點并展開辯論。利用該種教學(xué)法之后，十分有助于拓展小學(xué)生的思維，培養(yǎng)其思辨能力。另外，小學(xué)語文教師還要為小學(xué)生制定出具備思辨特征的一些辯論題目。例如，你是否能幫助家人做一些家務(wù)？或者是在過馬路時，若發(fā)現(xiàn)有人摔倒，那么是否應(yīng)該去扶等諸多的辯論題目。如此則利于提升小學(xué)生對于思辨問題的總體認(rèn)知，真正提升其語文思辨能力。

例如，在開展《父愛之舟》一課的小學(xué)語文教學(xué)時，教師可利用辯論教學(xué)法來進(jìn)行思辨能力的培養(yǎng)。針對本節(jié)課內(nèi)容來說，應(yīng)促使小學(xué)生體會到“以小見大”的這種寫作方法，感知父親對于孩子的愛和孩子對于父親的崇敬、感恩的情感。對此，在具體教學(xué)期間，教師可將學(xué)生劃分為幾個小組，讓小學(xué)生在組內(nèi)去分享可體現(xiàn)出父愛的故事，或者所發(fā)生的事情。在進(jìn)行文本內(nèi)容的分析與探討時，學(xué)生可對文本內(nèi)容產(chǎn)生更為深入的理解，與此同時，也利于鍛煉其思辨思維能力。

五、 開展語言活動，培養(yǎng)思辨能力

對于小學(xué)生而言，其思辨能力的提高和語言能力的進(jìn)步之間存在著較大的關(guān)系。所以小學(xué)語文教師在具體教學(xué)期間要開展語言活動，以此來培養(yǎng)小學(xué)生的思辨能力。對此，一方面，教師在日常的語文教學(xué)之中，應(yīng)先了解小學(xué)生所具備的語言能力，而后再結(jié)合具體的要求，開展適合小學(xué)生的語言活動。另一方面，小學(xué)生在參與語言活動的過程之中，教師也需充分實施指引，促使小學(xué)生體會思辨的作用，使得小學(xué)生在思辨能力的提升之中更具主動性。

例如，在開展《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課的小學(xué)語文教學(xué)時，要讓學(xué)生明白在文章之中的“精彩極了”，主要指的是在完成創(chuàng)作后作者獲得母親的表揚(yáng);而這里所說的“糟糕透了”，是指父親對于文章作者的打擊。在具體教學(xué)過程中，教師則要組織辯論活動，讓小學(xué)生體會到父親和母親在教育孩子方面上所存在的不同，也可感受到不同教育模式之下的母愛以及父愛。對此，教師還能夠根據(jù)《虎媽貓爸》這部電視劇來確定好辯論活動的主題：你認(rèn)為虎媽的教育模式更為適合教育孩子，還是貓爸所運(yùn)用的教育模式更為適合教育孩子呢？在進(jìn)行辯論時，一部分小學(xué)生會認(rèn)可虎媽的教育模式，認(rèn)為此種教育模式可促使孩子更好地認(rèn)識自身，也能夠更為認(rèn)真踏實地進(jìn)行學(xué)習(xí)。還有一部分小學(xué)生認(rèn)可貓爸的教育模式，認(rèn)為此種教育模式不僅利于培養(yǎng)孩子的思維能力，也利于提高孩子的自信心。在辯論活動的過程之中，小學(xué)生均能夠堅持自身的論點去辯駁對方，如此不但可深化理解辯論主題，也可推動小學(xué)生的思辨能力獲得長足發(fā)展。

六、 強(qiáng)化家校合作，培養(yǎng)思辨能力

小學(xué)生思辨能力還會受到家庭因素的影響。所以在培養(yǎng)其思辨能力的過程之中，對于小學(xué)語文教師而言，還應(yīng)強(qiáng)化家校之間的合作，以進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生擁有較好的思辨能力。在此期間，教師可以布置相關(guān)任務(wù)，對于學(xué)生家長進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生家長能夠以良好的方法來培養(yǎng)孩子的思辨能力。但就現(xiàn)實情況來看，有一部分家長由于忙于工作或是其他的事情，投入的精力較少，因而會忽視培養(yǎng)孩子的思辨能力。并且還有一部分家長認(rèn)為培養(yǎng)思辨能力是教師的事情，而自身在此方面并未掌握方法，因而即便有心培養(yǎng)，也不具備此方面的能力。而針對上述情況，要求教師多和學(xué)生家長進(jìn)行溝通，將培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的有效方法悉數(shù)告知學(xué)生家長，讓學(xué)生家長能夠掌握方法，從而更好地培養(yǎng)孩子，使其能夠擁有較高的思辨能力。結(jié)合上述內(nèi)容可見，強(qiáng)化家校合作也是尤為重要的工作，其能夠作為培養(yǎng)小學(xué)生思辨能力的一項重要方式，所以應(yīng)獲得小學(xué)語文教師的關(guān)注和重視。

例如，在進(jìn)行“我是小小講解員”的模塊教學(xué)時，教師先讓小學(xué)生和家長之間加以練習(xí)。對于家長來說，能夠根據(jù)自身的旅游經(jīng)驗，向孩子提出相關(guān)的問題。而對于孩子來說，在此過程中做出反應(yīng)，充分回答出家長所提出的問題，不但可在知識層面之上考驗孩子，也可提高孩子的應(yīng)變能力。除此之外，還應(yīng)促使孩子深層次挖掘相關(guān)的景點知識，而這也非常有助于孩子思辨能力的養(yǎng)成。

七、 結(jié)語

綜上所述，在培養(yǎng)小學(xué)生思辨能力的過程之中，應(yīng)明確此種能力并非在短時間之內(nèi)就可形成的，而是需要教師做到長久的指引以及積極地滲透，促進(jìn)實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。對此，要求教師認(rèn)真探析培養(yǎng)小學(xué)生思辨能力的有效策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，利用辯論教學(xué)法，開展語言活動及強(qiáng)化家校合作等方式，培養(yǎng)小學(xué)生的思辨能力，推動小學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

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作者簡介：

陳宏，甘肅省定西市，定西市安定區(qū)公園路小學(xué)。