摘 要：在新課改背景下，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中采用多種教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生積極參與。而問(wèn)題導(dǎo)入策略能通過(guò)以“問(wèn)、導(dǎo)、學(xué)”提升學(xué)生積極性，實(shí)現(xiàn)良好的師生互動(dòng)，從而解決高中物理教學(xué)理論傳授和實(shí)踐應(yīng)用間所存在的矛盾，更好地推動(dòng)高中物理教學(xué)的發(fā)展。基于此，文章先介紹問(wèn)題導(dǎo)入策略的原則，對(duì)目前高中物理教學(xué)中問(wèn)題導(dǎo)入存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并結(jié)合實(shí)際教材內(nèi)容給出問(wèn)題導(dǎo)入的應(yīng)用策略，以供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué);問(wèn)題導(dǎo)入法;課堂教學(xué);應(yīng)用策略

一、 引言

按照新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的素質(zhì)教育要求，高中物理課堂教學(xué)在各個(gè)環(huán)節(jié)中均做出了改革，以往不受重視的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)也逐漸提上改革日程。怎樣利用有效的課堂導(dǎo)入方法提高學(xué)生自主積極性，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)是高中物理教師的關(guān)注重點(diǎn)。而問(wèn)題導(dǎo)入法則是最便捷、最實(shí)用的導(dǎo)入方法之一。古語(yǔ)云“問(wèn)則疑，疑則思，思則通”。利用問(wèn)題導(dǎo)入法能夠使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)抓住知識(shí)重點(diǎn)，有利于知識(shí)理解，充分激發(fā)出學(xué)生的求知欲，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力和分析、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。此外，應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)入法還能構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，營(yíng)造有序的教學(xué)氛圍，有助于高中物理課堂教學(xué)效率的提升。

二、 課堂問(wèn)題導(dǎo)入的作用及原則

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)中的首個(gè)環(huán)節(jié)，主要是引導(dǎo)學(xué)生為接下來(lái)的知識(shí)學(xué)習(xí)做足準(zhǔn)備，并吸引學(xué)生積極參與到整個(gè)課堂教學(xué)之中，理應(yīng)受到教師的正確認(rèn)識(shí)。首先問(wèn)題導(dǎo)入法可充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生在興趣驅(qū)使下更專注地投身于學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。其次，問(wèn)題導(dǎo)入法還能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生物理發(fā)散思維、創(chuàng)新思維以及綜合能力的培養(yǎng)，是新課程標(biāo)準(zhǔn)下實(shí)現(xiàn)全面素質(zhì)教育的關(guān)鍵方法。最后，問(wèn)題導(dǎo)入法還能打破固有的傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)模式，為高中物理教學(xué)注入活力，提升教學(xué)效率和質(zhì)量，打造嶄新的高中物理教學(xué)課堂。教師在運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)入法的過(guò)程中應(yīng)遵循如下原則：

第一，實(shí)際性。在對(duì)導(dǎo)入問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展和學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)。利用更貼近實(shí)際生活的問(wèn)題完成導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)興趣，使學(xué)生懷著高求知欲進(jìn)入課堂，并使學(xué)生能夠在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中更有效地利用物理知識(shí)。

第二，針對(duì)性。課堂問(wèn)題導(dǎo)入的設(shè)計(jì)必須基于教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展，為學(xué)生指引正確的方向。教師也能夠針對(duì)重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)入新課，以幫助學(xué)生更好地掌握教學(xué)重點(diǎn)，保持清晰明確的思路，有助于學(xué)生理解知識(shí)，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

第三，矛盾性。課堂問(wèn)題導(dǎo)入的關(guān)鍵是問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決，三個(gè)環(huán)節(jié)緊密相連，而其中最重要的則是“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”。教師怎樣才能讓學(xué)生在課堂教學(xué)前就可準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是導(dǎo)入教學(xué)考慮的重點(diǎn)。問(wèn)題的產(chǎn)生是建立在矛盾性之上的，這就要求教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須具備矛盾性，可引導(dǎo)正確地分析矛盾，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

第四，創(chuàng)新性。新課標(biāo)背景下要求高中物理教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容和方法必須緊跟社會(huì)和科技的發(fā)展而不斷進(jìn)步。為此，在對(duì)課堂導(dǎo)入問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要緊跟時(shí)代步伐，引入更多的創(chuàng)新理念和內(nèi)容，充分滲透近代物理知識(shí)，激起學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探索能力。

三、 高中物理教學(xué)中問(wèn)題導(dǎo)入存在的主要問(wèn)題

當(dāng)前，在新課程改革的背景下，部分高中物理教師和學(xué)生認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)過(guò)程中課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性，且認(rèn)為問(wèn)題導(dǎo)入法對(duì)實(shí)際教學(xué)效率和質(zhì)量的提升具有極大的幫助。但目前高中物理教師對(duì)問(wèn)題導(dǎo)入法的運(yùn)用仍存在部分問(wèn)題，具體體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）教師對(duì)問(wèn)題導(dǎo)入重視度不足

在當(dāng)前的高中教育中，因中國(guó)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育制度并未得到較大的改善，無(wú)論是學(xué)校還是家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生首要要求仍是成績(jī)。如此環(huán)境導(dǎo)致高中物理教師對(duì)學(xué)生興趣培養(yǎng)和創(chuàng)新教學(xué)模式均缺少有效的重視。教師為完成課堂教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生成績(jī)，一般將重點(diǎn)放在教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)之上，由此對(duì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)有所忽視，特別是針對(duì)難度較大的問(wèn)題導(dǎo)入法更是少有考慮。雖然課堂問(wèn)題導(dǎo)入形式簡(jiǎn)單，但在教師設(shè)計(jì)問(wèn)題過(guò)程中需對(duì)教材內(nèi)容、學(xué)生自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等多方面因素進(jìn)行綜合考慮。高中物理教學(xué)中部分教師存在逃避運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)入法的情況。

（二）教師對(duì)問(wèn)題導(dǎo)入的設(shè)計(jì)缺少針對(duì)性

課堂問(wèn)題導(dǎo)入并非任一問(wèn)題均可的，只有高質(zhì)量、針對(duì)性強(qiáng)的問(wèn)題才能幫助學(xué)生構(gòu)建或梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主思考和學(xué)習(xí)的能力。倘若教師在導(dǎo)入問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程中并未對(duì)學(xué)生自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和心理特征等因素進(jìn)行針對(duì)性考量，則會(huì)導(dǎo)致設(shè)計(jì)出的問(wèn)題會(huì)影響學(xué)生的注意力，易造成學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)混淆的情況，不僅未成功構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，甚至?xí)?duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙作用，打消學(xué)生學(xué)習(xí)的耐心和積極性。

（三）教師對(duì)問(wèn)題導(dǎo)入的設(shè)計(jì)沒(méi)有發(fā)散性

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中物理教學(xué)不再是傳統(tǒng)的呆板教學(xué)，而是要在“以學(xué)生為主體”的基礎(chǔ)上，在物理課堂教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“活學(xué)活用”，使學(xué)生能夠在自身的實(shí)際生活中應(yīng)用已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)千變?nèi)f化的物理問(wèn)題的有效解決。目前，部分教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)入的過(guò)程中，所提出的問(wèn)題基本上無(wú)需學(xué)生花費(fèi)腦力進(jìn)行思考，通常也只具有一個(gè)答案。這樣的問(wèn)題導(dǎo)入環(huán)節(jié)，不但無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)問(wèn)題的思考，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題能力的有效培養(yǎng)。相反，這種類型的問(wèn)題會(huì)使學(xué)生陷入學(xué)習(xí)誤區(qū)，頗受教材中固定內(nèi)容的局限，無(wú)法實(shí)現(xiàn)自身思維的發(fā)散、發(fā)展，從而無(wú)法成功解答變化多端的物理題型。

由此可見(jiàn)，問(wèn)題導(dǎo)入法在物理課堂教學(xué)導(dǎo)入中的應(yīng)用至關(guān)重要，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生思維能力等均起到不可忽視的作用。

四、 高中物理教學(xué)中問(wèn)題導(dǎo)入策略

（一）科學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)疑

“好的開(kāi)始是成功的一半”。教師想要學(xué)生以積極的心態(tài)投入后續(xù)的課堂教學(xué)中，對(duì)后續(xù)教學(xué)中涉及的物理知識(shí)產(chǎn)生較高的求知欲，則有必要運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)入法開(kāi)展教學(xué)。在課堂教學(xué)前，教師通過(guò)對(duì)預(yù)先設(shè)計(jì)問(wèn)題的導(dǎo)出，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，使學(xué)生加強(qiáng)關(guān)注，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并以此為驅(qū)使力幫助學(xué)生在積極的狀態(tài)下融入物理課堂教學(xué)。在開(kāi)始教學(xué)前，教師應(yīng)對(duì)自主思考、探究問(wèn)題的課堂分別進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，盡可能確保所提出的問(wèn)題能感染到全部的學(xué)生。在問(wèn)題導(dǎo)入過(guò)程中教師應(yīng)與學(xué)生保持緊密的交流互動(dòng)，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的科學(xué)導(dǎo)入，在課堂初始階段就抓住學(xué)生的思維，并引導(dǎo)學(xué)生將思維投入如何解決問(wèn)題之中。例如，在“電容器電容”知識(shí)教學(xué)中，教師提出問(wèn)題“摩擦可以使物體帶電，摩擦過(guò)的琥珀能夠吸引羽毛，為什么有的物體容易帶電，有的物體則很難帶電呢？”這樣的問(wèn)題是基于學(xué)生已有常識(shí)上的延展問(wèn)題，學(xué)生可以憑借自身具有的常識(shí)結(jié)合圖示，加深對(duì)問(wèn)題的思考，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提升解題能力

為保證學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中能夠做到“活學(xué)活用”，切實(shí)將物理知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活之中。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中對(duì)適合的問(wèn)題情境進(jìn)行積極地創(chuàng)設(shè)，從而使學(xué)生在求知欲的驅(qū)動(dòng)下通過(guò)學(xué)到的知識(shí)有效地解決物理問(wèn)題。當(dāng)然，對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的方式很多，可采用的有語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)、多媒體教案創(chuàng)設(shè)、生活情境創(chuàng)設(shè)等。多樣化的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，不但可顯著提升高中物理課堂教學(xué)的趣味性，還能幫助學(xué)生將“學(xué)”和“用”銜接起來(lái)，提高自身的問(wèn)題分析和解答能力。特別是針對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，理應(yīng)給學(xué)生答疑解惑的機(jī)會(huì)。積極鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，在提高學(xué)生對(duì)知識(shí)運(yùn)用能力的同時(shí)，借助創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。例如，在“電勢(shì)差”知識(shí)的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)如下問(wèn)題情境“如果我們要從6樓走到8樓，影響我們做功多少的因素是兩層樓的高度差，還是樓自身的高度呢？”通過(guò)這一問(wèn)題情境的創(chuàng)建提出問(wèn)題“某一電荷在確定電場(chǎng)中由A點(diǎn)移動(dòng)到B點(diǎn)，影響靜電力做功的因素可以是A、B點(diǎn)之間的電勢(shì)值，還是二者電勢(shì)的差值呢？”提出問(wèn)題后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考，并可以鼓勵(lì)學(xué)生自行爬樓梯實(shí)驗(yàn)。在這種情境下，不僅使學(xué)生對(duì)該物理知識(shí)的學(xué)習(xí)得到深化，還能使學(xué)生在實(shí)踐中養(yǎng)成良好的物理思維。

（三）小組合作解答，深化知識(shí)學(xué)習(xí)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生才是高中物理教學(xué)的主體，理應(yīng)在物理教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中貫徹“以學(xué)生為本”的理念，由教師引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。在問(wèn)題導(dǎo)入法的應(yīng)用過(guò)程中，教師可結(jié)合小組合作法幫助學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決。在提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的同時(shí)，使學(xué)生能夠在多個(gè)思維方向去解決問(wèn)題，提高問(wèn)題解決效率的同時(shí)，持續(xù)深化學(xué)生對(duì)已經(jīng)習(xí)得知識(shí)的學(xué)習(xí)。通過(guò)小組間的取長(zhǎng)補(bǔ)短鍛煉自身的物理綜合素養(yǎng)，從而在一定程度上實(shí)現(xiàn)對(duì)高中物理教學(xué)質(zhì)量和效率的提升，加快問(wèn)題教學(xué)課堂的建設(shè)。教師在利用小組合作法的實(shí)際過(guò)程中，需在兩方面內(nèi)容上加強(qiáng)關(guān)注。一方面，教師應(yīng)秉持“同組異質(zhì)”、“異組同質(zhì)”的原則對(duì)小組進(jìn)行劃分，以此保證每個(gè)小組中的所有學(xué)生都能成為主人公，能夠?qū)λ袑W(xué)生均實(shí)現(xiàn)答疑解惑。另一方面，教師需要對(duì)小組合作所需解答的題目進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，并非是所有的知識(shí)點(diǎn)均能適合小組合作學(xué)習(xí)模式，理應(yīng)選擇最合適的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)小組問(wèn)題。例如，在“電容器的電容”教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題“水可以用容器儲(chǔ)存起來(lái)，電荷也可以利用電容器儲(chǔ)存起來(lái)，它的內(nèi)部構(gòu)造是什么樣的，是怎樣裝進(jìn)和倒出電荷的呢？”提出此問(wèn)題后，讓學(xué)生通過(guò)已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答，利用小組合作的方式，使學(xué)生在“溫故而知新”的同時(shí)，學(xué)習(xí)到新的物理知識(shí)。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中物理課堂教學(xué)想要取得更好的成功，使學(xué)生能夠?qū)W好物理知識(shí)，關(guān)鍵點(diǎn)在于“以問(wèn)引學(xué)”。只有通過(guò)疑問(wèn)帶動(dòng)學(xué)生，在興趣和求知欲的驅(qū)使下投入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，學(xué)生才能融會(huì)貫通物理知識(shí)，教師可以答疑解惑，進(jìn)而充分突顯出物理課堂教學(xué)的有效性。

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作者簡(jiǎn)介：

孔燕紅，浙江省杭州市，杭州市蕭山第六高級(jí)中學(xué)。