摘 要：綜合實踐教學(xué)的目標(biāo)是強(qiáng)化學(xué)生實踐能力，讓學(xué)生可以盡快適應(yīng)社會，而且對學(xué)生身心的健康成長具有重要的促進(jìn)作用。項目學(xué)習(xí)模式融合了構(gòu)建學(xué)習(xí)理論和杜威提出的實用主義，其和當(dāng)前小學(xué)綜合實踐活動教學(xué)理念相符，可以促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。對此，文章著眼項目學(xué)習(xí)，重點分析其在綜合實踐活動教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：項目學(xué)習(xí);綜合實踐活動;小學(xué);應(yīng)用分析

一、 引言

培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”是當(dāng)代中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的核心，包括人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、自主發(fā)展、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)。中小學(xué)綜合實踐活動課的教學(xué)目標(biāo)是以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合運用各學(xué)科知識，認(rèn)識、分析和解決現(xiàn)實問題，提升綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，特別是社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。教師應(yīng)在綜合實踐活動教學(xué)過程中，將小學(xué)生視為真正的主體，以多元的教學(xué)方法及創(chuàng)新教育教學(xué)活動，為其創(chuàng)造更具個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生可以針對綜合實踐活動的相關(guān)教育內(nèi)容形成系統(tǒng)清晰的認(rèn)識。項目化教學(xué)，是將學(xué)校綜合實踐活動課程真正從單個的、隨意的活動走向系統(tǒng)的、完整的課程，并且通過多個項目的學(xué)習(xí)和多個探究活動，將知識輕松融入學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生通過這樣的項目式學(xué)習(xí)，保持著強(qiáng)烈的求知欲，提高了他們探究學(xué)習(xí)的積極性。

二、 綜合實踐活動課程特征分析

（一）實踐性

小學(xué)綜合實踐活動課程最鮮明的一個特征就是實踐性。學(xué)校的教育教學(xué)要與社會緊密聯(lián)系。陶行知先生認(rèn)為“教師拿做來教才是真教，學(xué)生拿做來學(xué)才是真學(xué)”，他甚至將是否重視“做”作為評價教育是否真實的標(biāo)準(zhǔn)。我們所能看到的成功教育均是來自生活，并始終與社會生活、實踐活動保持緊密聯(lián)系。

（二）綜合性

在新的基礎(chǔ)教育課程體系中，綜合實踐活動課程是綜合程度最高的課程形態(tài)。它將人類社會的現(xiàn)實性問題、跨學(xué)科知識的綜合性問題和學(xué)生感興趣的實踐性問題以實踐課程和探究活動的形式統(tǒng)整起來，并實現(xiàn)了學(xué)問性知識與體驗性知識、單一學(xué)科知識與跨學(xué)科知識、理論與實踐、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外三方面有機(jī)結(jié)合。

（三）開放性

作為綜合實踐學(xué)科的教師，應(yīng)提高對開放性與生成性這兩大特征的重視。因為綜合實踐活動內(nèi)容并非一成不變，其需要依據(jù)學(xué)生具體表現(xiàn)而及時做出變化。教師則應(yīng)全面考慮與觀察活動中的學(xué)生表現(xiàn)，并讓其成為一種依據(jù)對活動內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計和安排，從而讓學(xué)生可以獲得更好的活動體驗，有效處理實際問題。教師在參加活動中，需積極鼓勵學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，基于相應(yīng)的項目任務(wù)讓其盡可能掌握更多的技能與知識。

（四）自主性

我們應(yīng)正確認(rèn)識到，自主性是小學(xué)綜合實踐活動最關(guān)鍵的特征體系組成部分，可以讓小學(xué)生感受在活動中的主體地位。而若想達(dá)到這一目標(biāo)則需要教師帶領(lǐng)其參與到豐富的綜合實踐活動中，按照具體情況精心設(shè)計與合理布置各項活動內(nèi)容，這樣能讓學(xué)生找到適合自己學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知水平的項目，進(jìn)而實現(xiàn)思維能力的提高。

三、 項目學(xué)習(xí)應(yīng)用于綜合實踐活動教學(xué)的重要性分析

構(gòu)建主義理論認(rèn)為學(xué)生不是知識的被動接受者，他們有能力在學(xué)習(xí)過程中扮演更為積極主動的角色。從教和學(xué)的角度分別來說：教學(xué)過程應(yīng)以學(xué)生為中心，認(rèn)可他們本身已經(jīng)具備的知識的重要性，激發(fā)他們的主觀聯(lián)想能力，幫助他們在舊知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識;學(xué)習(xí)過程包含情境、協(xié)作、會話、意義構(gòu)建四項要素，也就是在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)實情況，多以組員合作的方式進(jìn)行討論，然后明白知識概念的本質(zhì)。真實生活、實踐、以學(xué)生為中心、協(xié)作、會話……當(dāng)我們把這些關(guān)鍵詞組合在一起，就得到了項目式學(xué)習(xí)法的基本定義。

項目式學(xué)習(xí)法是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。它要求學(xué)生在一定的時間內(nèi)，通過小組協(xié)作、調(diào)查研究等方法，解決一個學(xué)科領(lǐng)域或真實生活中的議題，并將報告、提案、視頻等項目成果向公眾進(jìn)行展示。

小學(xué)綜合實踐活動學(xué)科采用項目式學(xué)習(xí)可以創(chuàng)新教學(xué)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能感受到學(xué)習(xí)的樂趣。在學(xué)習(xí)過程中教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，在小組合作中跟同伴合作探究，共同完成，最后相互評價，讓每一個學(xué)生都能充分參與到各個活動環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在綜合實踐活動學(xué)科實際教學(xué)中應(yīng)用項目學(xué)習(xí)模式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)知識的樂趣所在，強(qiáng)化自我效能感，從而以積極態(tài)度參與到多元學(xué)習(xí)活動中。而且在開展綜合實踐活動過程中，設(shè)置“實踐性”較強(qiáng)的項目，能避免理論和實踐相脫節(jié)的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生可以將原本的靜態(tài)學(xué)習(xí)模式變?yōu)閯討B(tài)實踐學(xué)習(xí)模式。將項目學(xué)習(xí)模式應(yīng)用在綜合實踐活動課程中，在選擇課程內(nèi)容時不要將課程當(dāng)中的某一學(xué)科作為基準(zhǔn)，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生使用綜合性知識，處理現(xiàn)實生活中的問題，要引導(dǎo)其基于生活視角看待問題。項目學(xué)習(xí)模式應(yīng)讓各個不同學(xué)科的教師融入綜合實踐活動課程教學(xué)中，通過每個教師緊密協(xié)作，使學(xué)生有效達(dá)成本課程教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而提升學(xué)生通過多學(xué)科知識處理問題的能力。

四、 項目學(xué)習(xí)在綜合實踐活動學(xué)科教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）合理設(shè)定活動主題

在對項目主題進(jìn)行制定時，需優(yōu)先考慮學(xué)生的整體學(xué)習(xí)特征，然后需要遵循教材內(nèi)容并明確具體活動主題，這樣能夠為順利開展綜合實踐教學(xué)提供基礎(chǔ)保障。教師應(yīng)在活動主題制定前，充分掌握學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)資源。同時，明確項目主題應(yīng)和學(xué)生熟悉的事物有關(guān)，避免教學(xué)效果不理想。以“糧食知多少”為例。雖然學(xué)生知道我們的一日三餐均需要糧食，可很多小學(xué)生卻不能對糧食種類進(jìn)行分辨，不清楚日常的食物是何種糧食作物制成的，這樣也難以體會糧食的來之不易。為強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知，項目學(xué)習(xí)主題就可以定為“糧食知多少”，通過開展相應(yīng)的實踐探究活動，使學(xué)生了解糧食類型和常見的糧食制品。將學(xué)生劃分為若干小組，每組負(fù)責(zé)介紹一種糧食或者是糧食制品，在介紹完后還要選出“解疑員”對其同學(xué)提出的問題進(jìn)行解答，在增強(qiáng)學(xué)生溝通能力的同時強(qiáng)化其綜合素養(yǎng)。無論是項目設(shè)計、資料收集與整理、結(jié)果展示等均要體現(xiàn)實踐探究、自主參與的理念。還有教師以項目“奶茶研究”之奶茶的制作為契機(jī)，在《醇香奇遇》一課中，以視頻《網(wǎng)紅奶茶排隊》導(dǎo)入，帶領(lǐng)學(xué)生開啟創(chuàng)業(yè)之旅。從團(tuán)隊分工、制作工藝、市場調(diào)研、廣告推廣、成本核算到定位人群，通過圖片、數(shù)據(jù)等豐富多彩的形式，激勵學(xué)生運用已有的生活經(jīng)驗，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情。學(xué)生設(shè)計的廣告推薦詞沖擊力強(qiáng)，語言簡潔，能緊扣產(chǎn)品，具有一定的時代感，一節(jié)創(chuàng)業(yè)體驗課上得極富生趣。

（二）突顯合作性

因為小學(xué)綜合實踐活動具有較高的開放性，主要目的是強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊意識、提高探究能力并擴(kuò)充實踐知識，在提高綜合素質(zhì)的同時挖掘、發(fā)展?jié)撃?。基于項目學(xué)習(xí)的具體要求，應(yīng)在開展綜合實踐活動的過程中對學(xué)生的分工合作進(jìn)行有效引導(dǎo)，而且要重點培養(yǎng)合作意識。教師應(yīng)在活動設(shè)計環(huán)節(jié)設(shè)置合適的集體活動，促進(jìn)師生一起參與助力合作能力的養(yǎng)成。比如各組之間的比賽，在協(xié)作過程中教育學(xué)生怎樣更好、更快地融入集體中，體會團(tuán)隊帶來的強(qiáng)大力量。以“三人兩足”為例，該實踐活動針對合作性要求極高，學(xué)生需要和同伴喊口號、保持步調(diào)一致、共同維持身體平衡，其他組員可以為他們加油打氣?；蚴墙處熞罁?jù)實際情況讓學(xué)生自己設(shè)計活動項目、制作活動道具、制定活動規(guī)則、流程等，在各個項目和環(huán)節(jié)中培養(yǎng)其協(xié)作能力與合作意識。學(xué)生通過參與合作性特征明顯的綜合實踐活動，有利于自覺感受到團(tuán)隊的力量和個人在集體中的實際價值，更能引導(dǎo)他們思考怎樣在集體力量最大限度發(fā)揮的同時，讓個人價值實現(xiàn)最大化。

（三）創(chuàng)設(shè)生動情境

基于不斷推進(jìn)的新課程改革，學(xué)生學(xué)習(xí)更傾向于一個“做”與“經(jīng)驗”獲得的過程，在學(xué)習(xí)中突出實踐性特征。有關(guān)小學(xué)綜合實踐活動最重要的就是有效整合資源。在實際教學(xué)中，教學(xué)需依據(jù)課程特征創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的活動環(huán)境，由此提高學(xué)生對課程內(nèi)容與實踐活動的認(rèn)識，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在具體開展項目學(xué)習(xí)時，應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)落實現(xiàn)代化教育實踐方法，加強(qiáng)實踐活動情境的合理創(chuàng)設(shè)，彰顯教育資源的重要價值。以“童眼查隱患”為例，教師應(yīng)突破教室限制，分小組讓學(xué)生在校園中尋找存在的隱患，以學(xué)生之間的合作探究找出潛在危險，例如踩踏隱患、樓梯隱患、地面濕滑等。學(xué)生將上述隱患問題形成一份調(diào)查報告，需要包含現(xiàn)象觀察、原因分析以及相應(yīng)的解決措施，在激發(fā)其探究參與熱情的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)該門課程的教育目的。以“安全‘童’行”為例，因為小學(xué)生缺少豐富的生活經(jīng)驗及安全意識，在活動中教師需做好引導(dǎo)指揮工作，協(xié)助學(xué)生構(gòu)建日常生活中各種常見的安全情境，然后讓學(xué)生在不同的情境實踐中掌握安全規(guī)范和知識。在活動中會涉及很多知識點，例如安全座椅、紅綠燈、救生衣等。教師可讓學(xué)生以小組為單位選擇其中一種，制作相應(yīng)的模型介紹其主要功能，并選出幾名學(xué)生作為評委，對學(xué)生小組的道具制作、表達(dá)能力打分，這樣在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時自覺進(jìn)行了自主探索。

五、 結(jié)語

為了更好地達(dá)成綜合實踐活動課程的教育目的，我們要在教育教學(xué)方法整合和創(chuàng)新中，尊重學(xué)生的主體地位，依托項目學(xué)習(xí)讓課程教育活動更具個性化與多樣化。為學(xué)生創(chuàng)造良好的探究學(xué)習(xí)環(huán)境，由此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣也能為創(chuàng)新綜合實踐活動課程提供大力支持。同時，在優(yōu)化教育資源中，應(yīng)結(jié)合現(xiàn)有經(jīng)驗對豐富的教育資源進(jìn)行篩選整合，最大限度突出綜合實踐活動課程獨具的教育優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹麟光.淺析項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)綜合實踐活動課程中的應(yīng)用[J].綜合實踐活動研究，2020（5）.

[2]潘冬霞.核心素養(yǎng)下的小學(xué)綜合實踐活動指導(dǎo)策略[J].文理導(dǎo)航，2020（3）.

[3]曹妍.小學(xué)綜合實踐活動開放式課堂教學(xué)的策略研究[J].科學(xué)咨詢：教育科研，2020（3）：168.

[4]王桂珍.小學(xué)綜合實踐活動課程教學(xué)探究[J].華夏教師，2019（34）：58-59.

[5]付中霞.讓小學(xué)綜合實踐活動課充滿生活氣息[J].華夏教師，2019（27）：91.

作者簡介：陳錦松，福建省廈門市，福建省廈門市廈門五緣實驗學(xué)校。