林桂花

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》明確指出“讀是理解性技能，寫是表達(dá)性技能，兩者在語言學(xué)習(xí)過程中相輔相成、相互促進(jìn)。學(xué)生應(yīng)通過大量專項(xiàng)和綜合性語言實(shí)踐活動，發(fā)展語言技能”。目前，讀后續(xù)寫已經(jīng)是新高考書面表達(dá)的重要題型。讀后續(xù)寫題即提供一段350詞以內(nèi)的語言材料，要求考生依據(jù)該材料內(nèi)容、所給段落開頭語和關(guān)鍵詞進(jìn)行續(xù)寫（150詞左右），將其發(fā)展成一篇與給定材料有邏輯銜接、情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整的短文。讀后續(xù)寫將讀和寫有機(jī)結(jié)合起來，考查的是學(xué)生的閱讀理解能力、思維能力和書面表達(dá)能力。

高考反撥教學(xué)，讀后續(xù)寫對教師的寫作教學(xué)提出了更高的要求。教師應(yīng)通過有效的讀后續(xù)寫教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力和書面表達(dá)能力、邏輯思維和創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。因此筆者嘗試以一堂校本課程的文學(xué)閱讀的讀后續(xù)寫教學(xué)課為例，探討與信息技術(shù)融合的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略，以幫助學(xué)生獲取閱讀材料中的關(guān)鍵信息，深入理解文本和抓住續(xù)寫點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)，提高學(xué)生的讀后續(xù)寫能力。

一、與信息技術(shù)融合的文學(xué)閱讀讀后續(xù)寫教學(xué)策略

1.理論依據(jù)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》明確指出，普通高中英語課程應(yīng)重視現(xiàn)代信息技術(shù)背景下教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的變革，充分利用信息技術(shù)，促進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合。教師可以對信息技術(shù)進(jìn)行篩選，提取與教學(xué)主題內(nèi)容相關(guān)的教育資源，恰當(dāng)?shù)貙⒍嗝襟w、網(wǎng)絡(luò)視頻、教學(xué)APP、微課、Hi-Teach、白板等信息技術(shù)融入到教學(xué)過程中，突破傳統(tǒng)教學(xué)活動的時(shí)空限制局面，提高學(xué)生的興趣、拓展學(xué)生的視野、增加學(xué)生的信息量等，豐富英語課堂的教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，提升教育教學(xué)的效率與質(zhì)量。

在語言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的理解能力會超出產(chǎn)出能力，這種不平衡會產(chǎn)生拉平效應(yīng)（即“協(xié)同效應(yīng)”）使較弱的產(chǎn)出能力在與理解能力的協(xié)同中不斷得到提高。學(xué)生的文本理解和語言產(chǎn)出結(jié)合得越緊密，協(xié)同效應(yīng)就會越強(qiáng)，語言學(xué)習(xí)的效果就會越好。因此讀后續(xù)寫是一種提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的有效方法。

2.策略分析

信息技術(shù)融合下的文學(xué)閱讀得讀后續(xù)寫教學(xué)策略由獲取信息、梳理脈絡(luò)、預(yù)測走向、構(gòu)思框架、合作產(chǎn)出五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成?！矮@取信息”指學(xué)生通過閱讀文章，理解并掌握文本大意，

文體核心要素（“5W”）?！笆崂砻}絡(luò)”指在前一步閱讀文章的基礎(chǔ)上，借助plot mountain梳理整個(gè)故事的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，厘清故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)尾，把握人物性格，深入理解文本?！邦A(yù)測走向”指學(xué)生在脈絡(luò)梳理的基礎(chǔ)上提煉出主題，通過時(shí)間線、空間線、情感線或者情節(jié)線的變化，并結(jié)合所給段首句預(yù)測故事續(xù)寫的走向，確保續(xù)寫部分與原文邏輯的連貫性?！皹?gòu)思框架”指重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析解讀所給的兩句段首句，以問題鏈的形式幫助學(xué)生開拓思維。根據(jù)關(guān)鍵詞和段首句建立情節(jié)與內(nèi)容支架，分析文章的語言特點(diǎn)與技巧，讓想象力更具有合理性和融洽性?！昂献鳟a(chǎn)出”指學(xué)生通過小組合作討論，完成續(xù)寫任務(wù)，教師選取部分作品在白板上展示，學(xué)生結(jié)合check list，學(xué)生自評，同伴互評和教師評價(jià)，對續(xù)寫文章進(jìn)行修改潤色，最終完成續(xù)寫任務(wù)。

教學(xué)各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)由淺入深，層層遞進(jìn)，從語言輸入到語言輸出。通過完成學(xué)習(xí)理解、實(shí)踐應(yīng)用、遷移創(chuàng)新融為一體的系列活動，學(xué)生的思維品質(zhì)、英語學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力得到了發(fā)展。

二、信息技術(shù)融合下的文學(xué)閱讀的讀后續(xù)寫教學(xué)策略實(shí)踐

筆者以所在學(xué)校的高二校本課程《英語文學(xué)閱讀》中Shakespeare的The Merchant of Venice法庭片段的續(xù)寫教學(xué)課為例，闡述與信息技術(shù)融合的文學(xué)閱讀讀后續(xù)寫教學(xué)策略的實(shí)施過程。

1.教材分析

本課所要續(xù)寫的文本中，威尼斯商人安東尼奧為了幫助好友巴薩尼奧向鮑西婭求婚，但因全部財(cái)產(chǎn)都投在遠(yuǎn)航貨船上，手頭缺現(xiàn)錢向猶太人高利貸者夏洛克借三千元錢。為乘機(jī)報(bào)復(fù)，夏洛克同意借錢且不收分文利息，但借約規(guī)定三個(gè)月后屆期不能還清本金，就從安東尼奧胸部割下一磅肉抵債。三個(gè)月后安東尼奧因船耽誤，不能如期還錢，夏洛克提起公訴要安東尼奧履行借約。巴薩尼奧新婚妻子鮑西婭求得表兄培拉里奧博士相助，與侍女尼莉莎分別喬裝成律師和書記，上庭審理此案救了安東尼奧。夏洛克認(rèn)可審判結(jié)果并表示不舒服，要求讓他回家。文本到此結(jié)束。要求學(xué)生續(xù)寫，兩個(gè)續(xù)寫段落的段首句：Para 1.Leaving the court hurriedly after the trial，Portia whispered to Nerissa.Para 2.It was getting dark when Shylock arrived home alone.所給的十個(gè)劃線詞Portia，Shylock，wife，sad，later，home， promised，offered，heart，happy，選5個(gè)以上進(jìn)行續(xù)寫。

從文體而言，本文屬于戲劇，具有記敘文的要素，故事情節(jié)跌宕起伏可讀性強(qiáng)，閱讀難度適中，有助于激發(fā)學(xué)生的想象力，適合學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫。

2.教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生通過閱讀，能理解并掌握文本大意和文體核心要素，梳理故事脈絡(luò)，把握人物性格特點(diǎn)，有效利用段首句、關(guān)鍵詞等伏筆信息，模仿原文語言風(fēng)格，合理推測情節(jié)發(fā)展，完成內(nèi)容、邏輯和文風(fēng)貼近原文的續(xù)寫。

3.教學(xué)過程

（1）多維度閱讀，獲取信息

原尻淳在《高效能閱讀》中認(rèn)為讀書之前，非常有必要從書本之外去了解更多相關(guān)信息，這樣不僅可以提升我們對書本的興趣，更能幫助我們深入地理解作者的思想。因此課前，教師將編制好的學(xué)案發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)使用，且在班級群中推送該文本高潮環(huán)節(jié)視屏，讓學(xué)生閱讀后自由組合進(jìn)行角色配音，再將配音作品私發(fā)給教師，讓學(xué)生在配音過程中進(jìn)行情感體驗(yàn)。

Step 1：lead in （a guessing game）

He is a great playwright who was born in England.One of his drama is related to the city of water，Venice. Who is he？ What’s the name of the drama？

--Shakespeare，the Merchant of Venice

Ask to make a brief introduction of the reading material the Merchant of Venice.

Review the steps to continue a story.

〖設(shè)計(jì)意圖〗在本環(huán)節(jié)教師設(shè)計(jì)了猜謎搶答游戲，引用競爭機(jī)制激活學(xué)生已有認(rèn)知，啟發(fā)學(xué)生思考：playwright，drama，the city of water，（視頻呈現(xiàn)）Venice之間的聯(lián)系，引出本文作者與課題。隨后讓學(xué)生簡要介紹該文本內(nèi)容，以了解學(xué)生使用學(xué)案對文本進(jìn)行預(yù)習(xí)的效果，將學(xué)生的無聲思維變成有聲思維表達(dá)，為隨后的閱讀做足鋪墊。

Step 2：Read for the basic information

Who appeared in the play？

When did the play happen？

Where did the play happen？

Why did they appear in the court ？

What’s the focus in the court？

〖設(shè)計(jì)意圖〗在本環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生通過略讀獲取本章節(jié)戲劇的核心要素（“5W”）：人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件、原因。尤其厘清人物關(guān)系是較好把握人物性格特點(diǎn)的前提。

（2）巧設(shè)沖突，梳理脈絡(luò)。

Step 3：Read for the plot

Find Shylock’s reactions to Portia’s performances with a plot mountain.

Display the video of the climax and ask one group to dub it.

Analyze the main characters’ characteristics.

〖設(shè)計(jì)意圖〗 故事的情節(jié)和矛盾沖突是故事的高潮和結(jié)局的突破點(diǎn)，能凸顯故事的主題。因此在這環(huán)節(jié)中教師巧設(shè)戲劇沖突，以鮑西婭欲擒故縱的“三退三進(jìn)”，夏洛克步步得勢的“三進(jìn)”突轉(zhuǎn)到節(jié)節(jié)敗退的“三退”，用圖1中的plot mountain讓學(xué)生直觀地感受到故事情節(jié)的一波三折。該劇善于在矛盾沖突中展開情節(jié)，刻畫個(gè)性鮮明的人物形象，教師以問題回顧情節(jié)，厘清文本脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生把握人物的性格特點(diǎn)并填入表1。情節(jié)發(fā)展至高潮環(huán)節(jié)選一個(gè)小組根據(jù)視頻現(xiàn)場配音，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在體驗(yàn)中共情理解，促進(jìn)學(xué)生對文本以及人物特點(diǎn)的深度理解，為進(jìn)一步探究主題，預(yù)測情節(jié)走向做足準(zhǔn)備。

（3）尋伏筆信息，預(yù)測走向

主題是文本的核心議題，是續(xù)寫的重要依據(jù)，決定續(xù)寫的方向。把握作者的寫作意圖是續(xù)寫的邏輯起點(diǎn)。通常，讀后續(xù)寫的語篇主題都體現(xiàn)出正面的文化價(jià)值取向。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本深層信息，思考文章主題，抓住文本續(xù)寫的價(jià)值取向主線。

Step 4：Predict the development

What’s the theme and the conflict of the play？

What would happen after the trial？

〖設(shè)計(jì)意圖〗利用plot mountain對文本情節(jié)進(jìn)行分析，學(xué)生能快速提煉出文章主題和寫作意圖。例如學(xué)生閱讀了威尼斯法庭審理夏洛克訴訟的場面后，提煉出戲劇的主題：譴責(zé)夏洛克的殘忍，贊美鮑西婭等人的仁愛。此外，從文本的字里行間找到其他伏筆信息：時(shí)間，空間，情感等變化的線索。例如：教師引導(dǎo)學(xué)生理解as the Duke is wondering，then the letter is read out for all，after the letter has been read out to the court，Portia，enters the room and takes her seat as judge， greetings！Please be seated，leaving the court hurriedly after the trial等，根據(jù)時(shí)間的推移主人公所處空間的變化，嘗試預(yù)測情節(jié)發(fā)展的走向和結(jié)局。

（4）啟發(fā)思維，構(gòu)思框架

Step 5：Study the requirements for writing and think for writing

Classify the ten underlined words into five groups： who， when， where， what， how.

Analyze the first sentences given in the two following paragraphs.

Predict more details by raising questions such as

What did Portia whisper to Nerrisa？

Who heard their whisper？

How did Bassanio and Antonio express their thanks？

What happened to Shylock in the end？

What’s about the life of Portia，Bassanio and Antonio？

〖設(shè)計(jì)意圖〗引導(dǎo)學(xué)生分類關(guān)鍵詞、分析段首句，以問題鏈啟發(fā)思維去確定內(nèi)容范圍，預(yù)測符合故事邏輯的結(jié)局。場景和人物關(guān)系的交叉也是推動故事情節(jié)發(fā)生的把手。教師引導(dǎo)學(xué)生以問題鏈的方式思考預(yù)設(shè)兩段的場景，及每段場景中的人與事，所言，所思，所感等，為讀后續(xù)寫搭好內(nèi)容和語言支架。

（5）小組探討，合作產(chǎn)出

Step 6：Discuss with group members and finish the writing

Step 7：Present some group works on the screen and evaluate them according to the check list

〖設(shè)計(jì)意圖〗在本環(huán)節(jié)，小組合作探究激發(fā)學(xué)生根據(jù)段首句展開豐富、合理的想象，創(chuàng)造性地構(gòu)思情節(jié)內(nèi)容，再模仿原文的語言風(fēng)格完成續(xù)寫。續(xù)寫完畢后，教師選取兩到三份小組成果拍照上傳到希沃白板展示，要求學(xué)生從故事情節(jié)的連貫性，語言及文體的協(xié)同性，內(nèi)容的合理性與創(chuàng)造性方面對展出的續(xù)寫進(jìn)行評價(jià)。最后要求學(xué)生依據(jù)同學(xué)評價(jià)和教師點(diǎn)評進(jìn)行修改潤色。這是續(xù)寫教學(xué)的課堂生成環(huán)節(jié)，能有效提升學(xué)生的讀后續(xù)寫能力。

與信息技術(shù)融合的文學(xué)閱讀讀后續(xù)寫教學(xué)策略由獲取信息、梳理脈絡(luò)、預(yù)測走向、構(gòu)思框架、合作產(chǎn)出五個(gè)環(huán)節(jié)建構(gòu)而成，能有效幫助學(xué)生深度理解文本獲取信息，激發(fā)學(xué)生積極思考，巧妙地模仿原文語言風(fēng)格，進(jìn)行創(chuàng)造性地表達(dá)。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者不斷反思優(yōu)化這一教學(xué)策略，在讀后續(xù)寫教學(xué)中提升了學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，培育了學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

基金項(xiàng)目：本文為福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度立項(xiàng)課題“信息技術(shù)融合下的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略研究”（課題編號：FJJKXB19-623）的階段性研究成果之一。

（作者單位：福建省南平市高級中學(xué)）