楊 蕾

(成都師范學(xué)院 物理與工程技術(shù)學(xué)院，成都 611130)

1 民族地區(qū)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

以四川省涼山州昭覺(jué)縣谷曲鄉(xiāng)瓦洛基點(diǎn)校五年級(jí)學(xué)生為調(diào)研對(duì)象，研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村民族地區(qū)的學(xué)生欠缺基本知識(shí)概念，課程結(jié)構(gòu)設(shè)置簡(jiǎn)單，主要是注重主科(語(yǔ)文、數(shù)學(xué))的學(xué)習(xí)培養(yǎng)，其他課程較少，這將造成多數(shù)孩子在今后的學(xué)習(xí)生活和工作中存在定勢(shì)思維現(xiàn)象。

2 民族地區(qū)課堂教學(xué)問(wèn)題的因素

針對(duì)民族地區(qū)的課堂現(xiàn)狀，結(jié)合新課程改革，從環(huán)境因素、人文因素、社會(huì)因素三方面做出研究。

2.1 環(huán)境因素

我國(guó)農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)主要處于橫斷山脈的交匯處，交通不便，山地眾多，土壤貧瘠，這樣的環(huán)境因素造成大多家庭的經(jīng)濟(jì)收入來(lái)源受到影響，家庭年收入較低。在整個(gè)家庭的支出比例中，子女的教育支出所占比例是最低的，不認(rèn)可持續(xù)教育支出。

惡劣的地勢(shì)生活環(huán)境是影響優(yōu)秀教師人才來(lái)此工作的重要原因，即使有國(guó)家資金福利的保證和對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)教師的優(yōu)惠政策，在權(quán)衡利弊之后，絕大多數(shù)教師還是不愿選擇這類學(xué)校，即使來(lái)到學(xué)校也不會(huì)待太久，造成了教師資源匱乏和教師資源更新過(guò)快。這樣的環(huán)境因素是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)資源欠缺，實(shí)踐運(yùn)用不足的原因之一。

2.2 人文因素

農(nóng)村民族地區(qū)的人口基數(shù)較大，多數(shù)人口按照家族分類聚集。受固有傳統(tǒng)觀念習(xí)俗思想和當(dāng)?shù)厣a(chǎn)生活所需人才要求的影響，當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族群眾受教育程度普遍低下，父母對(duì)讓子女讀書(shū)受教育持保留意見(jiàn)，不是特別在乎孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)的情況，對(duì)學(xué)校和教師的要求不高，甚至讓孩子讀到小學(xué)畢業(yè)就外出掙錢(qián)打工補(bǔ)貼家用或幫著家里做農(nóng)活，減輕家庭負(fù)擔(dān)。

2.3 社會(huì)因素

偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)教育資源分配不均勻，外界對(duì)當(dāng)?shù)貙W(xué)校的教學(xué)能力及教學(xué)環(huán)境評(píng)價(jià)不是很高，在完成本職工作以外，未開(kāi)發(fā)校本課程，不能優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)條件，但這不歸于學(xué)校的責(zé)任，是各種主觀、客觀因素的存在而導(dǎo)致的。

3 民族地區(qū)課堂結(jié)構(gòu)建設(shè)路徑

3.1 從學(xué)生自身角度出發(fā)

增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，多表?yè)P(yáng)，多激勵(lì)。增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，家校共同配合，讓學(xué)生克服畏難意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的抗干擾能力，集中注意力，提高心理承受能力。倡導(dǎo)學(xué)生多思考，勤動(dòng)腦，愛(ài)提問(wèn)，注重行為習(xí)慣培養(yǎng)。

3.2 從教師角度出發(fā)

以人為本，關(guān)心學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，擁護(hù)學(xué)生利益，公平、公正、公開(kāi)地對(duì)待學(xué)生。要耐心做好學(xué)生的思想情況記錄，及時(shí)開(kāi)導(dǎo)溝通，傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)。要做好課前備課、課中講解、課后總結(jié)，盡力豐富課堂結(jié)構(gòu)模式，快樂(lè)學(xué)習(xí)、游戲?qū)W習(xí)、實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。要結(jié)合通俗易懂的方式方法開(kāi)展課堂教學(xué)，發(fā)揮地方民族特色優(yōu)勢(shì)，避免讓學(xué)生“死讀書(shū)”。

3.3 從學(xué)校設(shè)備設(shè)施角度出發(fā)

當(dāng)?shù)亟逃謶?yīng)健全學(xué)校設(shè)施設(shè)備，秉著公平、公正、公開(kāi)的原則對(duì)待各學(xué)校的請(qǐng)求。要完善學(xué)校相關(guān)政策體系制度，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)要自覺(jué)遵守維護(hù)學(xué)校制度，以相關(guān)規(guī)章制度為繩索，約束管理教育教學(xué)工作。可結(jié)合當(dāng)?shù)孛褡逄厣侠黹_(kāi)展適合學(xué)生身心健康發(fā)展的音樂(lè)、體育、美術(shù)等相關(guān)課程，本著人文教育的理念觀點(diǎn)為師生營(yíng)造藝術(shù)氣息。

結(jié)合昭覺(jué)縣谷曲鄉(xiāng)瓦洛基點(diǎn)校教師資源少，課程種類簡(jiǎn)單，課堂形式單一，學(xué)生基礎(chǔ)不齊的實(shí)際情況，可采取“一班一課分組不分家”的教學(xué)形式，力爭(zhēng)在課堂學(xué)習(xí)氛圍中把每個(gè)學(xué)生都涵蓋進(jìn)來(lái)，使其成為學(xué)習(xí)的主人。

“一班一課分組不分家”教學(xué)是指在對(duì)一個(gè)班級(jí)教授一堂課的時(shí)候可根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)知能力和行為愛(ài)好特點(diǎn)的不同階段進(jìn)行分組教學(xué)，采用同一堂課不同授課形式的模式讓不同階段的學(xué)生收獲相同的知識(shí)。

4 民族地區(qū)課堂結(jié)構(gòu)的案例分析

根據(jù)“一班一課分組不分家”的教學(xué)形式為五年級(jí)一班的學(xué)生講授了人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第四單元的課程，其電子教案如下所示：

《最小公倍數(shù)》

1.教學(xué)內(nèi)容：數(shù)學(xué)教科書(shū)86-88頁(yè)。

2.教學(xué)重點(diǎn)：掌握找一組數(shù)公倍數(shù)、最小公倍數(shù)的基本方式方法。

3.教學(xué)難點(diǎn)：明確一組數(shù)最小公倍數(shù)的算法。

4.教學(xué)目標(biāo)：

(1)理解公倍數(shù)的意義，掌握找公倍數(shù)的方法。

(2)在不同情境中找出公倍數(shù)。

(3)在分組環(huán)境中增強(qiáng)學(xué)生思維能力，鍛煉探索發(fā)現(xiàn)精神。

5.課前引導(dǎo)：

(1)請(qǐng)分組用合理的方法列舉出五個(gè)下列各組數(shù)的公因數(shù)。

①4和6 ②8和12 ③3和9和27

(2)什么是分?jǐn)?shù)單位？小組內(nèi)舉例說(shuō)明并指出該分?jǐn)?shù)有幾個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位。

(3)組內(nèi)談?wù)撜页鱿铝懈鹘M數(shù)的最小公因數(shù)。

①24和36 ②48和12 ③72和42和36

6.教學(xué)過(guò)程

(1)請(qǐng)各組內(nèi)的同學(xué)互相任意寫(xiě)兩個(gè)50以內(nèi)的數(shù)字并找出它們公有的倍數(shù)和最小的公有的倍數(shù)

示例：6和8

6的倍數(shù)：6 12 18 24 30 36 42 48 54……

8的倍數(shù)：8 16 24 32 40 48 56 64 72……

6和8公有的倍數(shù)：24 48……

6和8最小的公有的倍數(shù)：12

利用教師前期的引導(dǎo)，各組同學(xué)積極討論，互幫互助，共同帶動(dòng)學(xué)習(xí)。教師要巡視課堂，同學(xué)們有疑問(wèn)可在組內(nèi)進(jìn)行討論或組與組之間進(jìn)行交流討論，最終匯總報(bào)告給教師，提升同學(xué)們的參與度和積極性。

(2)結(jié)合課本知識(shí)和各組的相關(guān)討論舉證，小組派代表說(shuō)明公倍數(shù)及最小公倍數(shù)的意義。

(3)小組同學(xué)于講臺(tái)展示討論出來(lái)的尋找最小公倍數(shù)的方法。

(4)各組出10道相關(guān)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)題，然后組與組之間交換解答，回答錯(cuò)誤者由出題組在教師允許的范圍內(nèi)對(duì)每題制訂相應(yīng)的“懲罰”，比如體育鍛煉、音樂(lè)表演、技能展示，在學(xué)習(xí)中加入娛樂(lè)項(xiàng)目。一個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)下來(lái)雖然相對(duì)會(huì)投入較多的時(shí)間，但卻能把其他科目涉及，不僅解決了教師稀缺的問(wèn)題，更能讓同學(xué)們?cè)趭蕵?lè)中學(xué)習(xí)。

(5)各組同學(xué)分別總結(jié)本堂課相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)并公布本組的家庭作業(yè)內(nèi)容交于教師報(bào)備，把自主權(quán)交給同學(xué)們。

7.教師教學(xué)總結(jié)

以孩子們?yōu)橹黝}對(duì)象，把主動(dòng)權(quán)、決定權(quán)、參與權(quán)交給孩子們，但是有相應(yīng)要求，要在教師管控內(nèi)進(jìn)行活動(dòng)和學(xué)習(xí)，每個(gè)同學(xué)每天必須回答或提出一個(gè)學(xué)習(xí)問(wèn)題。這樣的學(xué)習(xí)模式將使民族地區(qū)的孩子們有所收獲，不僅增強(qiáng)了孩子們積極性、創(chuàng)新性、能動(dòng)性，更讓教師利用孩子們表現(xiàn)出來(lái)的各種特性開(kāi)發(fā)出更具特色的創(chuàng)新性課程。

5 結(jié)語(yǔ)

“一班一課分組不分家”的教學(xué)形式需要教師前期投入大量的時(shí)間和精力去了解本班的孩子們，不斷觀察小組成員，以達(dá)到最好的互幫互助效果。在前期要做好正確引導(dǎo)，讓孩子們積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，去創(chuàng)造。在安全可行的范圍內(nèi)，應(yīng)合理利用身邊事物來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)目的，教師應(yīng)給予學(xué)生相應(yīng)的支持和指導(dǎo)。把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生能夠激發(fā)民族地區(qū)孩子們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，還可將多學(xué)科結(jié)合起來(lái)，打造“一課多科”的局面，這不僅解決了教師資源匱乏和學(xué)校課程單一的問(wèn)題，還能豐富孩子們的學(xué)習(xí)生活，做到快樂(lè)學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)。要極力推進(jìn)民族地區(qū)課堂模式多樣化，改進(jìn)課堂形式，提倡創(chuàng)造性教學(xué)法，推進(jìn)民族地區(qū)教育事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展。