王 大 濤

（河西學(xué)院教師教育學(xué)院，甘肅 張掖 734000）

2018 年9 月至2019 年3 月，筆者有幸被錄取到加拿大不列顛哥倫比亞大學(xué)（UBC）教育學(xué)院訪學(xué)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)了該校理學(xué)院引入的一項(xiàng)考試舉措—“two-stage exam”（兩階段考試）. 據(jù)調(diào)查，該校87%的學(xué)生推薦使用兩階段考試，只有較低百分比的學(xué)生對(duì)此持負(fù)面態(tài)度.雖然這項(xiàng)舉措并不是不列顛哥倫比亞大學(xué)理學(xué)院成功提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的唯一方法，但它確實(shí)具有較突出的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)［1］.本文將從這一考試手段的實(shí)施和注意事項(xiàng)等方面予以介紹.

1 考試的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備

學(xué)生首先以個(gè)人身份完成考試，即先單獨(dú)一個(gè)人完成試卷第一部分，然后再以3～5 人為一組完成試卷第二部分.一般4人為一組最為常見(jiàn)，小組成員面對(duì)相同的考題，因此在作答每道試題時(shí)必須達(dá)成一致.每個(gè)學(xué)生得到的考試分?jǐn)?shù)是他們個(gè)人和小組考試分?jǐn)?shù)的組合，其中80%是基于個(gè)人部分，20%是小組合作成績(jī). 在小組合作完成的考試中，每個(gè)人都可以接收到直接的、有針對(duì)性的來(lái)自本小組其他人關(guān)于正確答案的意見(jiàn)［2］.在答題紙的個(gè)人部分需要填寫(xiě)答題者學(xué)號(hào)和姓名，小組部分除組號(hào)外，還包括每個(gè)小組成員的學(xué)號(hào)和姓名及相對(duì)應(yīng)的答案或答案編號(hào).理論上個(gè)人考試的時(shí)間應(yīng)該占整個(gè)考試時(shí)間的一半，但兩階段考試時(shí)間安排并非是這樣.考試時(shí)間的安排是階段1，即個(gè)人部分占2/3 或3/4 的考試時(shí)間，階段2，即小組合作部分占1/3或1/4的考試時(shí)間.

兩階段的考試可以使用任何類型的題目，除了回答需要較長(zhǎng)篇幅的的論文類的題目，大多數(shù)其他類型的題目（甚至有計(jì)算題）的回答最好足夠簡(jiǎn)短或結(jié)構(gòu)化，這樣每個(gè)成員都可以貢獻(xiàn)自己的力量.在小組當(dāng)中，尤其還有時(shí)間限制的條件下去完成論文類的題目是非常困難的，所以論文類題目并不推薦；另外，還需要提前確保預(yù)約的考場(chǎng)適合兩階段考試，因?yàn)閷W(xué)生需要在教室四處走動(dòng)，而且相對(duì)較吵鬧，所以不能和其他班級(jí)共用一個(gè)場(chǎng)所；考試前向?qū)W生解釋考試的形式，最好提前把它寫(xiě)在課程大綱上，并強(qiáng)調(diào)這種考試方式只會(huì)有利于提高他們的分?jǐn)?shù)；當(dāng)他們準(zhǔn)備去完成個(gè)人部分考試時(shí)，鼓勵(lì)本小組成員坐在一起（組事先可以分好）.也可以考慮教給學(xué)生在小組討論過(guò)程中處理僵局的策略，例如，在自己充分自信的前提下，說(shuō)服其他成員接納自己的答案來(lái)取代過(guò)多對(duì)解決問(wèn)題無(wú)太大裨益的爭(zhēng)論，而不僅僅是說(shuō)“相信我”或拋硬幣來(lái)決定誰(shuí)的答案更值得接受.

一般而言，個(gè)人和小組階段的過(guò)渡在5 分鐘內(nèi)就可以完成，在一間較大的教室里，當(dāng)學(xué)生人數(shù)超過(guò)50 人時(shí)，則需要配備一名助教.小組考試開(kāi)始后，所有的個(gè)人部分考卷要收起來(lái)交給老師，學(xué)生們以三到四人為一組進(jìn)行小組考試，大多數(shù)情況下，題目與個(gè)人部分的題目相同，他們必須就答案和行動(dòng)達(dá)成共識(shí)來(lái)完成一份可以填寫(xiě)多個(gè)成員名字和組號(hào)的“公共試卷”.因?yàn)閷W(xué)生在個(gè)人部分已經(jīng)面對(duì)過(guò)這樣的題目，解決同樣的問(wèn)題在第二階段通常花費(fèi)的時(shí)間更少，包括討論和商定解決問(wèn)題的辦法.

使用這種考試結(jié)構(gòu)有很多好處，這種考試可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因?yàn)樗梢宰寣W(xué)生更好地學(xué)習(xí)，然后鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)他們認(rèn)為最困難的問(wèn)題進(jìn)行充分的討論，從結(jié)構(gòu)上來(lái)實(shí)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生的更深層次的學(xué)習(xí).在面對(duì)小組考試時(shí)，他們已經(jīng)被“預(yù)熱”，即已經(jīng)完成了約占個(gè)人整個(gè)考試分?jǐn)?shù)的80%的個(gè)人部分，有利于下一步在小組階段深入思考問(wèn)題，這使得考試本身成為寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也向?qū)W生們發(fā)出了“共贏”的合作學(xué)習(xí)理念［3］.絕大多數(shù)學(xué)生推薦和認(rèn)可這種考試形式，一些學(xué)生的陳述表明了他們發(fā)現(xiàn)兩階段考試的優(yōu)勢(shì)：“我能立即從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn).”“有趣，他們（小組成員）都有不同的方法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，非常有助于理解每個(gè)人的回應(yīng)和他們?yōu)槭裁催@么想他們的答案是對(duì)的.”“我對(duì)考試中犯過(guò)的錯(cuò)記得很清楚”.

2 考試的實(shí)施與成績(jī)的評(píng)定

在第二階段小組作答時(shí)，每個(gè)小組只發(fā)一份試卷.如果每個(gè)成員都有一份試卷的話，他們會(huì)選擇“同意或不同意”并標(biāo)記自己的選擇，可能不會(huì)去為了每個(gè)答案達(dá)成共識(shí)而進(jìn)行有益的討論.已有研究發(fā)現(xiàn)，小組人數(shù)偏多的話，成員很難分享同一份試卷.另外，隨著班級(jí)人數(shù)的增加，在第二階段隨機(jī)形成小組的方法在協(xié)調(diào)成員方面存在困難，所以形成小組最簡(jiǎn)單的方法是讓學(xué)生在提交所有的個(gè)人部分考試答卷后，自己自主組織成4 人一組，愿意結(jié)成一組的4 個(gè)人舉手，舉手的每組發(fā)給一份試卷.教師鼓勵(lì)少于4人的小組走到教室前面，與其他掉隊(duì)者配對(duì).

在第一階段個(gè)人作答時(shí)，教師還是有必要通過(guò)對(duì)考場(chǎng)的監(jiān)控來(lái)防范學(xué)生作弊，但在第二階段小組考試中不用太擔(dān)心，因?yàn)樵试S學(xué)生選擇自己的小組，考試場(chǎng)所里（教室，實(shí)驗(yàn)室等）將會(huì)非常熱鬧，不用對(duì)考場(chǎng)太多監(jiān)控，一個(gè)30人考生的班級(jí)一般需要一名監(jiān)考老師.對(duì)于大班，我們建議每50 名學(xué)生配備一名監(jiān)考老師（如300 名學(xué)生配備6 名監(jiān)考老師）.在考生進(jìn)入教室之前，監(jiān)考教師會(huì)把試卷放在椅子上，當(dāng)有學(xué)生完成個(gè)人部分時(shí)，監(jiān)考教師要求他們保留他們的試卷，直到考試時(shí)間到再統(tǒng)一來(lái)回收，比學(xué)生擁到一起上交要更節(jié)省時(shí)間.

此外，沒(méi)有完成的學(xué)生還在繼續(xù)作答時(shí)，提前完成的學(xué)生不能和他們的鄰桌耳語(yǔ)，以免干擾別人. 監(jiān)考老師或助教需要在教室里四處走走，試著發(fā)現(xiàn)沒(méi)有參與到小組討論中的學(xué)生，如果你發(fā)現(xiàn)有學(xué)生沒(méi)有參加，那就去找到他們，找出原因，看看你是否能幫上忙.一般而言，不參加討論的學(xué)生非常少.在第二階段，教師需要提前告訴每個(gè)小組成員，每個(gè)人的意見(jiàn)對(duì)問(wèn)題的解決和答案的確定都很重要.

每個(gè)學(xué)生的成績(jī)將是他們個(gè)人階段和小組階段考試成績(jī)的綜合，不必給小組階段考試較大的成績(jī)權(quán)重. 80%/20%的比例設(shè)置足以說(shuō)服和吸引學(xué)生參與這種考試形式［4］.

3 兩階段考試需要注意的事項(xiàng)

3.1 對(duì)考試的個(gè)人部分和小組部分使用相同（或幾乎相同）的試題.這個(gè)規(guī)則的一個(gè)常見(jiàn)例外是在小組部分包含一個(gè)有一定難度的題目，這個(gè)題目可以出現(xiàn)在個(gè)人部分里（但不計(jì)分?jǐn)?shù)），以便給提前完成個(gè)人部分考試的學(xué)生一些思考，在第二階段（小組）有更多的人在完成任務(wù)，增加有一定難度的小組題目可以進(jìn)一步體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì).有時(shí)為了節(jié)省時(shí)間，老師會(huì)在小組部分刪除掉個(gè)人考試的一部分內(nèi)容，由于學(xué)生已經(jīng)回答過(guò)一次這些問(wèn)題，所以在小組階段比個(gè)人階段完成同樣的測(cè)試所需要的時(shí)間略少.

3.2 兩階段考試適合大多數(shù)類型的問(wèn)題，論文題目是個(gè)例外.在這種情況下，小組部分可給出論文主題，然后由學(xué)生各自完成自己的小論文.

3.3 向?qū)W生解釋你為什么要選擇這種考試形式（兩階段考試），甚至在上課的第一天就告訴學(xué)生這種考試形式，教師需要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)甚至保證這種考試形式只會(huì)提高他們的分?jǐn)?shù)，而不會(huì)降低他們的分?jǐn)?shù).由于小組參加，少部分學(xué)生會(huì)擔(dān)心考試的公平，實(shí)際上，它只是對(duì)極少數(shù)學(xué)習(xí)能力非常突出的學(xué)生有所影響，因?yàn)槿后w的表現(xiàn)是平等的.

3.4 鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)處理群體意見(jiàn)不一致時(shí)的策略（即使是使用拋硬幣的方法）.告訴他們這是兩階段考試的一部分.在他們的生活中，有時(shí)他們也需要在跟周圍人意見(jiàn)不一致的時(shí)候，學(xué)會(huì)處理群體意見(jiàn)不一致時(shí)的策略.

3.5 清晰的指導(dǎo)和明確的指示是必要的，例如，學(xué)生在個(gè)人考試完成時(shí)應(yīng)保持安靜，等待助教收集試卷.提醒和檢查所有成員的名字和編號(hào)在第二階段（小組階段）考試中都被列出或填寫(xiě)上了，提醒小組使用一個(gè)明確的規(guī)則來(lái)管理單個(gè)組之間一致意見(jiàn)的形成.

3.6 所有小組成員都要參與討論每一個(gè)問(wèn)題.每組只發(fā)一份試卷，這是非常重要的，每個(gè)組只有一份試卷，他們必須就他們的答案達(dá)成共識(shí).如果每個(gè)學(xué)生都有一份試卷，他們很容易放棄討論或不去改正作答錯(cuò)誤的題目.

4 兩階段考試舉措的本土化實(shí)踐與思考

目前，合作學(xué)習(xí)模式大多在課堂教學(xué)上使用，尤其大學(xué)英語(yǔ)及人文公共課程教學(xué)使用較多，但也有少數(shù)研究者在考試及成績(jī)?cè)u(píng)定中做了探索.如有人在高校學(xué)生文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)及成績(jī)?cè)u(píng)定中應(yīng)用了合作學(xué)習(xí)模式，對(duì)每位學(xué)生在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中表現(xiàn)出來(lái)的素質(zhì)進(jìn)行及時(shí)的記錄，來(lái)作為評(píng)分的依據(jù)，將合作小組中的成績(jī)個(gè)別化，記入該學(xué)生的最終成績(jī)中［5］；還有醫(yī)學(xué)院教師在臨床解剖課程當(dāng)中應(yīng)用小組成果共享法，要求組員之間相互合作，配合解剖，完成學(xué)習(xí)任務(wù).這種方式淡化了考試的甄別和選拔作用，由鼓勵(lì)個(gè)人之間競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)為小組合作達(dá)標(biāo)，使得少數(shù)學(xué)生重建了學(xué)習(xí)信心和興趣，激勵(lì)全班同學(xué)共同發(fā)展［6］.

合作學(xué)習(xí)模式在課堂教學(xué)上倡導(dǎo)學(xué)生合作精神的養(yǎng)成，兼顧溝通、創(chuàng)新和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，這種網(wǎng)狀交互參與提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握；在考試及成績(jī)?cè)u(píng)定上使用合作模式能增加學(xué)生參與度，促進(jìn)同學(xué)之間的了解和友誼，降低班級(jí)內(nèi)嚴(yán)重的競(jìng)爭(zhēng).在注重過(guò)程性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)作用的今天，應(yīng)值得更多一線教師去探索和使用.