任 喚 麟 張 輝

（1.淮北師范大學(xué)歷史文化旅游學(xué)院；2.淮北師范大學(xué)黨委組織部，安徽 淮北 235000）

高校輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高等學(xué)校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者［1］.高校輔導(dǎo)員最早在1952年始稱“政治輔導(dǎo)員”，這一名稱一直沿用至2003年，從2003年起始稱“學(xué)生輔導(dǎo)員”；后又有“高等學(xué)校輔導(dǎo)員”“普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員”等名稱.稱“普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員”的則限為國民教育序列高校輔導(dǎo)員.雖然輔導(dǎo)員的名稱有時(shí)有些變化，但負(fù)責(zé)學(xué)生思想政治教育的工作任務(wù)一直未變.這里所說的任課教師是指擔(dān)任學(xué)科教學(xué)任務(wù)的教師.輔導(dǎo)員與任課教師都是高校教師隊(duì)伍的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生“成人”與“成才”是他們共同的工作目標(biāo).

關(guān)于高校輔導(dǎo)員與任課教師協(xié)同育人的重要性，較早在2008年即有關(guān)于發(fā)揮輔導(dǎo)員及任課教師的協(xié)同作用，加強(qiáng)和改善高校學(xué)風(fēng)建設(shè)工作的探討［2］.其后又有關(guān)于輔導(dǎo)員與任課教師權(quán)責(zé)問題的分析［3］、關(guān)于輔導(dǎo)員與任課教師思政教育聯(lián)動(dòng)的分析［4］、關(guān)于輔導(dǎo)員與任課教師關(guān)系的研究［5］等. 2016 年以后，輔導(dǎo)員與任課教師協(xié)同育人成為研究的重點(diǎn).“育人”體現(xiàn)以人為本的教育思想，它包括但不限于思想政治教育與學(xué)風(fēng)建設(shè)，從而豐富了輔導(dǎo)員與任課教師共同培養(yǎng)學(xué)生的工作目標(biāo)內(nèi)涵.現(xiàn)有研究對實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員與任課教師協(xié)同育人的目標(biāo)具有理論與實(shí)踐的參考價(jià)值，但在輔導(dǎo)員與任課教師關(guān)系的認(rèn)知、協(xié)同育人實(shí)踐中存在的問題、協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建等方面仍需進(jìn)一步的研究.

1 輔導(dǎo)員與任課教師關(guān)系認(rèn)知

深入認(rèn)識(shí)輔導(dǎo)員與任課教師的關(guān)系，厘清彼此權(quán)責(zé)，有助于加強(qiáng)對協(xié)同育人實(shí)踐中存在問題的審視，并可以此為基礎(chǔ)構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制.

1.1 人事管理上的橫向平行關(guān)系

作為高校教師隊(duì)伍的重要組成部分，輔導(dǎo)員與任課教師在人事管理上表現(xiàn)為橫向平行關(guān)系.首先，輔導(dǎo)員與任課教師之間不存在行政隸屬關(guān)系，即不存在誰隸屬誰的問題，因而彼此也不存在指令與要求執(zhí)行問題，在行政關(guān)系上表現(xiàn)為橫向平行關(guān)系.其次，輔導(dǎo)員與任課教師之間不存在權(quán)威服從關(guān)系，即不存在行政權(quán)威、學(xué)術(shù)權(quán)威對彼此的影響（就一般而言）.這是因?yàn)檩o導(dǎo)員與任課教師之間無行政隸屬關(guān)系，同時(shí)輔導(dǎo)員成為專職輔導(dǎo)員后，其職稱或職級(jí)晉升另有通道，而不是走學(xué)術(shù)職稱晉升通道，從而可不受學(xué)術(shù)權(quán)威的影響，所以在權(quán)威服從關(guān)系上也表現(xiàn)為橫向平行關(guān)系.

1.2 班級(jí)管理上的雙線交叉關(guān)系

班級(jí)管理是輔導(dǎo)員與任課教師協(xié)同育人工作的落腳點(diǎn)也是交叉點(diǎn).任課教師主要負(fù)責(zé)課堂空間、課表時(shí)間的學(xué)生教育教學(xué)與管理，輔導(dǎo)員則主要負(fù)責(zé)課堂外空間與課余時(shí)間的學(xué)生教育與管理.當(dāng)然，這里的課堂空間與課堂外空間、課表時(shí)間與課余時(shí)間是相對的，反映了各自的側(cè)重點(diǎn).任課教師也有對學(xué)生的課外指導(dǎo)與課余輔導(dǎo)，輔導(dǎo)員也有對學(xué)生的課堂教育教學(xué)與管理.雙線交叉關(guān)系還體現(xiàn)在對學(xué)生個(gè)體的共同培養(yǎng)與管理上，任何學(xué)生都會(huì)既受到來自輔導(dǎo)員一方的培養(yǎng)與管理，也會(huì)受到來自任課教師一方的培養(yǎng)與管理.

1.3 工作職責(zé)上的協(xié)作互補(bǔ)關(guān)系

輔導(dǎo)員與任課教師在工作中各有任務(wù)，各司其責(zé).輔導(dǎo)員主要負(fù)責(zé)學(xué)生思想政治教育與日常管理，任課教師主要負(fù)責(zé)課程教學(xué)（包括實(shí)習(xí)）與課堂管理及專業(yè)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)；在培養(yǎng)學(xué)生“成人”與“成才”上，二者不可或缺.良好的思想政治教育與日常管理可以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，以健康的身心與飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)之中，從而促進(jìn)課堂教學(xué)與課堂管理.成功的課堂教學(xué)（包括落實(shí)“思政課堂”與“課堂思政”）與課堂管理，可以使學(xué)生提高社會(huì)責(zé)任感與使命感，加強(qiáng)自立與自律，從而促進(jìn)對學(xué)生的思想教育與日常管理.而在指導(dǎo)學(xué)生升學(xué)、就業(yè)與職業(yè)規(guī)劃及開展課外活動(dòng)上，通過二者的協(xié)作，也往往能收到更好的效果.

1.4 人才培養(yǎng)上的目標(biāo)同一關(guān)系

任課教師是課堂教學(xué)的直接管理者，“是所承擔(dān)本學(xué)科教學(xué)任務(wù)的第一責(zé)任人，對所擔(dān)任的學(xué)科教學(xué)全面負(fù)責(zé)”［6］.輔導(dǎo)員既是教師隊(duì)伍的重要組成部分，同時(shí)也是管理隊(duì)伍的重要組成部分［7］.輔導(dǎo)員除負(fù)責(zé)學(xué)生思想政治教育與日常事務(wù)管理，還負(fù)責(zé)黨團(tuán)和班級(jí)建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、心理健康教育與咨詢、校園危機(jī)事件應(yīng)對等［1］.二者雖然在職責(zé)上有所分工，但在人才培養(yǎng)目標(biāo)上是一致的，即都是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面成長成才，使其成為中國特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人；也只有在“全員育人、全程育人、全方位育人”教育理念的指引下，通過二者的協(xié)作互補(bǔ)，才能實(shí)現(xiàn)上述共同目標(biāo).

2 輔導(dǎo)員與任課教師協(xié)同育人實(shí)踐反思

本研究通過對部分高校的考察與教師訪談，結(jié)合對現(xiàn)有研究的回顧，對目前輔導(dǎo)員與任課教師協(xié)同育人實(shí)踐進(jìn)行反思，認(rèn)為主要還存在以下問題：

2.1 協(xié)同育人意識(shí)有待增強(qiáng)

這一問題較早在2008 年即被提及［2］，高校輔導(dǎo)員與任課教師共同投身學(xué)風(fēng)建設(shè)，達(dá)到教書與育人的和諧統(tǒng)一.但實(shí)際工作中，輔導(dǎo)員單方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，還存在說教性與盲目性；任課教師則缺乏育人的積極性，只管教授專業(yè)知識(shí)，很少過問學(xué)生思想與生活，沒有發(fā)揮管理學(xué)生的積極作用.2019 年仍有研究指出，輔導(dǎo)員還存在著自身認(rèn)同問題，還存在“后勤”“保姆”等不當(dāng)認(rèn)識(shí).一些教師認(rèn)為，教師專注于教學(xué)與科研即可，而一些輔導(dǎo)員則認(rèn)為推進(jìn)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)是教師的工作，認(rèn)識(shí)上的偏差有時(shí)導(dǎo)致工作中的互相推諉［8］.經(jīng)對部分高校的考察發(fā)現(xiàn)，上述問題仍有不同程度的存在，學(xué)校相關(guān)管理部門應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo).

2.2 理論學(xué)習(xí)與研究需加強(qiáng)

實(shí)際工作中協(xié)同育人中存在的問題，也與理論研究與學(xué)習(xí)有關(guān).如權(quán)責(zé)不清問題［3］，輔導(dǎo)員被當(dāng)作一般行政人員，與學(xué)生有關(guān)的事務(wù)幾乎都要管理，事務(wù)性工作“繁雜”，無暇進(jìn)行思想政治教育、教育心理學(xué)、管理學(xué)等的學(xué)習(xí)與研究，無暇補(bǔ)充新知識(shí).理論知識(shí)不足，對學(xué)生的教育管理憑經(jīng)驗(yàn)與感覺，使其難以準(zhǔn)確把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)與心理特點(diǎn)，而任課教師專注于教學(xué)與科研，除本專業(yè)教師外也無暇（或認(rèn)為無需）進(jìn)行思想政治教育、教育心理學(xué)、管理學(xué)等的學(xué)習(xí)與研究，同樣存在這方面理論知識(shí)不足問題.因此，無論是對輔導(dǎo)員與任課教師權(quán)責(zé)關(guān)系上的理論研究，還是二者對協(xié)同育人中所需理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與研究都需要加強(qiáng).

2.3 平臺(tái)與操作模式需完善

落實(shí)任課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的工作目標(biāo)，將理念具體化為措施，需要有效平臺(tái)與可操作模式.培養(yǎng)學(xué)生“成人”與“成才”是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要教職員工的共同參與，通過“全員育人”，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo).但是在實(shí)際工作中，因?yàn)檩o導(dǎo)員的工作屬于管理工作系統(tǒng)，任課教師的工作屬于教學(xué)管理系統(tǒng)，因?yàn)闆]有有效的系統(tǒng)協(xié)作平臺(tái)，難以協(xié)同合作，難以形成育人的合力.操作模式方面，無論是以前的任課教師兼任輔導(dǎo)員模式，還是現(xiàn)在的以兼職輔導(dǎo)員為主、專職輔導(dǎo)員為輔的模式，或者以專職輔導(dǎo)員為主、兼職輔導(dǎo)員為輔的模式，或者輔導(dǎo)員+任課教師擔(dān)任本科生導(dǎo)師模式，都有不完善之處. 任課教師雖然有某方面的專長，但往往在做輔導(dǎo)員上并不專業(yè)，而多數(shù)專職輔導(dǎo)員所學(xué)專業(yè)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)并不相同或相近，在專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)規(guī)劃上難以作出有效指導(dǎo)［9］.要完善協(xié)同育人平臺(tái)與操作模式，還需構(gòu)建相應(yīng)的機(jī)制.

2.4 協(xié)同育人機(jī)制不夠健全

機(jī)制是指系統(tǒng)中各因素之間相互作用的過程和功能，包括機(jī)構(gòu)、制度及制度化的模式、方法、舉措等.在實(shí)際工作當(dāng)中，有的高校還未構(gòu)建起相應(yīng)的協(xié)同育人機(jī)制，或者機(jī)制還不夠健全，還需要構(gòu)建包括人文理論、有效評(píng)價(jià)、完善協(xié)同、集成整合及調(diào)適實(shí)踐、延伸反思等綜合元素的協(xié)同育人機(jī)制［10］；有的高校雖然建立了一定的機(jī)制，但還缺乏長效機(jī)制、聯(lián)動(dòng)機(jī)制、評(píng)價(jià)考核與激勵(lì)機(jī)制.部分高校即使建立了相關(guān)機(jī)制，但因缺乏有效舉措而未能確保相關(guān)機(jī)制的有效運(yùn)行. 協(xié)同育人機(jī)制不健全，則協(xié)作平臺(tái)與操作模式難以真正發(fā)揮功能作用，輔導(dǎo)員與任課教師理論學(xué)習(xí)與研究、協(xié)同育人意識(shí)也難以強(qiáng)化.

3 輔導(dǎo)員與任課教師協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建

輔導(dǎo)員與任課教師協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要制訂規(guī)章，采取舉措，整合多方面的資源，結(jié)合各種力量. 限于篇幅，本文僅就以下四個(gè)方面提出構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制的參考建議.

3.1 例常聯(lián)系會(huì)議機(jī)制

建立例常聯(lián)系會(huì)議機(jī)制，定期召開由院（系）主持，輔導(dǎo)員、任課教師、學(xué)生代表參加的聯(lián)系會(huì)議，并形成慣例.例常聯(lián)系會(huì)議機(jī)制的建立，將搭建反映學(xué)生思想動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)與生活情況、課外活動(dòng)情況及學(xué)生對學(xué)習(xí)與生活、課外活動(dòng)的訴求等的溝通平臺(tái). 通過這一機(jī)制，院（系）綜合各方面情況、意見與建議，提出解決問題的辦法與對策.院（系）還可利用這一平臺(tái)組織對輔導(dǎo)員與任課教師進(jìn)行協(xié)同育人理念、理論與方法的交流與培訓(xùn)，傳達(dá)學(xué)習(xí)上級(jí)指示精神，增強(qiáng)協(xié)同育人意識(shí)，提升“全方位育人”的效能.

3.2 信息溝通反饋機(jī)制

例常聯(lián)系會(huì)議能夠起到信息溝通反饋的作用，它主要著眼于工作的一般總結(jié)與安排，也有典型問題的處理.但協(xié)同育人是“全程育人”，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，每天都有可能遇到新的問題、出現(xiàn)新的狀況，需要院（系）、輔導(dǎo)員、任課教師、學(xué)生之間有及時(shí)的信息溝通與反饋.任課教師與輔導(dǎo)員都是一線教師.任課教師是學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的直接觀察者，是課堂安全責(zé)任人；輔導(dǎo)員對學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、日常生活情況、綜合表現(xiàn)等最為了解.因此，建立二者之間的信息溝通反饋機(jī)制尤為必要.除例常聯(lián)系會(huì)議外，應(yīng)利用好現(xiàn)代通訊技術(shù)，建立通訊群，還可建立班級(jí)日志、班干部報(bào)告制度等，以確保信息溝通與反饋渠道的暢通.

3.3 目標(biāo)任務(wù)管理機(jī)制

要達(dá)到協(xié)同育人的目的，需注重落實(shí)，使其不流于形式，必須建立目標(biāo)任務(wù)管理機(jī)制.如對輔導(dǎo)員與任課教師對紀(jì)律意識(shí)淡薄、有厭學(xué)情緒、思想出現(xiàn)消極等的學(xué)生進(jìn)行幫扶等方面，制定工作目標(biāo)，并對工作目標(biāo)進(jìn)行任務(wù)分解.輔導(dǎo)員與任課教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，為分解的工作任務(wù)制定工作計(jì)劃，安排時(shí)間進(jìn)度；在升學(xué)、就業(yè)等方面還可以制定量化任務(wù)指標(biāo).依靠目標(biāo)任務(wù)管理，輔導(dǎo)員與任課教師才能通過協(xié)同育人達(dá)到培養(yǎng)合格人才、多出優(yōu)秀人才的目的.

3.4 評(píng)價(jià)考核督促機(jī)制

對輔導(dǎo)員與任課教師在協(xié)同育人中的工作任務(wù)進(jìn)行目標(biāo)管理，有助于協(xié)同育人工作目標(biāo)的落實(shí)，但“完善和創(chuàng)設(shè)協(xié)同機(jī)制的評(píng)價(jià)監(jiān)督體系與激勵(lì)機(jī)制，才能從制度、實(shí)踐等方面確保合作育人機(jī)制的有效運(yùn)行”［11］.因此，建立評(píng)價(jià)考核督促機(jī)制對輔導(dǎo)員與任課教師協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建是十分必要的.評(píng)價(jià)考核辦法由院（系）會(huì)同學(xué)校相關(guān)管理部門制訂，評(píng)價(jià)考核應(yīng)有院（系）、輔導(dǎo)員、任課教師和學(xué)生的共同參與. 評(píng)價(jià)考核結(jié)果應(yīng)與二者的職務(wù)聘任、獎(jiǎng)懲、晉級(jí)（晉升）、績效等掛鉤，并將協(xié)同育人中優(yōu)秀輔導(dǎo)員與優(yōu)秀任課教師的表彰納入各級(jí)教師、教育工作者表彰獎(jiǎng)勵(lì)體系中，從而發(fā)揮評(píng)價(jià)考核機(jī)制的激勵(lì)與督促作用.

4 結(jié)語

協(xié)同育人不只是對任課教師與輔導(dǎo)員的要求，也是對教育主管部門、學(xué)校、家庭與社會(huì)的共同要求，但輔導(dǎo)員與任課教師因?yàn)槎际且痪€教師，直接面對學(xué)生，建立相應(yīng)的機(jī)制對落實(shí)協(xié)同育人工作尤為重要.事實(shí)上，協(xié)同育人早已形成共識(shí)，現(xiàn)有研究在這方面也取得了一定的成果，但“從理論到實(shí)踐還存在關(guān)注程度不夠、挖掘不深、運(yùn)用不佳等問題”［12］.因此，高校輔導(dǎo)員與任課教師協(xié)同育人問題，在理論上還需做進(jìn)一步的研究，所構(gòu)建的機(jī)制仍需接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，并在實(shí)踐檢驗(yàn)中逐步完善.