張尚兵

(淮陰師范學(xué)院 馬克思主義學(xué)院， 江蘇 淮安 223001)

2018年6月教育部部長(zhǎng)陳寶生首次提出“金課”一詞，8月份《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》第一次正式使用“金課”概念，11月教育部高教司司長(zhǎng)吳巖對(duì)“金課”的內(nèi)涵、類(lèi)型等作了解讀。此后，教育部又先后出臺(tái)了一系列文件，對(duì)高校淘汰“水課”、打造“金課”提出明確要求。“水課”“金課”逐漸成為學(xué)界討論的熱詞。作為立德樹(shù)人的關(guān)鍵性課程，思政課“金課”問(wèn)題也逐漸受到學(xué)界的關(guān)注，并取得了較為豐碩的研究成果。對(duì)相關(guān)研究成果進(jìn)行系統(tǒng)而全面的梳理和研究，可以為學(xué)界進(jìn)一步深入研究奠定一定基礎(chǔ)，同時(shí)也為我國(guó)高校進(jìn)一步打造高質(zhì)量的思政課“金課”提供借鑒。

1 高校思政課“金課”建設(shè)的意義

當(dāng)前，大部分學(xué)者對(duì)思政課“金課”持肯定態(tài)度，認(rèn)為高校通過(guò)打造思政課“金課”達(dá)到鑄魂育人的目標(biāo)，意義重大。同時(shí)，也有一些學(xué)者對(duì)思政課“金課”研究不重視或者熱情不高。

吳巖認(rèn)為，當(dāng)前之所以重視“金課”建設(shè)，主要有三個(gè)方面原因，即課程關(guān)涉到高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量；課程關(guān)涉到落實(shí)“以學(xué)生發(fā)展為重心”的理念；課程是落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的重要抓手[1]4。陳光磊認(rèn)為，“金課”體現(xiàn)了立德樹(shù)人的目標(biāo)層面、人格層面、價(jià)值觀層面的要求，與人才培養(yǎng)、信息技術(shù)、科技發(fā)展和人生成長(zhǎng)等息息相關(guān)。[2]

高校思政課“金課”建設(shè)的意義，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是高校思政課“金課”是落實(shí)立德樹(shù)人的關(guān)鍵課程。吳付來(lái)認(rèn)為，思政課關(guān)乎培養(yǎng)新時(shí)代青年、關(guān)乎黨和國(guó)家事業(yè)的未來(lái)發(fā)展[3]。謝首軍等認(rèn)為，思政課“金課”解決了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這個(gè)根本問(wèn)題[4]42。陳慶慶等認(rèn)為，思政課“金課”是對(duì)高等教育教學(xué)改革在思政課領(lǐng)域的積極響應(yīng)，是促進(jìn)思政教育高質(zhì)量發(fā)展的重要先手棋[5]151。以上學(xué)者主要從人才培養(yǎng)的視角論述了高校思政課“金課”建設(shè)的重要意義。隨著網(wǎng)絡(luò)科技的快速發(fā)展，信息多元化進(jìn)程加快，各種社會(huì)思潮充斥網(wǎng)絡(luò)，給我國(guó)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育、高校立德樹(shù)人工作和高校意識(shí)形態(tài)安全提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)?！八枷胝卫碚撜n是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程?！盵6]這就要求高校必須高度重視并抓好思政課“金課”建設(shè)，為做好立德樹(shù)人工作和培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀奠定良好基礎(chǔ)。二是思政課“金課”與相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究有密不可分的關(guān)系。具體而言，思想政治教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)需要馬克思主義基本原理等相關(guān)課程的支撐；馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)離不開(kāi)高質(zhì)量的人才培養(yǎng)，高質(zhì)量的人才培養(yǎng)需要高質(zhì)量的課程；教學(xué)與科研工作相輔相成，課堂教學(xué)激發(fā)科研靈感，科研助力思政課“金課”的打造。

綜上所述，面對(duì)世界百年未有之大變局，面對(duì)越來(lái)越復(fù)雜的國(guó)內(nèi)外形勢(shì)，立德樹(shù)人工作絕不能懈怠。這就要求高校必須抓好思政課這門(mén)立德樹(shù)人的關(guān)鍵性課程。如何建好“金師”，凝練好“金核”，運(yùn)用好“金法”，最終打造好“金課”，形成“金影響”，是擺在廣大專(zhuān)家學(xué)者面前的現(xiàn)實(shí)課題。思想政治教育的專(zhuān)家學(xué)者也理應(yīng)堅(jiān)持思政課“金課”研究的自信，為做好立德樹(shù)人工作做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

2 高校思政課“金課”內(nèi)涵

有些學(xué)者不認(rèn)同高校思政課“金課”的提法，認(rèn)為其與“好課”的說(shuō)法沒(méi)有多大區(qū)別。其實(shí)，新時(shí)代高校思政課面臨新挑戰(zhàn)、新機(jī)遇、新要求，也必然蘊(yùn)含著新內(nèi)涵。

吳巖認(rèn)為，“金課”是指具有“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”的課。高階性，就是知識(shí)、能力和素質(zhì)要有機(jī)融合；創(chuàng)新性體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和學(xué)習(xí)結(jié)果等方面的變革；挑戰(zhàn)度是指課程要有難度[1]5。陸國(guó)棟指出，“金課”是以課堂為核心，與課堂內(nèi)外、課程始終、師生角色、考核評(píng)價(jià)相關(guān)聯(lián)，是高質(zhì)量課程的統(tǒng)稱(chēng)[7]。有些學(xué)者對(duì)此持不同看法。夏永林等認(rèn)為，“兩性一度”強(qiáng)調(diào)的是課的內(nèi)涵，而評(píng)價(jià)一門(mén)課程是否為“金課”，不僅僅取決于它的內(nèi)容，更主要的取決于聽(tīng)課者[8]6。李志義認(rèn)為，“金課”是指具有高階課堂、對(duì)話課堂、開(kāi)放課堂、知行合一、學(xué)思結(jié)合等特征的課程[9]。

在對(duì)“金課”研究的基礎(chǔ)上，學(xué)界對(duì)高校思政課“金課”有了初步的認(rèn)識(shí)。謝首軍等認(rèn)為，思政課“金課”是對(duì)高質(zhì)量思政課程的統(tǒng)稱(chēng)[4]42。夏永林等則認(rèn)為，基于與思政課的關(guān)系，不同角色的人對(duì)“金課”的評(píng)價(jià)是不同的，學(xué)生認(rèn)為好聽(tīng)和有用的課，未必就是符合“培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人和為誰(shuí)培養(yǎng)人”的高度的課。因此，把理論的“金課”和實(shí)踐的“金課”有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)才是關(guān)鍵。[8]7

綜上所述，高校思政課是立德樹(shù)人的關(guān)鍵性課程，具有強(qiáng)烈的政治導(dǎo)向，與其他課程既有共性又有個(gè)性。高校思政課“金課”既有一般課程“金課”共同的地方，也有自身的顯著特點(diǎn)，即既要有“兩性一度”的標(biāo)準(zhǔn)，又要有高度的政治站位。因此，在界定高校思政課“金課”的科學(xué)內(nèi)涵時(shí)，將“兩性一度”、政治站位和學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)考慮可能更為科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)。

3 高校思政課“金課”標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)于高校思政課“金課”的標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題，目前學(xué)界沒(méi)有達(dá)成一致的看法。較為代表性的有“三標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)”和“七標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)”。

“三標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)”。謝首軍等認(rèn)為，思政課“金課”應(yīng)體現(xiàn)“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”，即著重培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的能力和高階思維，找到教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生訴求相結(jié)合的教學(xué)“亮點(diǎn)”。同時(shí)，思政課“金課”對(duì)教師的綜合素質(zhì)應(yīng)有挑戰(zhàn)性[4]42-43。夏建文等指出，高校思政課“金課”應(yīng)有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度。有深度，即體現(xiàn)馬列經(jīng)典著作所蘊(yùn)含的學(xué)理及本學(xué)科的理論結(jié)構(gòu)；有難度，即必須堅(jiān)持價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一；有挑戰(zhàn)度，即必須發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，灌輸和啟發(fā)相結(jié)合，師生之間、學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)良性高效互動(dòng)。[10]35-36孫燕等則認(rèn)為，思政課“金課”應(yīng)具有政治性、高階性和創(chuàng)新性，其中政治性是方向保障；高階性是質(zhì)量保障；創(chuàng)新性是發(fā)展保障[11]77-78。

“七標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)”。邢亮等認(rèn)為，思政課作為幫助大學(xué)生樹(shù)立正確“三觀”的課程，除了具有“高階性”“創(chuàng)新性”“挑戰(zhàn)度”三個(gè)特征外，還應(yīng)具有“親和力足”“說(shuō)服力強(qiáng)”“指導(dǎo)性高”“實(shí)踐性好”四特征。[12]

以上“三標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)”所持觀點(diǎn)是在堅(jiān)持吳巖關(guān)于“金課”的“兩性一度”基礎(chǔ)上的闡述?！捌邩?biāo)準(zhǔn)說(shuō)”是對(duì)“三標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)”的拓展和延伸。不管是“三標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)”還是“七標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)”，都抓住了高校思政課“金課”中“課”的核心，都體現(xiàn)了鑄魂育人的目標(biāo)，有其科學(xué)性和合理性。同時(shí)，由于思政課在立德樹(shù)人方面的特殊地位，“政治性是思政‘金課’的首要特性”應(yīng)予以特別強(qiáng)調(diào)[11]78。但也有些學(xué)者并不贊同這些觀點(diǎn)，有的認(rèn)為一門(mén)課程是否是“金課”很難用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，正所謂“水課一樣，金課萬(wàn)千”。有的學(xué)者認(rèn)同“金課”提法，也認(rèn)同高校思政課“金課”應(yīng)該有一定的標(biāo)準(zhǔn)，但是認(rèn)為高校思政課“金課”的標(biāo)準(zhǔn)具有不確定性，因?yàn)楦咝Ｋ颊n“利益相關(guān)者”(如學(xué)生、同行、領(lǐng)導(dǎo)等)看待課程的角度不一樣。如有些思政課的課程設(shè)計(jì)達(dá)到了“兩性一度”的標(biāo)準(zhǔn)，但缺乏吸引力，學(xué)生不喜歡，自然到課率和抬頭率就不高，這樣的課程在學(xué)生那里可能就不是“金課”了。有些一味迎合學(xué)生口味的“附魅”式高校思政課，可能很受學(xué)生歡迎，但與高校思政課的極高政治站位是不符合的，一定不可以稱(chēng)為“金課”。總之，“金課”是有標(biāo)準(zhǔn)的，而且這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)一定要符合立德樹(shù)人的根本價(jià)值旨?xì)w，聚焦高校思政課課堂教學(xué)這個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

4 高校思政課“金課”類(lèi)型及存在問(wèn)題

目前學(xué)界對(duì)高校思政課“金課”類(lèi)型的研究不多，已有的成果主要是在吳巖提出的五種類(lèi)型“金課”基礎(chǔ)上的豐富和拓展。謝首軍等認(rèn)為，當(dāng)前思政課“金課”主要有線上“金課”、線下“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”、社會(huì)實(shí)踐“金課”等類(lèi)型。這幾種類(lèi)型的思政課“金課”各有優(yōu)勢(shì)，可以綜合利用[4]44-45?？陀^來(lái)講，這五種類(lèi)型高校思政課“金課”都非常好，但問(wèn)題是能否切實(shí)把每一種類(lèi)型的“金課”建好用好。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前有愛(ài)課程、學(xué)堂在線、智慧樹(shù)網(wǎng)、優(yōu)課聯(lián)盟、好大學(xué)在線等22個(gè)線上平臺(tái)2.4萬(wàn)門(mén)線上課程中有不少高校思政課的課程。這些課有不少是近些年教育部嚴(yán)格遴選、精心培育的好課，一定程度上來(lái)說(shuō)就是線上“金課”，但由于諸多原因，不少課沒(méi)有被好好利用。2020年初，由于疫情，高校不能按時(shí)開(kāi)學(xué)，給線上課程提供了充分展示的機(jī)會(huì)。通過(guò)去年實(shí)踐來(lái)看，這些課程對(duì)于高校克服不能線下教學(xué)的困難，做到“停課不停學(xué)”，起到了至關(guān)重要的作用。但同時(shí)也暴露出不少問(wèn)題：一是有些課程時(shí)效性不夠。比如《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》的教材在黨的十九大以后便作了非常大的修訂，但某些平臺(tái)提供的課程依據(jù)的還是老教材，內(nèi)容和形式都明顯滯后。二是線上平臺(tái)建設(shè)有待改進(jìn)。2020年初，由于使用平臺(tái)的師生猛增，不少平臺(tái)擁堵甚至癱瘓，給師生網(wǎng)上教與學(xué)帶來(lái)了一定困難，教學(xué)效果大打折扣。三是師生信息技術(shù)素養(yǎng)有待提升。不少師生缺少信息技術(shù)的真正功夫，導(dǎo)致在操作平臺(tái)過(guò)程中無(wú)所適從。線下“金課”的打造面臨諸多困難，如不少教師重科研輕教學(xué)，不愿意花時(shí)間去建“金課”、用“金課”。線下線上混合“金課”建設(shè)也存在不少問(wèn)題，如線下線上課堂的貌合神離，課前、課中和課后環(huán)節(jié)的脫節(jié)等。虛擬仿真“金課”建設(shè)目前還面臨著技術(shù)、資金、場(chǎng)地等一系列問(wèn)題。最后，社會(huì)實(shí)踐“金課”的建設(shè)看似簡(jiǎn)單，但事實(shí)上是亟待解決的最大的問(wèn)題。受經(jīng)費(fèi)、安全、時(shí)間等諸多因素的制約，社會(huì)實(shí)踐課很難正常開(kāi)展，更不用說(shuō)打造社會(huì)實(shí)踐“金課”了。綜上觀之，地方各級(jí)黨委應(yīng)切實(shí)擔(dān)負(fù)起思政課建設(shè)的主體責(zé)任，高等教育主管部門(mén)應(yīng)統(tǒng)籌安排好各類(lèi)資源，高校要從根本上真正改革思政課教師評(píng)價(jià)體制機(jī)制，教師應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，各方協(xié)同創(chuàng)新，共同打造好新時(shí)代高校思政課“金課”。

5 打造高校思政課“金課”路徑

高校思政課“金課”建設(shè)的路徑，既是實(shí)踐中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是學(xué)界關(guān)注的焦點(diǎn)。學(xué)界對(duì)高校思政課“金課”建設(shè)的路徑主要從以下幾個(gè)維度進(jìn)行探討。

第一，加強(qiáng)黨對(duì)高校思政課“金課”建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)。黨的十八大以來(lái)，黨中央高度重視高校思想政治教育工作。在全國(guó)高校思想政治教育工作會(huì)議和學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記反復(fù)強(qiáng)調(diào)各級(jí)黨委要切實(shí)抓好高校思政工作和思政課建設(shè)，并對(duì)工作格局、隊(duì)伍建設(shè)、支持保障等方面提出了明確要求并做了重要部署。吳付來(lái)認(rèn)為，學(xué)校要建好“金課”指揮部，把思政課建設(shè)真正抓起來(lái)[3]。夏建文等認(rèn)為，一方面，地方各級(jí)黨委要貫徹落實(shí)中央精神，真正把高校思政課“金課”建設(shè)擺上重要議程。另一方面，各級(jí)各類(lèi)高校要建立健全思政課建設(shè)體制機(jī)制，黨政“一把手”要帶頭抓思政課并走進(jìn)思政課課堂，構(gòu)建“大思政”的工作格局[10]36-37。

第二，建設(shè)一支符合“六要”標(biāo)準(zhǔn)的思政課“金師”隊(duì)伍。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師?！辈⑻岢隽恕傲钡男聲r(shí)代思政課教師的標(biāo)準(zhǔn)[6]。吳付來(lái)認(rèn)為，應(yīng)該通過(guò)打造教學(xué)精英團(tuán)隊(duì)，設(shè)立教學(xué)改革項(xiàng)目，推進(jìn)教學(xué)方法改革和教材建設(shè)來(lái)打造高校思政“金課”[3]。陳慶慶等認(rèn)為，思政課“金師”要政治強(qiáng)、情懷深；思維新、視野廣；自律嚴(yán)、人格正[5]148-151。夏建文等認(rèn)為，必須按照“六要”標(biāo)準(zhǔn)打造思政課教師隊(duì)伍。具體而言，一是按照《普通高等學(xué)校馬克思主義學(xué)院建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》配好思政課教師；二是強(qiáng)化思政課教師的培養(yǎng)培訓(xùn)；三是把落實(shí)“八個(gè)統(tǒng)一”的情況作為思政課教師考核的指標(biāo)；四是完善思政課教師的激勵(lì)制度；五是做好思政課教師后備人才隊(duì)伍建設(shè)工作[10]36-37。孫燕等認(rèn)為，可以通過(guò)構(gòu)建教師教學(xué)共同體，即一方面通過(guò)搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)匯聚全國(guó)優(yōu)秀思政課教師，另一方面組建跨校教學(xué)團(tuán)隊(duì)。為思政“金課”建設(shè)提供隊(duì)伍保障[11]80-81。

第三，創(chuàng)新高校思政課“金課”內(nèi)容。夏建文等認(rèn)為，應(yīng)在堅(jiān)持“八個(gè)統(tǒng)一”原則的前提下，系統(tǒng)推進(jìn)高校思政課“金課”建設(shè)。首先，科學(xué)設(shè)置高校思政課的課程目標(biāo)；其次，建設(shè)好以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為核心內(nèi)容的思政課課程群；再次，聚焦于馬克思主義理論、中國(guó)特色社會(huì)主義理論、中國(guó)夢(mèng)和社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育等內(nèi)容；最后，要做好習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的“三進(jìn)”工作[10]36-37。陳慶慶等認(rèn)為，必須加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)籌設(shè)計(jì)；優(yōu)化社會(huì)實(shí)踐教學(xué)體系；推進(jìn)思政課程與課程思政有機(jī)結(jié)合[5]148-151。張立杰等認(rèn)為，要充分利用網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)素材中的思政教育資源，找準(zhǔn)二者的契合點(diǎn)，引領(lǐng)思政課的方向，引發(fā)學(xué)生情感的共鳴，讓思政課“叫好又叫座”[13]126。

第四，改革高校思政課教學(xué)方式方法。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，要以“八個(gè)統(tǒng)一”的要求不斷推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新，進(jìn)一步增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性[6]。彭?xiàng)澚旱日J(rèn)為，通過(guò)微課堂，增強(qiáng)思政獲得感；通過(guò)微課程，打造思政親和力；通過(guò)微交流，傳播思政正能量；通過(guò)微平臺(tái)，培育思政挑戰(zhàn)度[14]。陳慶慶等認(rèn)為，創(chuàng)新“微思政”模式，線上線下“微”起來(lái)；構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，課內(nèi)課外“融”一起；巧用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，人機(jī)交互“智”一體[5]148-151。李蕉指出，思政課融入“協(xié)作學(xué)習(xí)”可以是未來(lái)打造“金課”的一條路徑[15]82。孫燕等認(rèn)為，建設(shè)思政課“金課”，一方面應(yīng)瞄準(zhǔn)精品思政慕課，另一方面也應(yīng)發(fā)動(dòng)課堂革命，開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”，進(jìn)行混合式教學(xué)[11]79-80。

綜上觀之，如何打造高校思政課“金課”可謂仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智。但首先要注意的是，高校思政課是立德樹(shù)人的關(guān)鍵性課程，與其他課程有較大區(qū)別，在打造高校思政課“金課”的過(guò)程中，應(yīng)始終保持高度的政治站位。此外，在打造高校思政課“金課”過(guò)程中，還必須堅(jiān)持應(yīng)有的原則。有學(xué)者指出，高校思政課“金課”要以“八個(gè)統(tǒng)一”為統(tǒng)領(lǐng)，幫助大學(xué)生掌握較為系統(tǒng)的馬克思主義理論，培養(yǎng)他們運(yùn)用這些理論分析和解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，引導(dǎo)他們?cè)诿鎸?duì)復(fù)雜的國(guó)內(nèi)外形勢(shì)時(shí)能夠作出正確的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇[10]35。王易指出，打造思政課“金課”應(yīng)堅(jiān)持“以本為本”的原則[16]。一言以蔽之，要站在立德樹(shù)人的政治高度，進(jìn)一步強(qiáng)化黨對(duì)高校思政工作和思政課建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)，逐步包裝好高校思政課“配方”，扎實(shí)推進(jìn)高校思政課師資隊(duì)伍建設(shè)，穩(wěn)步推進(jìn)思政課教學(xué)方式方法改革，打造好新時(shí)代的高水平的高校思政課“金課”。教育部要求，“要充分利用在新冠肺炎疫情防控期間組織高校在線教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，形成中國(guó)特色、世界水平的慕課建設(shè)方案，促進(jìn)更多高校課程在國(guó)際著名課程平臺(tái)和更多國(guó)家平臺(tái)上線，大力推進(jìn)慕課和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)運(yùn)用，加強(qiáng)慕課規(guī)范化管理，加強(qiáng)分類(lèi)指導(dǎo)，建設(shè)線上‘金課’”[17]。這些對(duì)打造高校思政課“金課”具有重要的指導(dǎo)意義。

以上對(duì)高校思政課“金課”的內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)、類(lèi)型和打造路徑等進(jìn)行了簡(jiǎn)要回顧。當(dāng)然，從20世紀(jì)末，特別是進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，學(xué)界圍繞提高高校思政課的效果展開(kāi)了積極的研究。成果主要有：一是關(guān)于影響高校思政課有效性的因素及高校思政課有效性的內(nèi)涵、特點(diǎn)、理念和增強(qiáng)高校思政課有效性的路徑、機(jī)制、評(píng)價(jià)原則的研究。二是關(guān)于提高高校思政課的針對(duì)性和實(shí)效性的研究。一些著名學(xué)者如陳占安、顧鈺民、駱郁廷等都進(jìn)行了深入研究，提出了加強(qiáng)思政課實(shí)效性和針對(duì)性的對(duì)策建議。特別是高校思想政治教育工作會(huì)議以后，學(xué)界對(duì)這個(gè)問(wèn)題的研究更加重視，如肖貴清指出，目前高校思政課存在針對(duì)性、實(shí)效性不強(qiáng)和重知識(shí)傳授輕價(jià)值塑造兩大突出問(wèn)題。艾四林指出，要緊緊抓住教學(xué)這個(gè)中心，著力提升思政教育的針對(duì)性,貼近學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)際、思想實(shí)際、社會(huì)實(shí)際。三是關(guān)于提高高校思政課的吸引力和感染力的研究。審視這些成果，不少涉及一堂好的思政課的標(biāo)準(zhǔn)、提高思政課課堂效果的方式方法等。這與如何打造思政課“金課”，有相通之處。但正如前文所指出的，由于思政課在立德樹(shù)人中的重要作用和新時(shí)代對(duì)思政課的新要求，高校思政課“金課”仍有自己特殊的內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)。

6 評(píng)論與展望

高校思政課“金課”關(guān)乎鑄魂育人的質(zhì)量，因此，高校思政課“金課”研究具有重要的理論與實(shí)踐意義。盡管目前學(xué)界對(duì)該問(wèn)題的研究取得了較大成績(jī)，但是，與黨和國(guó)家的要求相比，高校思政課“金課”仍是需要不斷深入研究的重大問(wèn)題。

第一，高校思政課“金課”研究有待學(xué)界進(jìn)一步關(guān)注?！八颊n是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，發(fā)揮著不可替代的作用。”[18]這就要求學(xué)界必須高度關(guān)注高校思政課“金課”建設(shè)這個(gè)理論與實(shí)踐問(wèn)題。“金課”提出以來(lái)，各個(gè)高校高度重視打造思政課“金課”，深度宣講，出臺(tái)一系列文件，但形成鮮明對(duì)比的是，學(xué)界圍繞打造高校思政課“金課”的研究成果偏少。因此，未來(lái)學(xué)界應(yīng)圍繞高校思政課“金課”開(kāi)展相關(guān)研究，為打造好立德樹(shù)人的“關(guān)鍵性課程”提供借鑒。

第二，高校思政課“金課”研究視野有待進(jìn)一步拓展?？梢詫煼秾?zhuān)業(yè)認(rèn)證、工程專(zhuān)業(yè)認(rèn)證與高校思政課“金課”的打造、“雙一流”建設(shè)與高校思政課“金課”建設(shè)、“雙萬(wàn)計(jì)劃”與高校思政課“金課”建設(shè)等在理論與實(shí)踐上的探索引入到高校思政課“金課”研究的視野中。同時(shí),也可以學(xué)習(xí)和借鑒世界上著名高校的課程建設(shè)的先進(jìn)理念和做法，并與中國(guó)高校思政課“金課”建設(shè)進(jìn)行比較研究。

第三，高校思政課“金課”研究的廣度和深度有待加強(qiáng)。目前學(xué)界聚焦于打造高校思政課“金課”的路徑研究，而較少涉及新時(shí)代高校思政課存在的問(wèn)題、新時(shí)代打造高校思政課“金課”的困境與原因以及新時(shí)代高校思政課“金課”模式等研究。另外，目前研究中雖涉及新時(shí)代高校思政課“金課”的內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)、依據(jù)與路徑等，但其深度還有待進(jìn)一步思考和挖掘。

第四，高校思政課“金課”與其他課程“金課”協(xié)同創(chuàng)新研究有待加強(qiáng)。“思政課程”與“課程思政”的協(xié)同是當(dāng)前理論研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，也是當(dāng)前教學(xué)與研究實(shí)踐中需要解決的重大問(wèn)題。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，要真正“使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[19]。今后應(yīng)深度挖掘其他專(zhuān)業(yè)課程中思政元素，推進(jìn)思政課“金課”與其他課程“金課”協(xié)同創(chuàng)新研究，真正使高校思政課與其他課程形成育人的協(xié)同效應(yīng)，“實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)教育、能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一”[17]。

第五，高校思政課“金課”實(shí)證性研究有待加強(qiáng)。當(dāng)前高校思政課“金課”研究的問(wèn)題意識(shí)應(yīng)再加強(qiáng)，也就是說(shuō)要弄清楚當(dāng)前高校思政課教學(xué)和研究中還有哪些問(wèn)題與不足。今后研究中，可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，了解新時(shí)代思政課的現(xiàn)狀、問(wèn)題與原因；通過(guò)訪談，了解學(xué)生、教師、政府主管部門(mén)工作人員等對(duì)高校思政課的意見(jiàn)與建議；通過(guò)個(gè)案研究，比較和總結(jié)適合不同專(zhuān)業(yè)背景學(xué)生的思政課教學(xué)方式方法。這樣，可以掌握新時(shí)代高校思政課現(xiàn)狀、問(wèn)題與不足的第一手資料，然后有針對(duì)性地進(jìn)行研究。