王瑩瑩

(昆山市教師發(fā)展中心，江蘇 蘇州 215300)

在中職院校中，與其他基礎(chǔ)性學(xué)科相比，開展數(shù)學(xué)教學(xué)對于教師與學(xué)生的考驗(yàn)都較大。學(xué)生由于其自身相關(guān)數(shù)理知識較為薄弱，對課程知識吸收慢，加之課程本身的難度，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感和畏難心理，難以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。教師如果不能及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，僅僅依賴傳統(tǒng)的課堂講學(xué)方式，會(huì)降低教學(xué)效果。因此，開展有針對性的教學(xué)改革十分必要。

1 “三教七管”的基本內(nèi)容

“三教七管”顧名思義，即為教學(xué)的三個(gè)關(guān)鍵結(jié)點(diǎn)和這三個(gè)結(jié)點(diǎn)之中細(xì)分而出的七個(gè)管理流程。三教分為課前自學(xué)、課堂答疑和課后考核。七管簡言之可分為三大模塊，分別為欲學(xué)管理、做學(xué)管理和評學(xué)管理，其中按順序依次涵蓋了學(xué)習(xí)準(zhǔn)備引發(fā)動(dòng)機(jī)、情境關(guān)聯(lián)漸進(jìn)狀態(tài)、明確任務(wù)分析要求、嘗試操作體會(huì)知能、精講答疑規(guī)范操作、交流討論評定結(jié)果、回顧保持遷移延伸七項(xiàng)流程，可同步對應(yīng)到三教的具體流程上?？偟膩碚f，“三教七管”即為一套細(xì)化的教學(xué)流程的兩個(gè)維度，分別從對學(xué)生的教學(xué)和管理兩個(gè)維度展開，在教學(xué)中逐步培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力、管理能力和思維能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2 中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

2.1 教學(xué)方法傳統(tǒng)

在進(jìn)入全面信息化的今天，傳統(tǒng)教學(xué)模式仍制約著許多中職院校的發(fā)展和變革。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的興起，教育行業(yè)也在近幾年來進(jìn)行了一系列變革，憑借著互聯(lián)網(wǎng)資源共享的特點(diǎn)，越來越多的課程引入了線上錄播教學(xué)，如慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等，豐富了教育資源，對學(xué)生提升自學(xué)效果大有裨益。此外，師生之間缺乏溝通交流，使教師無法及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，無法開展有針對性的教學(xué)。教師在教學(xué)考評和答疑中應(yīng)利用全新的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，使教學(xué)形式趨于多樣化。

2.2 教學(xué)理念落后

新時(shí)代的人才培養(yǎng)計(jì)劃大都重視人的全面發(fā)展，學(xué)習(xí)文化知識不僅僅是為了升學(xué)取得高分，而是要在長期的訓(xùn)練中逐步培養(yǎng)并提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力等各方面水平。但當(dāng)前許多院校仍然將學(xué)生的課業(yè)成績作為第一考評標(biāo)準(zhǔn)，一味地向?qū)W生灌輸更多知識，不考慮學(xué)生的接受能力和實(shí)際情況，忽視其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。長此以往，繁重的課業(yè)壓力必定會(huì)造成學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，甚至產(chǎn)生厭學(xué)抵抗情緒，滿堂灌式的教學(xué)觀念不利于學(xué)生身心的全面發(fā)展。

2.3 教學(xué)形式僵化

我國教育事業(yè)在發(fā)展過程中，形成了一套行之有效的固定模式，即課上講授知識點(diǎn)并進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練、課后批閱講解、定期檢測這一流程。這種教學(xué)形式缺乏創(chuàng)新性，未結(jié)合課程特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況作出調(diào)整，因材施教，僅僅是按部就班地完成學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)形式比較僵化。

3 “三教七管”模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路

在“三教七管”教學(xué)模式下，學(xué)生逐步成為教學(xué)的主體，教師成為引導(dǎo)者，學(xué)生由被動(dòng)地接收知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識、提出疑問、解決問題。鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)與教師溝通交流，促進(jìn)教學(xué)相長。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生應(yīng)用能力，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

3.2 引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

課前對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情和興趣，課前引導(dǎo)可細(xì)化為學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、進(jìn)入情境、明確任務(wù)三個(gè)階段。在課前自主學(xué)習(xí)中，教師可以為學(xué)生提供輔助，如提供教學(xué)視頻和教學(xué)PPT，幫助基礎(chǔ)水平較弱的學(xué)生理解知識點(diǎn)。課前預(yù)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)提出問題，明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，為課程的后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

3.3 科學(xué)安排課堂教學(xué)內(nèi)容

課堂教學(xué)作為三教的中間結(jié)點(diǎn)，起到承上啟下的作用。課堂教學(xué)既要承接課前自學(xué)，根據(jù)自學(xué)情況，有選擇和針對性地講解答疑，也要牽引課后的測驗(yàn)考評，因此在有限的課時(shí)內(nèi)科學(xué)有效地安排教學(xué)內(nèi)容是極其必要的。以一節(jié)45 min的課程為例，可大致分為四部分：第一，針對學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)情況，教師可由淺到深提出相關(guān)問題，根據(jù)學(xué)生的反饋回答情況，及時(shí)作出教學(xué)調(diào)整，此部分大約花費(fèi)5 min。第二，進(jìn)行較為系統(tǒng)地知識講解，使學(xué)生能夠深入地了解重點(diǎn)內(nèi)容，此部分大約花費(fèi)15 min。第三，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容中的疑惑向教師提問，教師進(jìn)行答疑解惑，此部分大約花費(fèi)15 min。第四，開展課堂練習(xí)小測評，此部分大約花費(fèi)10 min。

3.4 平衡教與管的關(guān)系

“三教七管”模式中，教和管的關(guān)系密不可分，教是從教學(xué)設(shè)計(jì)和規(guī)劃的角度出發(fā)的，管是從引導(dǎo)學(xué)生自主管理的角度出發(fā)的，二者相輔相成，層層遞進(jìn)。教和管不能互相凌駕于彼此之上，而應(yīng)該相互促進(jìn)。教師教學(xué)要符合學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，學(xué)生自我管理也應(yīng)明確目標(biāo)和任務(wù)，提高學(xué)習(xí)自主性，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)相長。

3.5 開展多樣化的實(shí)踐活動(dòng)

大多數(shù)基礎(chǔ)性教學(xué)最終的落腳點(diǎn)還是在具體的實(shí)踐工作中，開展多樣化的實(shí)踐活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)生不斷鉆研，在豐富的實(shí)踐中不斷提高理解能力、邏輯思維能力和解決問題的能力。

4 結(jié)語

職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)能力很大程度體現(xiàn)在專業(yè)建設(shè)能力上，專業(yè)建設(shè)的核心是課程體系建設(shè)，“三教七管”教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)教與學(xué)之間的有效銜接，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。提升教學(xué)有效性是“三教七管”教學(xué)模式的目標(biāo)和任務(wù)，三教旨在規(guī)范教師教學(xué)，保證教師教學(xué)的正確性和規(guī)范性。七管能夠規(guī)范學(xué)習(xí)秩序，讓學(xué)生獲得真正的成長?！叭唐吖堋苯虒W(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，是一次具有啟發(fā)性的教學(xué)實(shí)踐，能夠優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效率，值得推廣和借鑒。