李行遠

（平度市技師學院，山東 平度 266700）

0 引言

微課的課程時長為5到10分鐘，符合人們短時間內獲取到大部分信息的需求，同時作為一種新興的教學模式，可以更好提高課前預習效果，課程內容精簡且受到了教師們的歡迎，可以大大提升課堂效率，同時也深受學生們的喜愛，大大加強了學習的積極性。

1 微課的基本概念

現(xiàn)在教學工作已融入了信息科技，實現(xiàn)了新的發(fā)展和變革，極大地提升了教學的效率和效果，給學生帶來了新的學習體驗和身心發(fā)展。而微課作為一種新型的以信息技術為載體的教學模式，廣泛應用于各類學校的實際教學當中。微課是以一個較短時長的視頻來對教材重要某個主要知識點進行詳細闡述的教學模式，而從教師教學的角度來看，微課所采取的知識點，主要是根據(jù)教材中的某一個主題展開而來的，可以幫助學生在短時間內迅速地掌握到主要的知識點，更好地梳理知識體系。微課的展現(xiàn)形式也比較豐富，學生可以利用互聯(lián)網(wǎng)從多種途徑將此次微課的主要內容下載保存，不僅是線下的一個教學課程，也可以成為日后的一個復習課程，即使沒有老師在旁指導，也能夠取得較好的復習效果，進一步地鞏固了學生的學習基礎，讓學生的自學能力得到提高，全方面發(fā)展學生整體素質。微課作為一種有效的學習資源，可以在很大程度上促進教學工作的變革，作為一種科學的教學模式將在實際的教學中取得更好的成效[1]。

（1）微課視頻時長較短。微課主要是以教學視頻的形式展現(xiàn)出來，一般來說，技工院校的學生的主要的學習認知規(guī)律和特點會更加適合微課的形式。微課的教學時長通常在五到十分鐘之內，比起傳統(tǒng)的45分鐘的教學時長，僅相當于其中的一個主要片段，但是這樣也能更加抓住學生的注意力。

（2）微課視頻容量較小。微課視頻以及配套的輔助資源的總量較小，教師和學生何以在多個渠道進行下載保存并且不會占據(jù)太多的空間。下載之后的視頻可以通過多個主流播放軟件進行播放，教師和學生可以在任何時間段在線觀看教學內容，教師可以將其下載到移動終端，在不同的課堂上進行視頻分享，打破了學習課堂的空間局限性。

（3）微課視頻主題鮮明。微課的教學主題要求十分鮮明突出，圍繞某一個重點進行完整的講述。微課教學為主，再輔助一些教學設計，以及教案學案等的分享，囊括一些日常的課堂教學中可能會需要用到的多媒體素材，甚至是一些名家專家和課堂講解等進行融合，從而共同組成一個主題鮮明，教學形式多樣的資源整合包，創(chuàng)造一個資源豐富的教學環(huán)境。

2 技工院校學生的主要特征

（1）學生的文化基礎薄弱。根據(jù)教育的基本體制和教育思想一些特定因素，以及技工院校本身的招生形式和要求，技工院校的學生多半是中、高考落榜和社會失業(yè)人員所共同組成的，文化基礎十分薄弱。這部分學生一般基礎知識較差，且缺乏學習的動力，沒有形成良好的學習習慣，對于知識學習的集中力較差，整體文化基礎與一般的高中學生、大學生相比較有所欠缺[2]。

（2）學生自卑心理和逆反心理較強。由于大部分的學生的文化基礎較為薄弱，再加之一些經(jīng)濟方面的負擔等因素的影響，這一部分的學生通常處于不被看好的狀態(tài)，所受到的鼓勵較少。在這樣的成長環(huán)境之下，學生們通常會產(chǎn)生自卑心理和逆反心理，處于一種對抗的狀態(tài)，沒有辦法正確的發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點。加之成長環(huán)境中受到的批評要比鼓勵要多，在學習中接受批評時容易產(chǎn)生逆反心理。

（3）學生的學習態(tài)度不端正。技工院校的學生長期以來學習態(tài)度都不甚端正，并沒有積極的學習意識，對于未來人生的規(guī)劃也比較模糊，因此沒有很強的求知欲望和對自己進行約束的能力。

（4）學生的主觀能動性不強。技校的學生對很多的事情沒有過多的興趣，也不太愿意參加集體活動，整個行為習慣都比較散漫。但是相對應的，比較喜歡一些流行的新鮮事物，習慣于互聯(lián)網(wǎng)生活。根據(jù)這一現(xiàn)根據(jù)這一現(xiàn)象，可以發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學模式所產(chǎn)生的教學效果并不突出，需要一些新的教學模式來改變這種現(xiàn)象。

3 微課在技工院校教學中的應用與發(fā)展

（1）微課可以打破傳統(tǒng)教學的時空限制，豐富感性認識。技工院校的大部分學生，缺乏一定的抽象思維，大部分還是處于具體形象思維的階段，因此一些傳統(tǒng)的教學模式很難讓知識被學生認知，學生無法產(chǎn)生一定的感性認識，因此知識結構并不完整。微課教學技術，不僅僅是打破了教學的時空限制，可以在不同的課堂上同時進行課程的教學，更是以一種具體形象的形式將知識點展現(xiàn)給同學們，能夠更好地實現(xiàn)知識的互動，也能夠幫助學生來豐富自己的感性認識，加深對知識的思考，來幫助發(fā)展抽象思維的能力。

（2）微課可以突出學生主體，培養(yǎng)學生自主學習能力。以促進就業(yè)為辦學目標的技工教育，要求教師團隊要發(fā)展新的學習方式，培養(yǎng)學生自主合作探究的學習習慣，并且在整個教學過程中要從教師為中心轉向以學生為主體，以促進學生自主學習能力的發(fā)展。由于技工院校的學生自身的一些能力因素以及一些主要課程的安排等因素影響，實際的教學課堂還沒有辦法完全由學生為主導，自主學習能力的培養(yǎng)還沒有邁入正軌。微課這一種新型的學習模式，拓展了學生的學習平臺，并且學生可以利用微課視頻這一種新型的學習方式，收集到自己感興趣的知識點和一些教材資料等。微課的形式也可以帶來新的做探究活動的途徑，開展小組教學研討活動等，在知識的相互交流的過程中，培養(yǎng)起學生的自主判斷和自主學習能力[3]。

（3）微課技術立足于學習生活。新課程的教學要求，是讓學生既能夠在生活的基礎上進行理論知識的學習，又能夠將所學習到的知識運用到生活當中去。這就要求教師在教學的過程當中，一定要關注學生的動手能力的培養(yǎng)，既要關注學生知識的掌握程度，又要進一步的培養(yǎng)和觀察學生的知識運用能力。根據(jù)教學的內容和學生本身的認知能力，應用微課這一種新型教學模式技術，在極短的時間內向學生展現(xiàn)較主要的教學內容知識，同時全方位展現(xiàn)知識與生活的密切聯(lián)系，在日常的生活中選取學生感興趣的問題和話題，作為教學研究的一部分，讓學生在自己感興趣的區(qū)域探索新知，并且將其所學到的新知識融入自己的知識結構的整體當中，讓學生能夠感受到學習生活的有趣，真正地提高學生學習積極性，在歡快的學習當中，獲得所需要的理論基礎知識，提高自己的能力水平，豐富自己的知識結構。

（4）微課技術可以有效突破技能教學的演示示范環(huán)節(jié)。在技能教學中，教師的演示示范是一個重要的教學環(huán)節(jié)，而在傳統(tǒng)的實操示范中，由于受場地及安全生產(chǎn)要求等因素的制約，每次只能對幾個學生進行，往往需要進行多輪次才能完成同一技能點的演示示范，嚴重影響了課堂效率和演示效果，而通過錄制微課視頻的方式，則可以有效解決這一問題，并能夠對核心技能點進行反復演示播放，節(jié)約時間，增加了學生的實操練習時間。

4 結束語

微課雖然可以打破傳統(tǒng)的教學模式的一些限制，提供了教學方式變革的新方向和新途徑，但是也要結合教學內容的實際，根據(jù)教學內容的特點來制作微課，并不是所有的教學內容都適合用微課的形式展現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學模式也有其自身的優(yōu)點，微課并不能夠取代傳統(tǒng)教學模式。教師可以根據(jù)自己的教學實際，在日常的教學活動當中，將這兩種教學模式進行有效的融合，以便取得更好的教學效果，給學生帶來新的學習體驗。