倪劉根 ，陳曉菲，張 強

（1.淮南聯(lián)合大學 經濟管理學院，安徽 淮南 232038；2.北京師范大學 教育學部，北京 100875；3.淮南聯(lián)合大學 信息網絡中心，安徽 淮南 232038）

2018 年4 月13 日，中華人民共和國教育部發(fā)布《教育信息化2.0 行動計劃》。 該計劃將“智慧教育創(chuàng)新發(fā)展行動”作為八大行動計劃之一，并提出“以人工智能、大數據、物聯(lián)網等新興技術為基礎，依托各類智能設備及網絡，積極開展智慧教育創(chuàng)新研究和示范，推動新技術支持下教育的模式變革和生態(tài)重構”［1］。 智慧教學是 “智慧教育創(chuàng)新發(fā)展行動”的重要組成部分，是“開展智慧教育探索與實踐，推動教育理念與模式、教學內容與方法改革創(chuàng)新”的關鍵環(huán)節(jié)［2］。 據此，關于智慧教育以及智慧教學的探索性研究逐漸展開，已有研究可歸納為人才培養(yǎng)模式理論研究與具體教學環(huán)節(jié)實施研究二方面且涉及前者的文章較少，涉及后者實踐應用類的文章較多。 這些研究囿限于特定的教育階段（如小學階段［3］、初中階段［4］、高等教育階段［5］、老年大學［6］等）、具體的學科課程（如工程數學課程［7］、人體解剖學［8］、計算機類課程［9］、大學英語課程［10］等），聚焦于其中所使用的智慧教育媒介與技術 （如翻轉課堂［11］、人工智能［12］、雨課堂［13］等）。 本研究兼顧理論研究與實踐研究，從杜威教學論的視角深入梳理智慧教學的教育理念及其背后的哲學原理； 從學生、教師、管理者、開發(fā)者視角探索智慧教學理念在具體教學實踐中的創(chuàng)新邏輯； 以網絡化標準課程、雨課堂、教學克隆班三類形式分析智慧教學在高職院校中的應用經驗，探討如何實現(xiàn)智慧教學研究主題的理論建構與實踐探索的相輔相成。

一、杜威教學論視域下智慧教學的教育理念

杜威的教育理論思想集中體現(xiàn)在《民主主義與教育》中，他提出的“從做中學”“以兒童為中心”“思維與教學”等教學論思想，對世界教育模式產生了深遠影響［14］。 傳統(tǒng)教育模式下，教師在學校教育中處于無可非議的中心地位，教師傳授什么學生就機械地吸取什么——這是一種被動的學習風格，學校教育忽略了兒童天真活潑的本性。傳統(tǒng)教育僅僅考慮到了成年人的偏好，卻旁落了教育的本質——讓受教育者獲得最大收益。這樣的教育模式把學生當作了“標準化產品”，沒有注意到學生的特殊能力和受教育需要，換句話說就是沒有做到中國古代教育思想的“因材施教”。 在杜威看來，這樣的教育犧牲了兒童的差異性和可持續(xù)發(fā)展性， 缺乏教學活力，教育目的的制定需要從受教育者作為特定個人所具備的固有特性和需要出發(fā)?？v觀我國教育發(fā)展的進程， 推進教育現(xiàn)代化和信息化已經成為新時代主題。 目前，我國高等教育正進入教育信息化2.0 時代， 互聯(lián)網技術的應用與教育教學改革的結合，必將帶來教學環(huán)境和教育教學方式的變革。怎樣才能融合正式教育與實際生活， 如何改變當前我國教育模式中被動的學習風格是值得思考的問題，這些將為現(xiàn)階段智慧教學及其信息化工具的應用與創(chuàng)新帶來啟示。

（一）智慧教學不能脫離生活情景

目前，智慧教學平臺的主要目的在于打破時空局限，隨時隨地幫助學生實現(xiàn)知識學習。 該教學模式的優(yōu)點在于可以促進教育資源均衡化以及節(jié)省學生求學成本，但其天然弊端在于師生缺乏面對面溝通，使課堂遠離生活實際。而在傳統(tǒng)課堂教學中，教師可以做到“一花一木皆可為劍”，促使學生們加深對課程知識的形象化理解。教師和學生們生活在一起，彼此熟知，這對知識傳授提供了很大幫助。但在智慧教學媒介下，學生和教師只能隔著屏幕進行交流，而且大多數情況下還不是同步交流，這就給老師在引用例子時造成了困難［15］。老師需要繞很大一個圈子去講故事和創(chuàng)造人物情節(jié)來幫助學生們理解知識點，這樣易造成教學效率的低下以及溝通成本的上升，這些問題的根源在于智慧教學工具脫離了生活實際。

杜威的實用主義教學理論指出，要想讓學生更容易地掌握理解課堂上所學到的內容，就一定要把教育過程與學生的實際生活相融合。 受此理論啟發(fā)， 智慧教學可以利用大數據將受教育人群分類，通過興趣問卷調查或者利用人工智能技術對學生群體進行分析，將某種性格趨向或者興趣愛好相近的學生歸為一個智慧教學工具課堂小組。 如此一來，教師在智慧教學平臺上授課時便可以盡可能地利用這個領域的人和事物來舉例說明，以此來幫助學生們加深對知識點的理解。 此外，剪輯技術以及后期處理技術可以協(xié)助老師進行教學視頻調整，從而避免針對一個知識點的重復錄制或者對同一主題的教學視頻在線重復講授。

（二）智慧教學不能脫離具體實踐

目前，關于智慧教學的應用大多停留在描述層面，實踐層面的指導還遠遠不夠。 比如說近些年來火熱的微課、慕課，這些短視頻課堂只是對知識點進行詳細講解或者機械地為學生劃出重點、難點以及易錯點，并沒有很好地教會學生如何利用這些知識，學生們也就不知道如何將這些知識轉化為自己的技能［16］。 比如在針對司法考試的授課中，學生們了解了法律條款以及知道如何進行責任判定，但是具體到一個復雜的法律案例實踐操作時，他們仍然會覺得不知所措。又例如在注冊會計師的網絡授課中，學生可能熟記了所有的會計準則以及會計分錄登記方法，但是在實操時面對制作合并報表卻仍可能依然毫無頭緒。 這些現(xiàn)象是普遍存在的，學生無法學以致用是當前智慧教學工具所面臨的較大難題，而根本原因在于智慧教學工具過于偏重理論而忽略實踐。杜威的實用主義教學理論強調要在實踐中學習，注重學生的行動力與執(zhí)行力；學生對所學內容更深層次的理解是在實踐的過程中產生的，因此要提升學生獨立思考的能力。

在具體智慧教學實踐方面，智慧教學工具要適當地為學生創(chuàng)造情景模擬場景、布置具體的實踐任務。 情境模擬場景方面，網絡教學可以利用VR 技術讓學生們親身體驗各種社會實踐， 比如法庭模擬、上市公司高層會議模擬等，這些實踐都可以幫助學生們加深對理論知識的理解，從而達到融會貫通的良好效果［17］(P61)。智慧教學工具也可以組織同地域的同學一同參加社會實踐活動，指導老師則可以在線上對實踐活動進行全程的跟蹤指導。布置任務方面，智慧教學工具可以為學生發(fā)放任務讓學生發(fā)揮主觀能動性去自主完成，教師則通過檢查實踐報告或者審閱實踐現(xiàn)場圖片視頻的形式來決定學生是否有資格進行下一知識點模塊的學習。上述模式可以強制性地促使學生投身于實踐當中，但是局限性在于增加了學習成本，一定程度上會打消學生們學習的積極性。

二、高職院校智慧教學的邏輯創(chuàng)新

基于前文分析，教學論視域下智慧教學創(chuàng)新的本質是實現(xiàn)教學目標及教學過程中的“知行合一”。所謂“知行合一”，不僅指要讓學習者可以隨時隨地“知”，更要重視讓學習者隨時隨地“行”，而且“知”與“行”的價值可追溯、可復制、可推廣，沿著這條主線思考智慧教學創(chuàng)新的邏輯應是有效解決問題的方向。 高等職業(yè)院校是高等教育學校的重要類型，也是職業(yè)教育的重要組成部分，擔負著培養(yǎng)面向生產、建設、服務、管理第一線需要的高技能、應用型專門人才的使命。中國共產黨第十九次全國代表大會中指出“完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作”，這是新時代我國高職教育事業(yè)發(fā)展的必為使命。 基于高職院校獨特的教育定位，下文分別從學習者、教授者、管理者以及開發(fā)者四個視角分析杜威教學論思想帶給高職院校智慧教學改革的邏輯創(chuàng)新。

（一）學習者視角：被動性學習與主動性學習是智慧教學質量跨越的二重門

長久以來， 我國學校教育采用接受學習模式，主張教師在教學過程中的能動性，課堂教學中教師的“教”被放大，而學生的“學”被弱化，學生在學習過程中變得被動。這是基于我國社會主義初級階段基本國情而采用的班級授課制的弊端，但它對我國基礎教育和高等教育的普及與發(fā)展做出了不可磨滅的貢獻，也為我國教育強國戰(zhàn)略的實施奠定了堅實基礎。 隨著我國教育現(xiàn)代化進程的不斷推進，我國人才培養(yǎng)的目標發(fā)生了一定程度的變化， 創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)成為我國不斷推進和發(fā)展素質教育的主要目的， 這也為智慧教學的創(chuàng)新發(fā)展提供了肥沃土壤，對智慧教學主體的重塑提出了要求。

杜威認為學校教育的主體是學生，教師要讓學生在學校組織的生活實踐活動中去學習新知識并對相應的技能進行訓練，強調學生在整個教育過程中的能動性，主張教師是學生學習過程的參與者和引導者，并不是主導者［18］。 杜威的這種行為主義教育思想為智慧教學主體的重塑指引了方向，讓教師走向幕后，做智慧教學環(huán)境的創(chuàng)設者和智慧教學過程的引導者；讓學生走向臺前，做智慧教學過程的主體，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，讓他們的學習過程和技能實踐過程充滿活力。

（二）教授者視角：增負與減負關乎智慧教學可持續(xù)的杠桿

杜威實用主義教育思想注重教育的實然性，認為學校應開展一系列實踐活動以幫助學生更好地適應社會，主張讓學生通過生活中積累的經驗以及不斷的實踐去探索更多的知識，教育活動必須與生活實踐緊密結合。由此，在杜威的理解中，教學過程也就成為為實現(xiàn)具體教學目標而進行的一系列生活實踐活動，而這一思想與新時期我國高職教學改革中產教融合的發(fā)展趨勢不謀而合。 《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃2014-2020 年》指出：“堅持產教融合發(fā)展，推動職業(yè)教育融入經濟社會發(fā)展和改革開放的全過程，推動專業(yè)建設與產業(yè)需求、課程內容與職業(yè)標準、教學過程與生產過程對接，實現(xiàn)職業(yè)教育與技術進步和生產方式變革以及社會公共服務相適應，促進經濟提質增效升級?！钡壳氨姸喔呗氃盒．a教融合仍停留在企業(yè)兼職教師參與教學、校企聯(lián)合培養(yǎng)等較為膚淺的層次［19］(432-433)，教師使用智慧教學工具來進行的所謂教學改革， 也只是換湯不換藥，無法推動產教融合向著更高層次發(fā)展。

要想推動產教融合向著更高層次發(fā)展，使高職院?？梢耘囵B(yǎng)出更多畢業(yè)后可直接進入企業(yè)從事開發(fā)和生產等環(huán)節(jié)的高質量技能型人才，就必須根據高職院校中不同專業(yè)的建設目標和人才培養(yǎng)現(xiàn)狀以及相關產業(yè)需求重構智慧教學的目標及教學過程的杠桿， 讓教師在智慧教學的創(chuàng)新上減負，讓智慧教學的目標由通過智慧化教學手段完成傳統(tǒng)教學目標轉變?yōu)橐援a教融合為目的的智慧教學生態(tài)建設， 讓智慧教學過程的發(fā)生不僅僅停留在課堂上， 要為學生創(chuàng)設符合生產實踐的多元智慧教學新環(huán)境，最大化便利他們的技能實踐過程，使學生在生動的實踐過程中能夠最大限度地加深自己對既得知識的理解， 進一步提升他們的實踐技能水平。

（三）管理者視角：智慧賦能改變教育管理系統(tǒng)

“以人為本”是當今我國教育的主旋律，同時也是素質教育的核心內容。在學校管理方面，“以人為本”的管理理念要求以學生、以教師、以家長、以教育環(huán)節(jié)的各個方面主體為本。作為高職院校的管理者，既要考慮學生的實際需要，認真研究學生的特性、最大績效地管理學生的學校學習與生活，為其身心健康發(fā)展提供良好的環(huán)境與支持；同時，也要考慮教職工的需要，最大程度地實現(xiàn)教師教學活動高效率、高質量的開展，促進師生之間的知識傳遞與人格影響。 因此，在以“智慧教學”為核心的高校組織教學管理中，需要切實將智慧賦能落實到“以人為本”理念上。所謂的賦能教師與學生，即管理者從管控轉到賦能， 從而激發(fā)教師的教能和職業(yè)成長、激發(fā)學生的學能和技能提升。 作為管理者應從教育模式總體規(guī)劃設計方面以智慧賦能為導向，積極支持“智慧教學”的資源建設與師資發(fā)展，制定相配套的教師評價管理制度以及硬件軟件設備的使用制度，促進教育教學的質量保證、提升教與學的成本效益、獲得社會對學生素質與能力的認可。

（四）開發(fā)者視角：區(qū)塊鏈成為智慧教學模式變革與生態(tài)重構的新密鑰

隨著移動通信技術、物聯(lián)網、云計算、人工智能等技術在教育領域的快速發(fā)展和廣泛應用，一場以教學技術革新為特征的新的教學運動勢不可擋。物理世界與虛擬世界融合、 教與學界限消解 （教即學）、教師與學生角色的差異消失（教師即學生）、各種媒體技術無縫融合的趨勢越來越明顯［20］。其中區(qū)塊鏈應用于教育教學的“蝴蝶效應”引起了廣泛關注和重視。什么是區(qū)塊鏈？從科技層面來看，區(qū)塊鏈涉及數學、密碼學、互聯(lián)網和計算機編程等很多科學技術問題；從應用視角來看，區(qū)塊鏈是一個分布式的共享賬本和數據庫，具有去中心化、不可篡改、全程留痕、可以追溯、集體維護、公開透明等特點。這些特點保證了區(qū)塊鏈的“誠實”與“透明”，為區(qū)塊鏈創(chuàng)造信任奠定基礎［21］。 區(qū)塊鏈豐富的應用場景，基本上都能夠基于區(qū)塊鏈解決信息不對稱問題，實現(xiàn)多個主體之間的協(xié)作信任與一致行動。

三、高職院校智慧教學的應用路徑

新媒體技術如雨后春筍般出現(xiàn)，使得高校在長時間建立的教育認知發(fā)生改變，這是因為教育研究在不斷深入且發(fā)現(xiàn)很多新的理論成果，其中，高職院校等組織也在潛移默化地改變［22］。教與學的環(huán)境不可避免地會受到這些條件變化的影響——其核心為通過對信息技術的利用來建立以學習者為核心的獨特的個人自由化學習研究機制。

（一）低耗、高效、自由的網絡課程標準化

網絡課程標準化對課程制作者、平臺開發(fā)者以及使用者都有很大的意義。對于網絡課程制作者來說，網絡課程標準化可以幫助其獲取更多的經濟利益以及擴大網絡教學的教學意義。標準化的網絡課程具有通用性， 可以在更多的平臺上投放使用，這對智慧教學的推廣和應用有著很大的價值以及借鑒意義。 網絡課程標準化不僅可以保證課程的質量，還可以節(jié)省開支。 在開發(fā)過程中,可以通過重用他人優(yōu)秀內容的方式來減少網絡課程的開發(fā)成本。對于平臺開發(fā)者來說,這意味著網絡課程以后可以靈活地選用開發(fā)技術以及對應的管理模式——這有利于網絡課程平臺保持自身特色。一般的網絡課程標準對于學習資源的運行環(huán)境只要求提供一組共同的功能函數給不同的網絡課程使用,對具體的學習管理平臺的構造模塊和開發(fā)技術并沒有特定的限制。 此外，由于網絡課程傳遞方法以及交互機制的標準化，平臺開發(fā)者可以將工作重心轉移到對學習活動管理的關注上。 某種情況下，有些網絡課程標準提供了排序導航規(guī)則，這就導致教學平臺的開發(fā)不再需要對教學活動進行排序。開發(fā)者要做好的工作只是識別這些規(guī)則，并且盡量達到規(guī)則的滿足條件，使用正確排序導航規(guī)則進行開發(fā)，這在很大程度上減輕了學習管理平臺的開發(fā)壓力。對于網絡課程的使用者來說，網絡課程標準化意味著學習者可以進一步打破時間空間局限實現(xiàn)隨時隨地的學習，使用者不用擔心學習平臺差異會導致教學和學習的難以延續(xù)。 對于課程本身來說,網絡課程標準化也具有重大的意義——比如智慧物流作業(yè)方案設計與實施課程，讓其更具可訪問性、重組性以及耐用性等。但目前，對于網絡課程本身來說，標準化的目的在于使網絡課程具有跨平臺性和重用性從而使其作為網絡課程評價標準。

（二）學習、教學、管理全流程賦能的雨課堂

通過綜合化理論框架體系的構建，達到滿足信息化教學手段在教育各個環(huán)節(jié)都可以得到應用的目的，是雨課堂的發(fā)展模式?？陀^而言，雨課堂這種智慧教學工具提供了一種系統(tǒng)化的技術框架，搭建了一種教學管理系統(tǒng)，且在該系統(tǒng)下面分散多個子系統(tǒng)分支。 子系統(tǒng)的名稱與功能分別如下：門戶首頁——可以提升資訊服務的能力，并且借此對網站形象進行展示，在此頁面上對教學相關活動以及學生培訓通知進行發(fā)放；社區(qū)系統(tǒng)——此系統(tǒng)的作用在于，為高職院校的行政以及教務工作提供基礎信息，且在這個平臺上為學生提供線上服務實現(xiàn)日常交互功能目的，給予學生們暢所欲言交流想法的根據地；資源管理——在這個分支上，教師和學生可以得到很多的在線內容，同時對儲存與管理服務的簡化給課程建設帶來了很大的便利；視頻課堂——作為雨課堂唯一的外掛平臺，可以滿足師生進行實時音視頻的需要；自動錄播——這一功能主要是為學生復習服務的，可以實現(xiàn)電腦錄屏，教學現(xiàn)場實況錄制以及在線點播功能；開放課程共享——雨課堂在平臺中植入了開放課程搜索的功能， 且把這部分內容向社會免費開放， 共享高職院校教學資源。通過上述這些相互關聯(lián)的子系統(tǒng)及其集合，教學管理、 課件制作和資源共享三方面需求得到了兼顧，滿足網絡教學過程中各個環(huán)節(jié)的不同應用，實現(xiàn)了對高職院校智慧教學工具信息化平臺的系統(tǒng)建設。

（三）泛在、靈活、智能的教學克隆班

通過對以往有關教師行為與教學質量關系的專門研究和分析可以得出這樣的結論——在實際教學過程中教師的個體教學方式在一定程度上既影響著教學質量，又決定了學生的總體學習水平以及對知識吸收、運用的外在表現(xiàn)效果。事實上，要推動教師行為良性轉變，最行之有效且關鍵的措施即把控和運用教學技術。 因此，圍繞高校師生所實行的多樣化網絡式培訓，經實踐證明已逐漸成為當前加速教學網推廣適用的重要路徑。

在“參與式教學和在線課堂”等新的教學理念指導下，我們對培訓設備進行了更新，進一步提升了網絡資源建設的軟硬件質量，為搭建滿足隨時隨地的智慧教學場景提供了條件。該平臺包括以下設備：課堂自動錄播系統(tǒng)，實現(xiàn)現(xiàn)場培訓相關視頻資源的及時保存并且可以讓學生實時點播；六邊形電腦桌，以獨特設計的電腦桌予以小組作業(yè)以及課堂研討一定的便利，促使學生可以進行更好的團隊協(xié)作以共同解決課堂上遇到的問題；IRS 接收器裝置，通過對課堂情況進行實時統(tǒng)計，方便了培訓課堂的開展，活躍了課堂學習氣氛；互動式電子白板，主要功能在于展示各類教學和演示方法；展板和巨幕屏，滿足粘貼展示等圖文互動環(huán)節(jié)的需要。

四、結語

智慧教學在高職院校的創(chuàng)新與實踐離不開學生、教師、管理者、開發(fā)者的共同努力，而且目標、任務、方向清晰一致，且符合校情、學情，真正體現(xiàn)以學生為中心、以賦能為手段，解放和發(fā)展了教師的生產力，激發(fā)和釋放了學生的學習力，從而適應和滿足產教融合、校企合作、工學結合需求的人才培養(yǎng)體系建設。 同時，智慧教學也能助力教育均衡發(fā)展、集約發(fā)展、開放發(fā)展、融合發(fā)展、公平發(fā)展。尤其是克隆班的打造，不僅為優(yōu)質教學資源共享，實現(xiàn)發(fā)達對落后、 先進對后進高校教學改革的反哺，而且還體現(xiàn)在輸出者（榜樣課堂）的教風、學風、班風的自律以及對引入者（同步課堂）的廣泛影響。如果建立長期穩(wěn)定的智慧教學聯(lián)盟，無疑會對推動和深化高職院校教學改革產生深重影響。 不過，本文尚未涉及針對高職院校智慧教學聯(lián)盟的研究， 鑒于此，我們將在后續(xù)研究中探討改進教學克隆的有效策略與建議。