蘇其宏，王邦勇

(1.紅河州教育科學(xué)研究所，云南蒙自 661199；2.紅河學(xué)院教師教育學(xué)院，云南蒙自 661199)

童年期是人格形成的奠基時(shí)期，健康的人格對(duì)人的一生至關(guān)重要。我國(guó)農(nóng)村留守兒童數(shù)量龐大，人數(shù)已達(dá) 6100 萬之多，留守兒童因其特殊經(jīng)歷，成長(zhǎng)之路充滿了波折[1]。他們的心理健康倍受矚目，尤其是部分留守兒童長(zhǎng)期體驗(yàn)親情缺失、孤獨(dú)、焦慮等負(fù)性情緒，不斷沉淀在心靈深處，形成了穩(wěn)定的人格結(jié)構(gòu)，深深影響著他們的成長(zhǎng)。這部分留守兒童面臨的問題已不是單純的心理健康問題，而是深層的人格問題。本文從卡倫·霍妮的神經(jīng)癥人格理論出發(fā)，試析留守兒童神經(jīng)癥人格的形成，發(fā)展及核心表現(xiàn)，并就其消解之道提出對(duì)策。

一 相關(guān)研究文獻(xiàn)綜述

關(guān)于神經(jīng)癥人格的研究，最具代表性的人物是卡倫·霍妮（Karen Danielsen Horney,1885-1952）。目前，就筆者所查詢到的文獻(xiàn)中，大多數(shù)研究主要是運(yùn)用卡倫·霍妮的神經(jīng)癥人格對(duì)文學(xué)作品和現(xiàn)實(shí)生活中的人物進(jìn)行心理分析與闡釋，挖掘剖析人物性格或人物悲劇的病因。如：Hamid Farahmandian運(yùn)用卡倫·霍妮的神經(jīng)癥人格對(duì)詹姆斯·喬伊斯小說進(jìn)行研究，剖析其小說中人物的性格[2]。趙夢(mèng)鴿、戚濤等[3]從霍妮的神經(jīng)癥理論入手，闡述了文化和環(huán)境對(duì)人格的重要影響，在此基礎(chǔ)分析了小說中威爾赫姆的順從型人格。蔣軍[4]從霍妮式視角對(duì)《密碼》進(jìn)行解讀，剖析其作品中的人物特點(diǎn)與悲劇成因。王博[5]以神經(jīng)癥人格作為分析視角，對(duì)索菲亞·科波拉電影人物的人格形象進(jìn)行剖析。

關(guān)于留守兒童的研究，就筆者所搜集到的資料，大量的研究主要聚集留守兒童的心理健康、家庭教育、學(xué)校適應(yīng)和社會(huì)支持等方面的內(nèi)容。如：梁沁苗、袁書、李宏翰等[6]研究表明，留守兒童的心理健康狀況普遍較差，焦慮、憂慮、抑郁、人際關(guān)系敏感、敵對(duì)等心理健康問題較為突出，農(nóng)村留守兒童的心理健康受親子關(guān)系、家庭教養(yǎng)方式、家庭功能和家庭環(huán)境等多種家庭因素的聯(lián)合作用，從而呈現(xiàn)出不同的心理發(fā)展特征。程方爍、周曉琴等[7]從社會(huì)支持的角度去分析社會(huì)支持對(duì)留守兒童依戀模式及自尊情況進(jìn)行了研究。

基于對(duì)所查文獻(xiàn)的分析研究，筆者發(fā)現(xiàn)，在關(guān)于留守兒童的研究中，鮮有人運(yùn)用卡倫·霍妮的精神分析理論對(duì)留守兒童進(jìn)行研究?；诖耍疚倪x取這一研究視角，通過簡(jiǎn)要介紹卡倫·霍妮的神經(jīng)癥人格理論，并結(jié)合留守兒童教育實(shí)際，以期提出一些教育建議，希望有助于留守兒童教育與幫扶。

二 神經(jīng)癥人格

（一）神經(jīng)癥簡(jiǎn)介

人們對(duì)神經(jīng)癥的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了一個(gè)長(zhǎng)期的過程，可分三個(gè)時(shí)期：一是純醫(yī)學(xué)視角時(shí)期，認(rèn)為神經(jīng)癥是一種神經(jīng)系統(tǒng)疾病。神經(jīng)癥最初是一個(gè)醫(yī)學(xué)名詞，最早由18世紀(jì)的蘇格蘭醫(yī)生willian gullen提出，強(qiáng)調(diào)其醫(yī)學(xué)的診斷和治療。二是認(rèn)識(shí)深化時(shí)期，認(rèn)為神經(jīng)癥是一種精神障礙。由于醫(yī)學(xué)和心理學(xué)的發(fā)展，神經(jīng)癥概念在這一時(shí)期得到了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，增加了新內(nèi)容。1861年 Morel首次使用強(qiáng)迫癥，1871年，C.Westphal鑄造 agora hobia詞，標(biāo)志著各種恐怖癥命名的開端。1894年，S.Freud將焦慮癥視為一種神經(jīng)癥，一直到現(xiàn)在，這三者仍然是公認(rèn)的神經(jīng)癥[8]。三是多學(xué)科融合時(shí)期，神經(jīng)癥的討論不再局限于純醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，而是從人格特征、遺傳因素、家庭環(huán)境、生活事件、教養(yǎng)方式及人際關(guān)系等多方面作展開研究[9]。重點(diǎn)關(guān)注神經(jīng)癥患者神經(jīng)質(zhì)，是否情緒表達(dá)有問題、是否有負(fù)性生活事件、父母采取不良教養(yǎng)方式、人際關(guān)系緊張等。

神經(jīng)癥的認(rèn)識(shí)和研究體現(xiàn)著越來越專業(yè)精深，又廣泛地吸收相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的走向。在實(shí)踐領(lǐng)域，醫(yī)學(xué)取向者從強(qiáng)調(diào)它是一個(gè)高度學(xué)術(shù)專業(yè)化的醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，到認(rèn)識(shí)到必須與主體存在關(guān)懷相結(jié)合。存在人本主義者亦越來越重視神經(jīng)癥的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)，不再譏笑醫(yī)生只會(huì)開藥，頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳。

（二）卡倫·霍妮神經(jīng)癥人格理論

卡倫·霍妮，醫(yī)學(xué)博士，德裔美國(guó)心理學(xué)家和精神病學(xué)家，是精神分析學(xué)說中新弗洛伊德主義的主要代表人物?；裟菔蔷穹治鰧W(xué)說發(fā)展中舉足輕重的人物，被尊稱為精神分析之母。焦慮、孤獨(dú)、情感淡漠等心理人格問題一直是精神分析研究的重點(diǎn)，但明確將這些問題作為神經(jīng)癥深入系統(tǒng)研究是霍妮的突出貢獻(xiàn)?；裟莅焉窠?jīng)癥定義為：“神經(jīng)癥是一種由恐懼，由對(duì)抗這些恐懼的防御措施，由為了緩和內(nèi)在沖突而尋求妥協(xié)解決的種種努力所導(dǎo)致的心理紊亂?！盵10]長(zhǎng)期處于這種內(nèi)心沖突下，形成了獨(dú)特而穩(wěn)定的神經(jīng)癥思維方式和行為風(fēng)格的人格結(jié)構(gòu)即為神經(jīng)癥人格。

霍妮作為一名醫(yī)生與心理學(xué)家，她超越了以往把神經(jīng)癥只是作為一種單純的醫(yī)學(xué)或心理問題的區(qū)分，神經(jīng)癥不僅是一個(gè)影響人們生活的醫(yī)學(xué)疾病或者是一個(gè)心理障礙，而是明確地將其上升為人格理論，指出這種人格結(jié)構(gòu)下的生活狀態(tài)，對(duì)其作了詳細(xì)的心理分析和心理畫像。霍妮的神經(jīng)癥人格理論可以從以下幾個(gè)方面解讀。

1.“神經(jīng)癥”人格的醫(yī)學(xué)?！吧窠?jīng)癥”首先是一個(gè)醫(yī)學(xué)術(shù)語，病人并非醫(yī)學(xué)上器官或組織的病變基礎(chǔ)，卻又實(shí)實(shí)在在地飽受沖突與焦慮之苦，患者的無助感使自己倍感焦灼，社會(huì)功能受到損害，向外不能順應(yīng)環(huán)境，內(nèi)心深處也不能自我講和。霍妮借用這個(gè)醫(yī)學(xué)術(shù)語，并且堅(jiān)實(shí)地立足醫(yī)學(xué)診斷學(xué)的基礎(chǔ)之上，但她的側(cè)重點(diǎn)和學(xué)術(shù)興趣并不在醫(yī)學(xué)上，而是在心理學(xué)上進(jìn)行探索，力圖揭示神經(jīng)癥在心理上的秘密。

2.“神經(jīng)癥”人格的心理學(xué)。神經(jīng)癥的醫(yī)學(xué)癥候和文化環(huán)境都是判斷的重要標(biāo)準(zhǔn)，但其心理學(xué)標(biāo)準(zhǔn)才是核心所在，也是霍妮理論的獨(dú)特性所在?；裟輳?qiáng)調(diào)神經(jīng)癥的兩種特點(diǎn)：反應(yīng)方式的僵化及潛能和現(xiàn)實(shí)之間的脫節(jié)[11]。反應(yīng)方式的僵化是指不會(huì)根據(jù)實(shí)際情況做出適合的應(yīng)對(duì)[10]。潛能與現(xiàn)實(shí)的脫節(jié)是指人的自我實(shí)現(xiàn)和成長(zhǎng)需要被阻礙和壓抑，人一旦喪失了價(jià)值感和意義感。對(duì)焦慮及其防御機(jī)制的強(qiáng)調(diào)是精神分析學(xué)派一貫傳統(tǒng)?；裟莸纳窠?jīng)癥人格理論亦堅(jiān)實(shí)地立足于此，也是我們揭示和破解神經(jīng)癥的鑰匙。

正常人也有焦慮及其防御機(jī)制，也存在各種沖突，會(huì)感到迷惑和痛苦，但正常人的焦慮與沖突多有明確的誘因，有特定的指向性，在時(shí)間上持續(xù)性有限，功能上并不持續(xù)影響到生活，有清晰的認(rèn)知與評(píng)價(jià)。在神經(jīng)癥人格身上，這種焦慮是以一種病態(tài)的方式呈現(xiàn)出來，解決的方式也是病態(tài)的解決[11]。所謂病態(tài)，指的是他們的這些解決方式往往以損害完整的人格作為代價(jià)，即使他們能明確地認(rèn)識(shí)到這種狀況，但也無力改變，成為一種習(xí)性無助，二者互相影響，不斷重復(fù)，以至于陷入一種惡性循環(huán)中，神經(jīng)癥者深陷其中，無力解脫。

三 神經(jīng)癥人格的形成

（一）長(zhǎng)期處于基本焦慮狀態(tài)是兒童神經(jīng)癥的根源

基本焦慮是指兒童在面對(duì)潛藏?cái)骋獾氖澜绲墓铝⒏信c無助感[11]?；裟萃ㄟ^大量觀察和分析神經(jīng)癥患者發(fā)現(xiàn)其有一個(gè)共同點(diǎn)：其童年的家庭生活并不幸福，負(fù)性心理體驗(yàn)較多?；颊咄陼r(shí)期常伴有與父母分離的生活經(jīng)歷；或者父母之間情感關(guān)系破裂，家庭成員之間關(guān)系冷漠；或者直接長(zhǎng)時(shí)間處于家庭暴力的影響下。人類的童年期是對(duì)人的一生有著及其重要的影響，其成長(zhǎng)環(huán)境質(zhì)量對(duì)人格的形成有著決定性的作用。幼兒的弱小性決定了他們只能依靠成人，通過與父母建立親密情感依戀來感知探索世界，形成健康完整的人格。反之，如果幼兒長(zhǎng)期處于孤獨(dú)焦慮的生長(zhǎng)環(huán)境中，持續(xù)地體驗(yàn)著各種負(fù)性情緒，長(zhǎng)期處于孤獨(dú)焦慮的心理成長(zhǎng)環(huán)境中，便具備形成了神經(jīng)癥人格的溫床。

（二）脆弱的社會(huì)支持加重固化兒童神經(jīng)癥人格

人不能孤立地生存于世，人人都需要社會(huì)支持，良好的社會(huì)支持對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)和心理健康極其重要。當(dāng)個(gè)人遇到困難時(shí)，希望能得到支持和幫助，克服困難，渡過難關(guān)。強(qiáng)有力的社會(huì)支持可以讓人們獲得一種安全感，汲取心理能量，增強(qiáng)信心面對(duì)挫折和未知的危險(xiǎn)。

留守兒童家庭社會(huì)支持脆弱，社會(huì)資本與心理資本缺乏。他們中大多家庭經(jīng)濟(jì)狀況不良，貧窮的物質(zhì)環(huán)境與心理環(huán)境給兒童的成長(zhǎng)帶來不利影響。一方面這些極易導(dǎo)致認(rèn)知和語言能力不足，缺乏共情能力，糟糕的人際關(guān)系和社交技巧越發(fā)加重了神經(jīng)癥癥狀。另一方面，神經(jīng)癥人格又反過來阻礙了人際關(guān)系的改善，共情能力的培養(yǎng)，自信心的獲得，以至于陷入了惡性循環(huán)中。神經(jīng)癥人格患者時(shí)時(shí)飽受基本焦慮折磨之苦，行為體現(xiàn)了非理性的特征，或順從，或退縮，或?qū)?，明知?nèi)心深處充滿不愿和焦慮，但亦無能為力。

四 神經(jīng)癥人格的核心表現(xiàn)

霍妮強(qiáng)調(diào)基本沖突是神經(jīng)癥的核心，基本沖突帶來焦慮感，以及與之對(duì)應(yīng)的自我防御機(jī)制，其作用是減輕焦慮感，獲得心理平衡，但神經(jīng)癥患者的這種過程是病態(tài)的，主要表現(xiàn)為以下三種類型：

（一）順從型人格

順從型人格者用自己的順從來換取他人的接納和認(rèn)可，用順從來表態(tài)自己的立場(chǎng)，順從是他的生存行為方式[13]。伴隨而來卻是不斷地壓抑著真實(shí)的感受，真實(shí)的表達(dá)，引發(fā)了對(duì)喪失自我的失落和恐懼，由此帶來了無盡的焦慮，自我極度虛弱，到最后甚至連作出最普通的選擇都極其困難和無所適從，以期待他人為自己安排好一切。

（二）敵對(duì)型人格

敵對(duì)型人格者的形成對(duì)抗他人的心理傾向。懷疑和對(duì)抗別人是他們主要的生活行為方式，面對(duì)因敵意和攻擊造成人際關(guān)系的緊張，他們不是調(diào)整自己的敵意和攻擊，而是采取更為嚴(yán)重的敵意和更強(qiáng)烈的攻擊[13]。這種敵對(duì)是一種彌散式的無意識(shí)，而不是有明確的誘因和指向性，他們的懷疑和攻擊并不是為了驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)探究事物，而是一種病態(tài)的自我封閉。物理學(xué)上的力與反作用力原理同樣適用于人際社會(huì)，己所不欲勿施于人，這種相處方式的結(jié)果是更嚴(yán)重的人際關(guān)系緊張和強(qiáng)烈的焦慮。

（三）退縮型人格

退縮型人格者的形成回避他人的心理傾向。他們的內(nèi)心強(qiáng)烈要求與別人保持距離，害怕失敗和畏懼成功，共情能力不足，不能與別人建立親密的關(guān)系[13]。這種病態(tài)對(duì)他人并不是一種追求內(nèi)心寧?kù)o的獨(dú)處需求，不是田園牧歌式的隱士生活，退縮型人格者潛意識(shí)深處是壓抑的，心理能量極度萎縮，生命之火微弱，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，極度缺乏安全感。

在正常人身上，上述三種情況是相互補(bǔ)充和諧統(tǒng)一的，但神經(jīng)癥者不能靈活地處理，要么屈從，要么逃避，要么對(duì)抗，而不論這一行為在當(dāng)下是否恰當(dāng)[12]20。上述情況逐漸蔓延到整個(gè)心理行為中，最終形成穩(wěn)定的人格結(jié)構(gòu)，這種人格反過來又影響著神經(jīng)癥人格者的行為方式和處事態(tài)度。

五 神經(jīng)癥人格理論對(duì)留守兒童的教育啟示

留守兒童不一定存在心理問題，不意味著必然就患有“神經(jīng)癥”，但留守兒童由于其特殊性，有著天然的易感染性，患所謂“留守綜合癥”[14]。缺少父母關(guān)愛，留守兒童極易形成不良習(xí)慣，使原本薄弱的教育和成長(zhǎng)越發(fā)大打折扣，造成社會(huì)化過程中問題叢生。他們存在著較普遍的心理和性格方面的障礙，學(xué)業(yè)更容易受阻，行為也更容易越軌。

（一）家庭是治愈緩解神經(jīng)癥留守人格兒童的核心

家庭是兒童依戀和安全感的首選。安全感的形成及性質(zhì)對(duì)兒童一生的發(fā)展有著深刻而持久的影響，是兒童實(shí)現(xiàn)個(gè)性成熟、順利社會(huì)化的重要條件。但是留守兒童長(zhǎng)期處于與父母的分離中，無法順利得到父母的日常關(guān)愛，易使他們的心理受到創(chuàng)傷。面對(duì)父母的疏離，兒童會(huì)產(chǎn)生矛盾的心理，既依戀父母又遠(yuǎn)離之，既期待被重視又怕被忽視，進(jìn)而產(chǎn)生無能無助之感[15]。這種情況會(huì)導(dǎo)致兒童錯(cuò)誤地以此作為認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)外界和自我的起點(diǎn)，認(rèn)為外界就是這么一個(gè)充滿敵意和疏離的世界，認(rèn)為自己是一個(gè)不受歡迎且無能虛弱的人，不信任感、不安全感充斥著兒童的內(nèi)心，極易導(dǎo)致出現(xiàn)神經(jīng)癥。

分離的家庭是產(chǎn)生神經(jīng)癥兒童的根源，但家庭亦是兒童治愈兒童的最掛選擇。溫情的父母和高質(zhì)量的教養(yǎng)，可以保護(hù)兒童免受各種風(fēng)險(xiǎn)因素的侵?jǐn)_，最大程度減輕惡性的生物學(xué)和社會(huì)學(xué)因素對(duì)成長(zhǎng)的不利影響[19]。家庭教育除了父母在場(chǎng)時(shí)的言傳身教之外，來自遠(yuǎn)方父母的關(guān)心和教育對(duì)留守兒童同樣重要。作為遠(yuǎn)離家庭的父母更應(yīng)該主動(dòng)聯(lián)系關(guān)心留守兒童，加強(qiáng)溝通，及時(shí)疏導(dǎo)，讓孩子感受自己倍受重視，產(chǎn)生被需要感，從而一定程度上減少孤獨(dú)感和焦慮感。

（二）學(xué)校是治愈緩解神經(jīng)癥留守人格兒童的關(guān)鍵

學(xué)校即家庭，教育即生長(zhǎng)。雖然留守兒童擁有完整的家庭，可實(shí)際生活中他們往往生活在遠(yuǎn)離雙親家庭隔代家庭中，即拆分型家庭[17]。所以現(xiàn)實(shí)的情況是學(xué)校成為留守兒童教育的“懸浮的孤島”[18]。學(xué)校變成留守兒童的大家庭，同時(shí)作為在校生的兒童其心理和生理也在成長(zhǎng)變化著。隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，“重要他人”由家長(zhǎng)漸漸變?yōu)榻處熀屯?。高質(zhì)量的師生關(guān)系，良好的同伴接納，學(xué)業(yè)成績(jī)與心理健康發(fā)育呈現(xiàn)高度正相關(guān)。研究表明，個(gè)體人格差異中40%-50%來源于同伴的影響[19]。留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)和社交越來越重要，二者作為個(gè)體負(fù)性生活經(jīng)驗(yàn)的主要來源，都會(huì)引發(fā)抑郁情緒[20]。有關(guān)證據(jù)表明在學(xué)校里對(duì)留守兒童實(shí)施心理干預(yù)，可有效緩解心理問題，具有積極意義[21]。

教師即親人，教師即心理咨詢師。學(xué)校對(duì)于留守兒童最大的吸引力是這里有老師和同學(xué)，良好的師生關(guān)系和同伴依戀對(duì)家庭情感不足的留守兒童意義重大。研究不斷顯示最成功的干預(yù)通常是改善父母教養(yǎng)方式和家庭系統(tǒng)，接下來是改善同伴關(guān)系和提高學(xué)習(xí)技能[22]。基于此，老師應(yīng)積極引導(dǎo)留守兒童如何正確認(rèn)知和社會(huì)交往技巧。有實(shí)證研究表明學(xué)校里更方便開展團(tuán)體輔導(dǎo)類活動(dòng)，幫助他們?cè)鰪?qiáng)信心，改善心理狀態(tài)[23]。開展個(gè)體咨詢則可以針對(duì)情況，進(jìn)行處理，效果理想[24]。故此，農(nóng)村學(xué)校教師應(yīng)具備一定的心理學(xué)知識(shí)，成為一名心理咨詢工作人員，重點(diǎn)關(guān)注那些長(zhǎng)期處于抑郁、焦慮、人際關(guān)系困難、情感淡漠等表現(xiàn)的學(xué)生。要有能初步識(shí)別神經(jīng)癥兒童，有能力進(jìn)行初步的矯治能力，并能根據(jù)情況或采取團(tuán)體心理輔導(dǎo)，或單獨(dú)進(jìn)行心理干預(yù)神經(jīng)癥問題的學(xué)生，給予情感支持、認(rèn)知輔導(dǎo)等各方面的關(guān)心和輔導(dǎo)。

（三）社區(qū)支持是關(guān)懷神經(jīng)癥留守兒童的重要場(chǎng)域

人是一種社會(huì)性動(dòng)物，良好的人際關(guān)系對(duì)留守兒童尤其重要。社區(qū)是社會(huì)支持系統(tǒng)的重要組成部分，社區(qū)的關(guān)愛對(duì)留守兒童意義重大。根據(jù)社會(huì)支持理論的觀點(diǎn)，個(gè)人所擁有的社會(huì)資源越豐富，有利于更好地解決困難和面對(duì)壓力[25]。在社區(qū)中留守兒童可以接觸到更為廣泛的人際關(guān)系資源和社會(huì)資源，并其二者的獲得則在一定程度上有利于留守兒童緩解和擺脫自卑、焦慮等消極情緒[26]。

除此，社區(qū)直接涉及物質(zhì)或經(jīng)濟(jì)資助等各方面的生活關(guān)照，良好溫暖的社區(qū)環(huán)境對(duì)留守兒童既起到一種正面的促進(jìn)作用，也起著一種制約留守兒童走向反向的作用。總之，環(huán)境對(duì)人的成長(zhǎng)影響巨大，對(duì)留守兒童尤甚，社區(qū)應(yīng)以一種高度的自覺和責(zé)任的態(tài)度為其成長(zhǎng)提供一個(gè)健康積極的社區(qū)環(huán)境。