劉兵飛，李永華

(1.宜春學(xué)院 外國語學(xué)院，江西 宜春 336000；2.宜春學(xué)院 圖書館，江西 宜春 336000)

《高級英語》是高校英語專業(yè)高年級階段主干必修課程，綜合性是《高級英語》課程教學(xué)的突出特征。該課程目標(biāo)在于全面培養(yǎng)和提升學(xué)生讀、寫、譯和語法修辭、文體鑒賞、邏輯思辨等綜合語言能力，通過閱讀和分析課文等材料，拓展學(xué)生知識(shí)面，加深對社會(huì)和人生的理解，[1]進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的成長與發(fā)展。課堂作為教學(xué)實(shí)施的主渠道，故其教學(xué)有效性尤顯重要。然而，《高級英語》廣涉政治、經(jīng)濟(jì)、文學(xué)、哲學(xué)等教學(xué)內(nèi)容，知識(shí)面廣，學(xué)習(xí)難度較大，加之教學(xué)方法失當(dāng)?shù)仍蚴蛊湔n堂有效性大打折扣，致使學(xué)生學(xué)習(xí)“費(fèi)時(shí)低效”、“思辨缺席”、焦慮叢生。學(xué)界對于該課程教學(xué)有效性已從教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、師資條件等方面進(jìn)行過探討。例如，有的基于混合式教學(xué)調(diào)查該課程的在線學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)體驗(yàn)滿意度以及對教學(xué)設(shè)計(jì)的評價(jià)，[2]有的探討教學(xué)實(shí)踐中的聽力與閱讀復(fù)式語篇輸入—信息處理—語言輸出—語篇意義建構(gòu)模式建構(gòu)，據(jù)此分析支架式教學(xué)的支架搭建與漸隱，梳理學(xué)習(xí)者顯性/隱性學(xué)習(xí)與教師顯性/隱性教學(xué)關(guān)系；[3]也有的探討關(guān)于該課程的跨文化意識(shí)、思辨能力、修辭素養(yǎng)等教學(xué)內(nèi)容。這些研究多關(guān)注教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容或師資條件的某一方面，分析也不夠深入。本文擬從生態(tài)哲學(xué)視域下探討《高級英語》課堂有效教學(xué)的內(nèi)涵及其特征，以期優(yōu)化整合教育資源，最終服務(wù)于提升該課程課堂教學(xué)有效性。

一、生態(tài)哲學(xué)與有效教學(xué)

生態(tài)哲學(xué)是相對獨(dú)立的哲學(xué)分支學(xué)科，研究對象為人態(tài)環(huán)境，研究目標(biāo)是分析人在生態(tài)系統(tǒng)中的地位、基礎(chǔ)和條件、人對人態(tài)環(huán)境的責(zé)任和義務(wù)以及人生的價(jià)值和意義；其基本特征表現(xiàn)為開放性和動(dòng)態(tài)性，核心概念是整體性、層次性和關(guān)聯(lián)性；生態(tài)哲學(xué)探索通過生態(tài)化綜合的途徑，利用整體、立體、動(dòng)態(tài)的眼光看待生命和事物，弘揚(yáng)跨學(xué)科的研究方法。[4]由此可見，生態(tài)哲學(xué)對于教育生態(tài)、課堂生態(tài)研究同樣具有極強(qiáng)的適切性和指導(dǎo)性。一般來說，作為教育生態(tài)的主要子系統(tǒng)，生態(tài)課堂包括主體和客體兩個(gè)因素：主體因素主要包括教師與學(xué)生；客體因素包括物質(zhì)環(huán)境因素，以及由主體因素(教師與學(xué)生)派生出來的人際關(guān)系、文化、制度和心理因素等精神環(huán)境因素。這兩個(gè)方面相互依存，彼此制約，多向互動(dòng)，從而使生態(tài)課堂呈現(xiàn)出整體相關(guān)與動(dòng)態(tài)平衡統(tǒng)一，多元共存與和諧共生統(tǒng)一，開放性與交互性統(tǒng)一，有限性與無限性統(tǒng)一，差異性與標(biāo)準(zhǔn)性統(tǒng)一。[5]這些統(tǒng)一成為所有課堂生態(tài)的基本特征，也是生態(tài)哲學(xué)核心概念生態(tài)化綜合的外化及體現(xiàn)，《高級英語》生態(tài)課堂當(dāng)然也不例外。生態(tài)課堂是有效教學(xué)的前提和保障，因而生態(tài)哲學(xué)的核心概念對于各課程生態(tài)課堂及其有效性的構(gòu)建具有重要的指導(dǎo)意義。

西方有效教學(xué)研究始于20世紀(jì)20年代初，至今為止，主要經(jīng)歷了三個(gè)階段：20世紀(jì)20年代初至50年代末為第一階段，主要關(guān)注有效教師的特征研究；第二階段為20世紀(jì)60年代初至80年代末轉(zhuǎn)向有效教學(xué)行為研究；第三階段為20世紀(jì)90年代初至今，主要關(guān)注教師特征、教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為的綜合研究。[6]前述課堂生態(tài)的特征可知，有效教學(xué)研究從單一走向綜合的發(fā)展趨勢正是課堂主客體因素的生態(tài)化綜合的體現(xiàn)。

西方有效教學(xué)研究的內(nèi)涵也同樣順應(yīng)這一趨勢，歷經(jīng)了教學(xué)目標(biāo)——教學(xué)行為——學(xué)生發(fā)展的三個(gè)各有側(cè)重且逐漸走向綜合的認(rèn)知階段。Medley(1979)認(rèn)為有效教學(xué)指教師從事教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生進(jìn)步，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。[7](P23)這表明有效教學(xué)的實(shí)施在于教學(xué)目標(biāo)的最終達(dá)成，教學(xué)行為、學(xué)生發(fā)展均是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程或手段。Borich(2000)認(rèn)為有效教學(xué)是教師精心安排教學(xué)行為及教學(xué)輔助行為，將它們組合成有意義的、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的教學(xué)模式；[8](P8-26)Schonwetter，Clifton和Raymond(2002)也將有效教學(xué)界定為能促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的教學(xué)組織和行為，[9]突出教學(xué)行為的有效性。早在1997年，Koppi，Lublin和Chaloupka就認(rèn)為有效教學(xué)在于引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成掌握知識(shí)、團(tuán)隊(duì)工作、解決問題，提升批判性思維的能力，以及終身學(xué)習(xí)的態(tài)度；2009年，Good，Brophy更為明確地指出有效教學(xué)不僅限于學(xué)習(xí)科目，更涉及使學(xué)生能夠獨(dú)立自主、自我評價(jià)以及與他人有效合作的能力和素養(yǎng)，即以及對文化的更好理解，對公平、公正和道德意識(shí)的認(rèn)真探索和內(nèi)化。[10](P27)上述可知，隨著西方有效教學(xué)理論研究的不斷進(jìn)展，學(xué)生發(fā)展不斷成為有效教學(xué)的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)行為須最終服務(wù)于學(xué)生發(fā)展，這同時(shí)也表明有效教學(xué)研究由單一走向綜合，不斷呈現(xiàn)出生態(tài)化特征。

二、生態(tài)哲學(xué)視域下《高級英語》課堂有效教學(xué)的內(nèi)涵建構(gòu)

由上可知，《高級英語》課堂有效教學(xué)需要順應(yīng)和滿足學(xué)生發(fā)展的個(gè)性與需求，并據(jù)此確定課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)行為。參照生態(tài)哲學(xué)的生態(tài)化綜合思維，《高級英語》課堂有效教學(xué)的建構(gòu)思路如下圖1所示。在生態(tài)哲學(xué)生態(tài)化綜合的核心觀點(diǎn)的指導(dǎo)下，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)行為、學(xué)生發(fā)展三者是構(gòu)成有效課堂的有機(jī)整體，教學(xué)目標(biāo)決定教學(xué)行為，教學(xué)行為受教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)，力圖反映教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生發(fā)展是教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)行為的直接訴求，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)行為須服務(wù)于學(xué)生發(fā)展?？梢?，基于這一認(rèn)識(shí)綜合構(gòu)建《高級英語》有效課堂內(nèi)涵對于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展將有著重要的意義。

圖1 生態(tài)哲學(xué)視域下《高級英語》課堂有效教學(xué)內(nèi)涵建構(gòu)路徑

首先，學(xué)生發(fā)展作為《高級英語》課堂教學(xué)的終極訴求，具有統(tǒng)籌教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)行為的作用。與低年級階段的《基礎(chǔ)英語》或《綜合英語》課程注重培養(yǎng)語言知識(shí)基礎(chǔ)所不同的是，《高級英語》課堂所涉的學(xué)生發(fā)展更多表現(xiàn)為英語綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。具體來說，就是“學(xué)生應(yīng)具備外語運(yùn)用能力、文學(xué)賞析能力、跨文化能力、思辨能力以及一定的研究能力、創(chuàng)新能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力”。[11](P92-95)《高級英語》有效課堂作為充分發(fā)揮促進(jìn)高校英語專業(yè)學(xué)生發(fā)展的主渠道，這些能力目標(biāo)自然應(yīng)該成為其內(nèi)涵的“硬核”。以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，融合語言學(xué)習(xí)與知識(shí)學(xué)習(xí)，注重學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力、跨文化能力、思辨能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這也是外語類專業(yè)教學(xué)的普遍要求。受制于《高級英語》的課程性質(zhì)，英語綜合運(yùn)用能力在這些能力項(xiàng)目中起著統(tǒng)籌作用，文學(xué)賞析、跨文化、思辨以及自主學(xué)習(xí)、研究創(chuàng)新和信息技術(shù)均服務(wù)于英語綜合運(yùn)用能力，旨在提升英語運(yùn)用表達(dá)能力的精準(zhǔn)度和廣深度等主要向度。除此之外，《高級英語》課堂有效教學(xué)學(xué)生發(fā)展還需要滿足英語運(yùn)用的思想性和人文性，這也是新時(shí)代《高級英語》課程思政的具體要求，因此同樣成為學(xué)生發(fā)展的重要內(nèi)涵。這樣，學(xué)生通過《高級英語》課程學(xué)習(xí)之后，聽、說、讀、寫、譯等英語技能方能充分滿足其個(gè)性和社會(huì)發(fā)展需求?？偠灾?，《高級英語》教學(xué)目標(biāo)應(yīng)指向?qū)W生專業(yè)學(xué)習(xí)和人文素養(yǎng)培養(yǎng)、綜合素質(zhì)提升，開闊其國際化視野，增強(qiáng)跨文化交際能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的全面提升。

其次，《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》明確規(guī)定英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為“培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)，并能熟練地運(yùn)用英語在外事、教育經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才”。[12]《高級英語》教學(xué)目標(biāo)與其他課程一樣，包括知識(shí)、能力和情感三個(gè)主要方面《高級英語》有效課堂的教學(xué)目標(biāo)需要服從于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，其知識(shí)、能力和情感態(tài)度目標(biāo)應(yīng)結(jié)合課程特點(diǎn)緊扣此培養(yǎng)目標(biāo)加以設(shè)計(jì)，應(yīng)密切關(guān)注這三者構(gòu)成一個(gè)相對獨(dú)立的有機(jī)整體。其中，能力目標(biāo)居于中心和統(tǒng)籌地位，知識(shí)、情感態(tài)度目標(biāo)服務(wù)于學(xué)生能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，知識(shí)及情感最后均需表現(xiàn)為能力，是能力目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的準(zhǔn)備及條件。

《高級英語》課堂有效教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容非常廣泛，題材多樣，有著極強(qiáng)的綜合性。從教學(xué)內(nèi)容來看，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、科普、教育等各個(gè)方面；體裁有小說、散文、論說文、詩歌等；另外還包括句式及篇章結(jié)構(gòu)、修辭手法等語法知識(shí)內(nèi)容?！陡呒売⒄Z》教學(xué)就是依托這些語言知識(shí)培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的包括文學(xué)賞析能力、跨文化能力、思辨能力等項(xiàng)目在內(nèi)的綜合語言運(yùn)用能力?！陡呒売⒄Z》課程教學(xué)兼具工具性、人文性和思想性，通過課程學(xué)習(xí)學(xué)生要能夠開闊視野，豐富經(jīng)歷，培養(yǎng)跨文化意識(shí)及能力，增強(qiáng)愛國主義精神，促進(jìn)創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價(jià)值觀。新時(shí)代思政教學(xué)更需要加強(qiáng)《高級英語》課程語言知識(shí)與思政內(nèi)容的有機(jī)整合，以期培養(yǎng)學(xué)生順利適應(yīng)新時(shí)期的綜合語言應(yīng)用能力。

再次，有效教學(xué)行為是先進(jìn)教學(xué)理念的直接外化，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展的有益媒介。語言教學(xué)行為逐漸從簡單走向綜合，經(jīng)歷了一個(gè)從語法翻譯法、視聽教學(xué)法等到交際教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)和內(nèi)容依托式教學(xué)等不斷發(fā)展完善的過程，日益順應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求。教學(xué)行為從簡單的語言知識(shí)技能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練轉(zhuǎn)向以綜合英語運(yùn)用能力為核心的專業(yè)能力培養(yǎng)，能夠運(yùn)用英語正確分析問題、解決問題、傳遞思想和表達(dá)情感，故而啟發(fā)式、參與式、問題式教學(xué)行為逐漸上升為主流。鑒于此，《高級英語》課堂的有效教學(xué)尤其需要全面考量學(xué)生英語語言知識(shí)、聽說讀寫譯技能和情感態(tài)度及價(jià)值觀發(fā)展要求，注重內(nèi)容依托式等綜合性教學(xué)行為的選擇和運(yùn)用，切不可僅僅停留在語法知識(shí)及語言技能的簡單機(jī)械訓(xùn)練方面，以保障教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展的最終實(shí)現(xiàn)。內(nèi)容依托式教學(xué)(Content-based Instruction)強(qiáng)調(diào)以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，使用真實(shí)語言材料，學(xué)習(xí)新信息，這樣有利于學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境中習(xí)得目標(biāo)語言和知識(shí)內(nèi)容。[13]由于強(qiáng)調(diào)語言內(nèi)容及環(huán)境的真實(shí)，內(nèi)容依托式教學(xué)可以較好地融合知識(shí)、技能和情感目標(biāo)，從而應(yīng)該成為《高級英語》課堂有效教學(xué)行為的核心。此外，《高級英語》課堂教學(xué)是一種整體教學(xué)觀指導(dǎo)下的行為，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生綜合、多維感知語言，注重“整體輸入”和“整體輸出”，突出以對話為代表的整體性，提升和保障教學(xué)效果。[14]事實(shí)上，交際教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法均是必須依托一定內(nèi)容與環(huán)境進(jìn)行語言技能的訓(xùn)練，并最終養(yǎng)成符合時(shí)代需求綜合語言運(yùn)用能力。

表1 生態(tài)哲學(xué)視域下《高級英語》課堂有效教學(xué)內(nèi)涵構(gòu)成

三、生態(tài)哲學(xué)視域下《高級英語》課堂有效教學(xué)的特征分析

課堂有效教學(xué)特征可以從“教”和“學(xué)”兩個(gè)方面進(jìn)行概括。從以上關(guān)于《高級英語》課堂有效教學(xué)的內(nèi)涵建構(gòu)可知，其學(xué)生發(fā)展、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)行為是一個(gè)相互銜接、密不可分的有機(jī)整體，這也是生態(tài)哲學(xué)價(jià)值觀整體性和關(guān)聯(lián)性的體現(xiàn)。具體來說，該課程課堂教學(xué)呈現(xiàn)出如下特征：

(一)人文性與工具性相統(tǒng)一，突出教學(xué)的完整性

語言是文化的載體。英語作為一門溝通思想、表達(dá)情感的技能，本身兼具人文性與工具性，二者密不可分，高度統(tǒng)一?！懊恳环N語言都在自身的素質(zhì)中積累了上千年的文化傳統(tǒng)”，[15](P441)錢冠連先生也說“人類各民族的語言都不僅是一個(gè)符號體系或交際工具，而且是該民族認(rèn)識(shí)、闡釋世界的一個(gè)意義體系和價(jià)值體系，因而具有民族性和人文性?！盵16](P269)語言的教學(xué)也是文化的教學(xué)，這些論斷均雄辯地說明語言與文化高度統(tǒng)一?！陡呒売⒄Z》課堂有效教學(xué)不僅需要關(guān)注語用知識(shí)與能力的傳授與鍛煉，而忽略學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，以及家國情懷、中國文化自信的引領(lǐng)和培養(yǎng)的人文性目標(biāo)。然而，當(dāng)前教學(xué)受功利性以及英語自身結(jié)構(gòu)略重形式邏輯高度符號化等諸多特征和因素影響，過度突出語言工具性價(jià)值，導(dǎo)致人文性未能得到應(yīng)有的重視，造成了語言技能與人文素養(yǎng)二者的割裂，從而違背了二者相統(tǒng)一的語言教學(xué)原則。

(二)提升學(xué)生思辨能力，注重學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)

前述可知，《高級英語》課堂有效教學(xué)學(xué)生發(fā)展以文學(xué)賞析能力、跨文化能力、思辨能力等作為構(gòu)成要素的英語綜合語言運(yùn)用能力為導(dǎo)向。其中，思辨能力提升是該課程教學(xué)的一個(gè)至關(guān)重要的目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)中將英語語言知識(shí)與技能和思辨能力人為割裂開來，而過分強(qiáng)調(diào)對語言知識(shí)和技能的簡單背誦和機(jī)械操練，這就導(dǎo)致較高層次的分析評價(jià)等思維能力缺乏應(yīng)有的鍛煉。因此，教學(xué)過程中應(yīng)突出批判性語言及信息的輸入、處理和輸出，引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、推理和評價(jià)，提升其思辨能力。[17]《高級英語》課程教學(xué)內(nèi)容屬于英語學(xué)習(xí)的高級階段，已不再是語法語音等知識(shí)技能的單純操練，因此尤其需要引導(dǎo)學(xué)生對更加高深復(fù)雜的課文內(nèi)容進(jìn)行分析和評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，在此基礎(chǔ)上提升英語綜合運(yùn)用能力?？梢姡急婺芰Φ陌l(fā)展首先與英語語篇的層次性和完整性的語言知識(shí)系統(tǒng)構(gòu)成規(guī)律相一致；其次，思辨能力是英語綜合運(yùn)用能力不可或缺的重要部分，亦源于其對生態(tài)哲學(xué)視域下對于其他能力的重要的統(tǒng)籌功能。

(三)發(fā)揮“雙主體”作用，師生關(guān)系和諧、教學(xué)相長

《高級英語》課堂教學(xué)行為特征集中地表現(xiàn)為內(nèi)容依托、整體互動(dòng)，這從根本上要求發(fā)揮教師和學(xué)生的“雙主體”地位。首先，教師對于教學(xué)內(nèi)容的處理需恰到好處，既要明晰英語語言知識(shí)點(diǎn)和技能要素，又要提煉其中的文化及價(jià)值內(nèi)涵，然后據(jù)此設(shè)計(jì)和選擇最佳的教學(xué)方式和途徑。作為語言教學(xué)，《高級英語》有效教學(xué)的方式有賴于師生之間整體互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式、參與式、任務(wù)式和交際式教學(xué)的運(yùn)用，依托教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)交際情景，解決實(shí)際問題，這要求師生之間平等相處、和諧共進(jìn)，充分發(fā)揮教學(xué)的“雙主體”地位，教師在教學(xué)過程中不斷改進(jìn)教學(xué)方式，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；既培養(yǎng)學(xué)生英語語言知識(shí)和技能，又提升他們的人文素養(yǎng)，做到師生彼此相互促進(jìn)，從而保障教學(xué)活動(dòng)的良性開展和高效運(yùn)行。

綜上所述，有效教學(xué)是各門課程課堂教學(xué)的直接訴求，而課堂有效教學(xué)各要素之間整體、綜合和關(guān)聯(lián)的影響成為實(shí)現(xiàn)這一訴求的有力保障。隨著研究的深入，有效教學(xué)與課堂生態(tài)的特性關(guān)聯(lián)日益清晰，二者密不可分。生態(tài)哲學(xué)核心概念是整體性、層次性、關(guān)聯(lián)性，基本特征是開放性和動(dòng)態(tài)性，生態(tài)化綜合是其發(fā)展走向，這些特征與有效教學(xué)研究走向不期而遇。在生態(tài)哲學(xué)視閾下重構(gòu)《高級英語》課堂有效教學(xué)，分析其學(xué)生發(fā)展、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)行為，據(jù)此確定相應(yīng)的教學(xué)策略有重要的理論及實(shí)踐意義。