安麗君（遼寧大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 遼寧遼陽(yáng) 111000）

一、引言

OBE（Outcomes-based education）是由美國(guó)學(xué)者威廉姆·斯巴迪（Spady W.D.，1994）在其《以結(jié)果為基礎(chǔ)的教育重要的爭(zhēng)議和答案》一書中首次提出，并對(duì)OBE的定義及內(nèi)涵進(jìn)行了界定和描述［1］?！敖Y(jié)果”是指結(jié)束一段學(xué)習(xí)經(jīng)歷后，學(xué)生可獲取的清楚的、看得見(jiàn)并且可證實(shí)的成果。成果的要件有三個(gè)：一是學(xué)生知道什么；二是以他們所知道的，真正能做什么；三是在證實(shí)自己確定取得了這些成果過(guò)程中學(xué)生的信心和動(dòng)機(jī)。

基于OBE理念的教學(xué)模式于20世紀(jì)90年代起開(kāi)始用于北美和澳大利亞基礎(chǔ)教育改革。該模式下的教育實(shí)踐強(qiáng)調(diào)以“結(jié)果”（學(xué)習(xí)產(chǎn)出）為基礎(chǔ)，確定各門課程對(duì)于實(shí)現(xiàn)預(yù)期結(jié)果的貢獻(xiàn)程度，進(jìn)而反向設(shè)計(jì)課程體系來(lái)保證學(xué)生達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。這種應(yīng)用促進(jìn)產(chǎn)出結(jié)果驅(qū)動(dòng)整個(gè)教育系統(tǒng)運(yùn)行，我們稱之為宏觀驅(qū)動(dòng)效應(yīng)。特克（2005）也認(rèn)為結(jié)果具有驅(qū)動(dòng)效應(yīng)，不同的是結(jié)果驅(qū)動(dòng)的對(duì)象是更微觀的課程活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)系統(tǒng)［2］，即OBE教育模式同時(shí)也具備改善教學(xué)活動(dòng)、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的微觀驅(qū)動(dòng)效應(yīng)。

OBE理念在我國(guó)高等教育教學(xué)的應(yīng)用多見(jiàn)于理工科專業(yè)認(rèn)證背景下構(gòu)建工程教育國(guó)際實(shí)質(zhì)等效質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)［3-4］，在社會(huì)科學(xué)方面的應(yīng)用有待研究。所得稅會(huì)計(jì)是高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中重要的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教師講授和學(xué)生理解運(yùn)用都有一定難度。從內(nèi)容跨度而言，所得稅會(huì)計(jì)處理內(nèi)容同時(shí)涉及稅法及財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)兩個(gè)領(lǐng)域，要求學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通；從內(nèi)容難度而言，所得稅會(huì)計(jì)處理要遵循《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則第18號(hào)——所得稅》，采用資產(chǎn)負(fù)債表債務(wù)法進(jìn)行核算。理解資產(chǎn)負(fù)債表觀基礎(chǔ)上的收入、資產(chǎn)、負(fù)債賬面價(jià)值與計(jì)稅基礎(chǔ)的差異等問(wèn)題對(duì)有稅法基礎(chǔ)習(xí)慣從利潤(rùn)角度思考所得稅問(wèn)題的學(xué)生而言有一定難度。從課程目標(biāo)而言，所得稅會(huì)計(jì)是實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容，在理解所得稅會(huì)計(jì)核算方法基礎(chǔ)上能夠進(jìn)行實(shí)務(wù)操作是所得稅教學(xué)的目標(biāo)。正因如此，所得稅這部分內(nèi)容的“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”比較明確，適合運(yùn)用OBE理念來(lái)指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。本文基于OBE教育模式的既有成果及微觀驅(qū)動(dòng)效應(yīng)原理，首先對(duì)所得稅會(huì)計(jì)“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”，即“結(jié)果”進(jìn)行界定；然后深入研究所得稅會(huì)計(jì)教學(xué)形式可能對(duì)預(yù)期結(jié)果的貢獻(xiàn)程度；在此基礎(chǔ)上，針對(duì)不同內(nèi)容有的放矢地采用不同的教學(xué)方式，以確保所得稅會(huì)計(jì)教學(xué)效果的改善、學(xué)生相關(guān)能力的提升。

二、所得稅會(huì)計(jì)教學(xué)的預(yù)期“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”

所得稅會(huì)計(jì)教學(xué)不但要求學(xué)生對(duì)所得稅會(huì)計(jì)由來(lái)及相關(guān)理論有所了解，還要求學(xué)生理解現(xiàn)行會(huì)計(jì)準(zhǔn)則規(guī)定的處理方法，掌握所得稅會(huì)計(jì)核算程序，最終可以進(jìn)行所得稅會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理。

（一）搭建所得稅會(huì)計(jì)理論框架。理論基礎(chǔ)的切入點(diǎn)是所得稅會(huì)計(jì)產(chǎn)生的原因，即稅法與會(huì)計(jì)產(chǎn)生差異的原因。稅法與會(huì)計(jì)差異是所得稅法規(guī)與會(huì)計(jì)準(zhǔn)則規(guī)定相互分離的必然結(jié)果。稅法是以課稅為目的，根據(jù)國(guó)家有關(guān)稅收法律、法規(guī)的規(guī)定，確定一定時(shí)期內(nèi)納稅人應(yīng)交納的稅額。從所得稅角度，主要是確定企業(yè)的應(yīng)納稅所得額，以對(duì)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)所得征稅。企業(yè)的會(huì)計(jì)核算應(yīng)當(dāng)按照會(huì)計(jì)準(zhǔn)則規(guī)定，目的在于真實(shí)、完整地反映企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營(yíng)成果和現(xiàn)金流量等財(cái)務(wù)信息，為信息使用者科學(xué)決策提供幫助。二者目的不同，所遵循的原則亦不相同。兩者分離的程度決定了差異的種類和數(shù)量，差異的本質(zhì)是不同標(biāo)準(zhǔn)下?lián)p益的不同［5］。因此，構(gòu)建理論框架應(yīng)當(dāng)包括稅會(huì)分離的原因、本質(zhì)及分離后的納稅影響。

（二）熟練掌握所得稅業(yè)務(wù)處理的方法論基礎(chǔ)。學(xué)生應(yīng)知悉所得稅會(huì)計(jì)核算本質(zhì)，正確判斷稅會(huì)差異，要在明確會(huì)計(jì)和稅法差異原由基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確二者的工作核心。稅法側(cè)重于根據(jù)稅收法律規(guī)定如何確定征收金額，而會(huì)計(jì)除了配合稅務(wù)機(jī)關(guān)做好納稅工作外，更重要的是對(duì)二者差異的納稅影響進(jìn)行恰當(dāng)?shù)臅?huì)計(jì)處理?，F(xiàn)行會(huì)計(jì)準(zhǔn)則下，我們需要從資產(chǎn)負(fù)債表出發(fā)，通過(guò)比較資產(chǎn)負(fù)債表資產(chǎn)、負(fù)債項(xiàng)目按照會(huì)計(jì)準(zhǔn)則規(guī)定確定的賬面價(jià)值與按照稅法規(guī)定確定的計(jì)稅基礎(chǔ)，確定兩者之間產(chǎn)生的應(yīng)納稅暫時(shí)性差異與可抵扣暫時(shí)性差異，并分別確認(rèn)為遞延所得稅資產(chǎn)或遞延所得稅負(fù)債，從而確定出每一個(gè)會(huì)計(jì)期間利潤(rùn)表中所得稅費(fèi)用（見(jiàn)圖1）。這是所得稅會(huì)計(jì)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，理解這部分內(nèi)容有助于學(xué)生區(qū)分稅法和所得稅會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)側(cè)重點(diǎn)，掌握所得稅會(huì)計(jì)的教學(xué)重點(diǎn)。

圖1 所得稅會(huì)計(jì)處理過(guò)程邏輯關(guān)系圖

（三）熟練進(jìn)行所得稅會(huì)計(jì)賬務(wù)處理。實(shí)務(wù)操作能力是所得稅會(huì)計(jì)教學(xué)的重要目標(biāo)。本科生對(duì)所得稅會(huì)計(jì)部分應(yīng)具備的實(shí)務(wù)操作能力概括起來(lái)主要包括以下三個(gè)方面：專業(yè)判斷、核算與賬務(wù)處理能力。專業(yè)判斷能力是建立在充分了解稅法和會(huì)計(jì)準(zhǔn)則基礎(chǔ)上對(duì)二者差異進(jìn)行分析、確定應(yīng)納稅所得額的能力。核算能力是在專業(yè)判斷基礎(chǔ)上確定應(yīng)交稅款、所得稅費(fèi)用以及遞延所得稅資產(chǎn)與負(fù)債金額的能力。賬務(wù)處理能力是將納稅義務(wù)與納稅影響在會(huì)計(jì)賬簿中恰當(dāng)體現(xiàn)的能力。在實(shí)務(wù)操作目標(biāo)中，特別強(qiáng)調(diào)前述理論基礎(chǔ)與方法論基礎(chǔ)的應(yīng)用，因此，弱化了稅務(wù)申報(bào)、稅款繳納等方面的實(shí)務(wù)操作環(huán)節(jié)，這也讓學(xué)生更明確運(yùn)用所學(xué)知識(shí)能夠達(dá)到怎樣的實(shí)踐目的。

（四）再思考，融會(huì)貫通能力的形成。這要求學(xué)生在理論與實(shí)踐基礎(chǔ)上形成自己對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性理解，即重構(gòu)與內(nèi)化。在實(shí)務(wù)中納稅申報(bào)環(huán)節(jié)通常采用間接法以會(huì)計(jì)利潤(rùn)總額作為起點(diǎn)，按照適用稅法規(guī)定進(jìn)行調(diào)整以確定應(yīng)納稅所得額。具體公式如下：

值得一提的是，當(dāng)前會(huì)計(jì)準(zhǔn)則只引入暫時(shí)性差異的概念來(lái)闡釋稅會(huì)差異，但采用間接法將會(huì)計(jì)利潤(rùn)調(diào)整為應(yīng)納稅所得額的過(guò)程中出現(xiàn)了另外一種差異——永久性差異①永久性差異是利潤(rùn)表觀的概念，指某一會(huì)計(jì)期間，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和稅法在計(jì)算收益、費(fèi)用或損失時(shí)由于口徑不同所產(chǎn)生的稅前會(huì)計(jì)利潤(rùn)與應(yīng)納稅所得額之間的差異。。稅法和會(huì)計(jì)準(zhǔn)則都不再將永久性差異引入概念體系，因此前面只重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了暫時(shí)性差異并未提及永久性差異。但永久性差異是一個(gè)客觀存在，判斷和調(diào)整應(yīng)稅所得額環(huán)節(jié)必須首先清楚永久性差異的由來(lái)、納稅影響。由于永久性差異發(fā)生后不會(huì)在未來(lái)期間轉(zhuǎn)回，因此，永久性差異不會(huì)導(dǎo)致所得稅費(fèi)用與應(yīng)稅所得額基礎(chǔ)上應(yīng)交所得稅之間產(chǎn)生差異，實(shí)務(wù)中對(duì)永久性差異采取納稅申報(bào)前賬外調(diào)整方法。以稅前會(huì)計(jì)利潤(rùn)為起點(diǎn)將會(huì)計(jì)收益調(diào)整為應(yīng)納稅所得額公式中“按照會(huì)計(jì)準(zhǔn)則規(guī)定計(jì)入利潤(rùn)表但計(jì)稅時(shí)不允許稅前扣除的費(fèi)用”“稅法規(guī)定的不征稅收入”以及“其他需要調(diào)整的因素”等部分內(nèi)容是在稅前會(huì)計(jì)利潤(rùn)基礎(chǔ)上將永久性差異的金額加回或扣除，目的在于消除該差異對(duì)所得稅費(fèi)用的影響。

理論與實(shí)踐結(jié)合可見(jiàn)所得稅會(huì)計(jì)核算關(guān)鍵有三點(diǎn)：一是正確計(jì)算當(dāng)期應(yīng)交稅金；二是分析暫時(shí)性差異，計(jì)算暫時(shí)性差異帶來(lái)的納稅影響并相應(yīng)地計(jì)算遞延所得稅資產(chǎn)（或遞延所得稅負(fù)債）金額；三是正確計(jì)算所得稅費(fèi)用。三者之間的勾稽關(guān)系可以用以下公式表示：

②計(jì)入所有者權(quán)益的交易或事項(xiàng)以及企業(yè)合并產(chǎn)生的暫時(shí)性差異可能會(huì)影響所有者權(quán)益或商譽(yù)而不會(huì)導(dǎo)致所得稅費(fèi)用的跨期攤配問(wèn)題，因此，這里的暫時(shí)性差異不包括以上內(nèi)容。

只有理解所得稅會(huì)計(jì)相關(guān)概念、深刻認(rèn)識(shí)上述概念的勾稽關(guān)系，才能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程。

總結(jié)起來(lái)，OBE基礎(chǔ)上，所得稅會(huì)計(jì)教學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)出可以概括為兩基礎(chǔ)、兩能力，即理論基礎(chǔ)、方法論基礎(chǔ)、實(shí)務(wù)操作能力、融會(huì)貫通能力。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該以這個(gè)產(chǎn)出結(jié)果為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的活動(dòng)內(nèi)容，以最大程度達(dá)成預(yù)期結(jié)果。

三、教學(xué)活動(dòng)貢獻(xiàn)度分析及教學(xué)活動(dòng)匹配

OBE教育理念的微觀驅(qū)動(dòng)效應(yīng)強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”對(duì)教學(xué)活動(dòng)的改善和促進(jìn)。教學(xué)活動(dòng)本身并無(wú)優(yōu)劣之分，重要的是恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)與特定的教學(xué)內(nèi)容相匹配，才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。明確“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”，可以科學(xué)匹配教學(xué)活動(dòng)與所得稅教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到事半功倍的效果。

（一）教學(xué)活動(dòng)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)獲取及能力提升方面的貢獻(xiàn)度不同。項(xiàng)目組在2019年對(duì)遼寧會(huì)計(jì)從業(yè)人員素質(zhì)結(jié)構(gòu)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，80%的從業(yè)人員肯定學(xué)校本科教育對(duì)其專業(yè)素質(zhì)、能力提升的促進(jìn)作用。具體到教學(xué)活動(dòng)的貢獻(xiàn)度方面，不同的教學(xué)活動(dòng)對(duì)獲取知識(shí)、提升能力的貢獻(xiàn)度有所不同。70%的從業(yè)人員認(rèn)為社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)獲取知識(shí)和能力提升起到關(guān)鍵性作用；相比于教師講授（54.19%），更多的人認(rèn)為案例教學(xué)（64.32%）、情景模擬（57.71%）是提升能力更好的教學(xué)方式（信度系數(shù)0.891，KMO值0.883）。該項(xiàng)調(diào)查從學(xué)生接納（喜愛(ài)）程度角度揭示了各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)對(duì)改善教學(xué)效果的貢獻(xiàn)度可能存在差異。事實(shí)上，不同教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生能力提升的貢獻(xiàn)度是不同的，基于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”將教學(xué)活動(dòng)一一匹配到恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，教學(xué)活動(dòng)將發(fā)揮最大優(yōu)勢(shì)以達(dá)成預(yù)期“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”。

（二）基于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”對(duì)教學(xué)活動(dòng)與所得稅教學(xué)內(nèi)容的匹配處理。

1.所得稅會(huì)計(jì)形成原因是厘清所得稅會(huì)計(jì)內(nèi)容脈絡(luò)的邏輯起點(diǎn)。為導(dǎo)入這部分內(nèi)容，教師在假定所得稅法規(guī)與會(huì)計(jì)準(zhǔn)則規(guī)定一致的情況下導(dǎo)入案例，嘗試以啟發(fā)式教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生分析此時(shí)所得稅會(huì)計(jì)處理，借記“所得稅費(fèi)用”科目，貸記“應(yīng)交稅費(fèi)——應(yīng)交所得稅”科目。理解稅會(huì)一致情況下，會(huì)計(jì)按照權(quán)責(zé)發(fā)生制計(jì)算的利潤(rùn)與稅法的應(yīng)稅所得不存在差異，進(jìn)而，當(dāng)期所得稅費(fèi)用等于當(dāng)期應(yīng)該繳納的所得稅金額，不存在所得稅會(huì)計(jì)問(wèn)題。進(jìn)一步采用啟發(fā)式教學(xué)方法，拋出稅會(huì)可能存在差異的話題，引導(dǎo)學(xué)生探索稅收實(shí)踐中一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題以及企業(yè)會(huì)計(jì)計(jì)量基礎(chǔ)的特點(diǎn)，進(jìn)而引出二者分離的現(xiàn)狀，導(dǎo)入所得稅會(huì)計(jì)的產(chǎn)生和基本處理思路。為使學(xué)生對(duì)稅會(huì)差異有比較直觀的認(rèn)識(shí)，教師提供稅會(huì)對(duì)固定資產(chǎn)計(jì)提折舊規(guī)定的案例，研究差異產(chǎn)生的后續(xù)影響和會(huì)計(jì)角度的賬務(wù)處理核心。最后教師把對(duì)案例的總結(jié)上升到理論層面：從資產(chǎn)負(fù)債表角度出發(fā)，收益來(lái)源于資產(chǎn)的增值，稅法只就增值部分進(jìn)行征稅，但二者對(duì)資產(chǎn)、負(fù)債應(yīng)否確認(rèn)、何時(shí)確認(rèn)等具體規(guī)定的差異，最終會(huì)影響到稅會(huì)對(duì)資產(chǎn)價(jià)值計(jì)量不一致（所得稅稅法中對(duì)資產(chǎn)的計(jì)量結(jié)果就是資產(chǎn)的計(jì)稅基礎(chǔ)），即稅會(huì)差異，進(jìn)而導(dǎo)致某一會(huì)計(jì)期間應(yīng)稅所得額與會(huì)計(jì)利潤(rùn)不一致?！镀髽I(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則第18號(hào)——所得稅》將該差異界定為暫時(shí)性差異。明確暫時(shí)性差異的根源是“確認(rèn)”問(wèn)題后，學(xué)生應(yīng)進(jìn)一步理解“確認(rèn)與否”和“何時(shí)確認(rèn)”兩種情況產(chǎn)生的不同暫時(shí)性差異及其本質(zhì)。教師應(yīng)適時(shí)向?qū)W生推薦優(yōu)質(zhì)文獻(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索稅會(huì)差異的根源，引導(dǎo)學(xué)生采用比較分析方法將現(xiàn)行企業(yè)會(huì)計(jì)核算基礎(chǔ)（權(quán)責(zé)發(fā)生制）與稅務(wù)會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)（修正的權(quán)責(zé)發(fā)生制——權(quán)責(zé)發(fā)生制與收付實(shí)現(xiàn)制的混合）進(jìn)行比較，得到二者產(chǎn)生時(shí)間性的暫時(shí)性差異的根源［6］。這部分內(nèi)容講授結(jié)束后要求學(xué)生明確暫時(shí)性差異產(chǎn)生的主要原因及本質(zhì)，勾畫清晰的邏輯關(guān)系（見(jiàn)圖2）。

圖2 暫時(shí)性差異產(chǎn)生主要原因圖示

2.實(shí)務(wù)操作與方法論基礎(chǔ)的構(gòu)建密不可分。方法論基礎(chǔ)的重點(diǎn)是理解會(huì)計(jì)賬面價(jià)值、稅法計(jì)稅基礎(chǔ)、應(yīng)納稅（可抵扣）暫時(shí)性差異等相關(guān)概念的內(nèi)涵，實(shí)務(wù)操作要求在充分理解上述概念基礎(chǔ)上對(duì)二者差異的會(huì)計(jì)影響進(jìn)行賬務(wù)處理。對(duì)概念的處理可采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，充分利用多種教學(xué)平臺(tái)，將對(duì)概念的掌握分為兩個(gè)階段：教師在課前通過(guò)微信或雨課堂預(yù)先發(fā)布相關(guān)概念并指導(dǎo)學(xué)生線下自學(xué)、完成對(duì)概念理解的基本問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)概念的初步認(rèn)知；課上針對(duì)不同概念采用講解、演繹、歸納、案例分析等具體方法完成學(xué)生對(duì)概念的理解和內(nèi)化過(guò)程。這一安排對(duì)提升學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力及課堂參與程度有很大幫助。在賬務(wù)處理環(huán)節(jié)采用演繹法［7］將整個(gè)業(yè)務(wù)處理過(guò)程分解成任務(wù)模塊，針對(duì)每個(gè)任務(wù)模塊創(chuàng)設(shè)教學(xué)案例，最終將業(yè)務(wù)模塊重組構(gòu)建所得稅會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理完整流程，目的是讓學(xué)生建立計(jì)算思路和工作流程概念［8］。例如，了解賬面價(jià)值與計(jì)稅基礎(chǔ)差異模塊，舉例說(shuō)明差異產(chǎn)生的原因、類型及對(duì)所得稅的影響。然后，在此基礎(chǔ)上逐步擴(kuò)展案例、延伸業(yè)務(wù)，以不斷提高學(xué)生的認(rèn)知理解程度和熟練程度。這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練有助于學(xué)生提升實(shí)踐能力，加深對(duì)理論基礎(chǔ)的理解和內(nèi)化。在介紹間接法對(duì)凈利潤(rùn)進(jìn)行調(diào)整時(shí)應(yīng)采用對(duì)比分析方法，注重對(duì)差異類型的判斷及調(diào)整，引入稅務(wù)部門和企業(yè)會(huì)計(jì)兩個(gè)不同利益主體的情景模擬能夠讓學(xué)生體會(huì)不同利益主體站在各自角度對(duì)同一問(wèn)題的處理方法差異及存在爭(zhēng)議的本質(zhì)，進(jìn)而能夠推一反三，正確判斷應(yīng)納稅所得額的調(diào)整項(xiàng)目，準(zhǔn)確得出應(yīng)納稅所得額。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)調(diào)整項(xiàng)目中永久性差異或暫時(shí)性差異的形成原因及所得稅影響進(jìn)行對(duì)比分析，為熟練掌握資產(chǎn)負(fù)債表債務(wù)法形成融會(huì)貫通的知識(shí)體系奠定基礎(chǔ)。

3.主要教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)匹配。將課程內(nèi)容按照所要達(dá)到的“預(yù)期結(jié)果”以及教學(xué)活動(dòng)貢獻(xiàn)度進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理（見(jiàn)表 1）。

表1 教學(xué)活動(dòng)、目的與內(nèi)容匹配表

四、總結(jié)

基于OBE理念對(duì)所得稅會(huì)計(jì)課堂活動(dòng)的重新構(gòu)建是一個(gè)教學(xué)內(nèi)容、預(yù)期結(jié)果、教學(xué)活動(dòng)三要素動(dòng)態(tài)匹配的過(guò)程：一是根據(jù)對(duì)教學(xué)結(jié)果的深入分析精選教學(xué)內(nèi)容，即教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)結(jié)果的匹配；二是明確各種教學(xué)活動(dòng)能使學(xué)生達(dá)到什么樣的狀態(tài)，著重培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力，即教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)結(jié)果的匹配；三是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)具體的教學(xué)活動(dòng)，即教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)的匹配。在實(shí)踐中，充分思考上述要素，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，將傳統(tǒng)的以教師為中心的輸入型教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生為中心”的輸出型教學(xué)［9］，才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。