張元奎 鄭州幼兒師范高等?？茖W(xué)校

最近幾年，高職教育受到越來越多的重視，作為輸送人才的重要場所，不僅需要對學(xué)生專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)進行培養(yǎng)，還需要貫徹落實立德樹人理念，幫助學(xué)生形成良好的道德素質(zhì)。課程思政，屬于一種新型教育模式，把專業(yè)課程與具有專享專職、專業(yè)性質(zhì)的思政課程進行有機融合，可以有效促進學(xué)生全面發(fā)展。在高職教育中，學(xué)前教育專業(yè)是非常重要的組成部分，針對該專業(yè)學(xué)生來講，課程思政是必修內(nèi)容。因此，在實際教學(xué)中，教師需要對課程思政中蘊藏的內(nèi)涵進行把握，對專業(yè)課程教學(xué)中的思政元素進行深入挖掘，進而促使學(xué)生更好的發(fā)展。

一、“課程思政”內(nèi)涵

“課程思政”，并不是指具體的課程，而是全新的思想政治教育模式，該種教育模式的精髓是基于各專業(yè)課程，把高職教學(xué)活動中貫徹落實思想政治教育，深入挖掘各專業(yè)課程中蘊藏的思政價值，實現(xiàn)立德樹人目標(biāo)，因此課程思政有被稱為課程的德育[1]。實際上，“課程思政”與思政課程具有相同的目標(biāo)，也就是傳播社會主義主流意識形態(tài)，但是從方法形式方面來看，還是存在較大差異的。“課程思政”屬于隱形的，具有廣泛的覆蓋范圍，滲透在所有的專業(yè)課程與公共基礎(chǔ)課程教學(xué)中，在無形中影響學(xué)生。而思想課程是獨立課程，是專業(yè)教師利用科學(xué)有效的教學(xué)方法，把社會主義意識形態(tài)講解給學(xué)生。但是需要注意一點，“課程思政”不用生硬的把專業(yè)課程轉(zhuǎn)變成為思政課程，而是需要深入挖掘?qū)I(yè)課程的德育功能，以專業(yè)教學(xué)為基礎(chǔ)，對社會主義核心價值觀進行傳播。根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，在專業(yè)課程教學(xué)、公共基礎(chǔ)課程教學(xué)中，很多教師都沒有“課程思政”意識。

二、“課程思政”在學(xué)前教育課程的融合意義

大部分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在未來有會從事幼兒教育相關(guān)工作，因此學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生思想價值觀念會對幼兒產(chǎn)生較大的影響，因此對該專業(yè)學(xué)生開展思想政治教育是非常重要的[2]?，F(xiàn)如今，我國高職教育中培養(yǎng)學(xué)前教育人才主要有以下兩個特點：第一，觀念先行，注重職業(yè)理念、道德品質(zhì)、愛國情懷等隱性思政內(nèi)容的滲透；第二，基礎(chǔ)性，注重保教實踐活動科學(xué)價值觀的確立，對其他專業(yè)課程思政性具有顯著影響。從中可以看出，在學(xué)前教育課程中融合“課程思政”，不僅有助于提升學(xué)生專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)，還有助于學(xué)生形成良好的道德素質(zhì)，對學(xué)生未來就業(yè)和發(fā)展均具有較為積極的意義。

三、“課程思政”在學(xué)前教育課程的融合問題

（一）教學(xué)規(guī)劃不夠完善

在新時代背景下，國民必備社會責(zé)任感、愛國主義教育，把“課程思政”融入到學(xué)前教育專業(yè)課程中，是促進教育、社會共同發(fā)展的有效途徑[3]。但是，根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)大綱中，有關(guān)“課程思政”的內(nèi)容相對較少，雖然在專業(yè)課程中涉及到一些隱性思政元素，但是沒有得到足夠重視。部分教師在教學(xué)設(shè)計過程中，僅僅是從傳授知識技能的層面入手，對教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)置，對教學(xué)方法進行挑選，沒有涉及到價值觀引領(lǐng)等方面的內(nèi)容，與國家政治、文化、經(jīng)濟等內(nèi)容聯(lián)系不緊密。

（二）教學(xué)模式較為單一

信息時代背景下，社會發(fā)展迅猛，00后的學(xué)生能夠接觸到更多的新鮮事物，思想更加活躍與開放，具有娛樂精神，且求知欲與上進心強烈，這使得學(xué)生更加具有創(chuàng)新潛力，這就需要教師在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中進行內(nèi)容創(chuàng)新和方法創(chuàng)新，保證教學(xué)方法滿足學(xué)生特點和學(xué)習(xí)需求[4]。但是，根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，在學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)中，大部分教師都是側(cè)重于職業(yè)技能，很少開展理論教學(xué)，且利用灌輸式教學(xué)模式，以至于學(xué)生對于理論知識學(xué)習(xí)不感興趣，很難有效調(diào)動學(xué)生內(nèi)在情感體驗，更無法融合“課程思政”。因此，在實際教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生特點與需求，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，以此為基礎(chǔ)對“課程思政”進行融合，促使學(xué)生產(chǎn)生價值認(rèn)同感。

（三）與課程思政缺少銜接

在學(xué)前教育課程教學(xué)中，教師更加側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識與技能；而“課程思政”更加側(cè)重于幫助學(xué)生樹立三觀，從中可以看出兩者之間基本上是沒有關(guān)聯(lián)的。在實際教學(xué)中，盡管會涉及到部分思政有關(guān)內(nèi)容，但是在形式層面上仍然是以傳授知識為主，而不是激發(fā)學(xué)生情感。在該種情況下，課程思政與專業(yè)課程很難形成合理，難以發(fā)揮出協(xié)同效果，教學(xué)效果不夠理想。

四、“課程思政”在學(xué)前教育課程的融合策略

（一）基于多個方面優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

在學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的制定需要突出職業(yè)性，而在“課程思政”下，需要把職業(yè)導(dǎo)向作為基礎(chǔ)，對情感態(tài)度與價值觀等內(nèi)容進行融入，進而實現(xiàn)新時代背景下育人目標(biāo)[5]。詳細(xì)來講，可以從以下幾個層面入手：第一，需要與思政課程教育要求進行結(jié)合，對學(xué)前教育專業(yè)課程與思政課程中涉及到的共同的思政元素進行深入挖掘。第二，把“課程思政”與學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科目標(biāo)進行結(jié)合，以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，對課程目標(biāo)進行提煉。第三，與就業(yè)崗位進行結(jié)合，對幼兒教師具體就業(yè)要求進行深入考察與了解。通過這幾個方面，對學(xué)前教育專業(yè)課程價值觀目標(biāo)、專業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德進行確定，且把其貫徹落實到實際教學(xué)活動中。

（二）明確學(xué)前教育專業(yè)課程思政內(nèi)容

在學(xué)前教育課程中融入“課程思政”時，教師需要意識到想要把社會意識形態(tài)的所有內(nèi)容都融入到專業(yè)教學(xué)中是不現(xiàn)實的，生搬硬套的行為也是不可取的。想要真正的融合專業(yè)教育與思政教育，需要結(jié)合不同學(xué)科體系特點，把不同教學(xué)內(nèi)容作為基礎(chǔ)，深入挖掘思政元素。第一，在理論教學(xué)中，教師應(yīng)注重對社會責(zé)任、愛國情懷的元素進行開發(fā)。第二，在基礎(chǔ)教育模塊，需要注重對職業(yè)道德觀念、法治意識進行深入挖掘。第三，在保教實踐中，注重對創(chuàng)新探索意識和工匠精神進行挖掘。第四，在公共關(guān)系模塊中，注重對學(xué)生人際交流能力與開發(fā)性意識進行培養(yǎng)。通過對這些思政元素進行挖掘，不僅可以充分發(fā)揮出學(xué)前教育課程的價值內(nèi)涵，還可以有效提升學(xué)生的專業(yè)技能與個人素養(yǎng)。

（三）拓展開發(fā)課程思政的載體

在學(xué)前教育課程教學(xué)中，教師需要避免過于空洞與表面的問題，而是需要落實到具體的點，挑選合適的載體。針對不同思想元素，教師可以挑選不同的載體，保證載體合適性，這樣才可以充分發(fā)揮出其價值觀內(nèi)涵。在對載體進行選擇時，應(yīng)避免突兀，且可以激發(fā)學(xué)生情感，引發(fā)學(xué)生情感和價值共鳴[6]?，F(xiàn)如今，思政教育載體主要包括以下幾種：第一，是直觀例證型；第二，示范引導(dǎo)型；第三，實踐情境型。其中，直觀例證型是最為生動和直觀的，例如在環(huán)境中，不走合適在教學(xué)道具中，對思政元素進行融入；示范引導(dǎo)性，主要是利用典型榜樣示范，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴與價值觀共鳴，進而實現(xiàn)思政教育效果，例如愛國情懷可以引入教育家陶行知，通過真是實際對學(xué)生進行感染和熏陶；實踐型情境，更加側(cè)重于學(xué)生的真實感受與體驗，例如在幼兒教師教育觀念實訓(xùn)項目中，指引學(xué)生以幼兒教育觀念為基礎(chǔ)，分析具體活動事件。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方法與手段

在新時代背景下，出現(xiàn)了諸多新型教學(xué)方法與手段，且被廣泛應(yīng)用到實際教學(xué)中，如小組討論、案例教學(xué)、情境教學(xué)等，這些教學(xué)方法與手段可以有效提升學(xué)生積極主動性，促使學(xué)生全身心投入到教學(xué)活動中。在學(xué)前教育課程中，想要有效融入“課程思政”，教師需要靈活利用新型教學(xué)方法與手段，進入促使“課程思政”的落實[7]。例如，在培養(yǎng)學(xué)生和幼兒家長溝通能力時，教師可以利用多樣化教學(xué)模式，例如情境教學(xué)法，營造具體情境，在情境中對矛盾進行設(shè)置，指引學(xué)生學(xué)會怎樣正確的應(yīng)對不同情況；再如小組討論，教師可以給出具體案例，并提出多道問題，指引學(xué)生以小組的形式，進行討論分析，然后教師進行總結(jié)，對具體情境下可以利用的溝通方法與技巧進行列舉。利用上述教學(xué)方法，不僅可以使學(xué)生對具體崗位工作的艱難進行感受和體會，還可以有效提升學(xué)生的溝通能力與控制情緒能力。

（五）充分利用網(wǎng)絡(luò)思政教育資源

最近幾年，隨著我國科技不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)媒介得到了良好的發(fā)展，在實際教學(xué)中教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)，對學(xué)前教育理念、思政元素相結(jié)合的優(yōu)質(zhì)教學(xué)素材進行搜集，且通過微信群、QQ群等途徑，把這些優(yōu)質(zhì)素材和學(xué)生進行分享，促使學(xué)生可以近距離的對學(xué)前教育領(lǐng)域中的新氣象、新理念進行接觸，指引學(xué)生結(jié)合當(dāng)下學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展走勢，談一談自己的看法。此外，在學(xué)前教育課程中融入“課程思政”時，教師需要結(jié)合學(xué)生日常生活和實際需求，制定一些具有正能量的專業(yè)新聞且推送給學(xué)生，促使學(xué)生可以在無形中形成良好、正確的職業(yè)價值觀念。

（六）對評價方法進行豐富

在以往評價中，教師過于注重能力掌握情況，沒有考慮到學(xué)生的價值觀與專業(yè)態(tài)度，這非常不利于學(xué)生發(fā)展。因此，教師可以以德育作為目標(biāo)，對全新的評價方法進行引入，充分發(fā)揮出評價的激勵作用，在教師評價的基礎(chǔ)上，對學(xué)生自評和小區(qū)內(nèi)互評等手段進行引入，進而有效提升學(xué)生的自我認(rèn)知水平。此外，通過外部評價參考，可以避免學(xué)生誤入歧途，加之教師適當(dāng)指引，能夠促使學(xué)生健康成長。

五、結(jié)語

總而言之，在新時代背景下，在學(xué)前教育課程中融合“課程思政”是非常重要的，不僅可以有效提升學(xué)生專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)，還可以促使學(xué)生形成良好的道德素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。目前，由于受到多種因素影響，學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)還存在一些問題，部分教師并沒有意識到“課程思政”的重要性，沒有注重對思政元素進行挖掘，導(dǎo)致教學(xué)效果不夠理想。因此，在實際教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念和模式，明確“課程思政”的重要性，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況，利用多樣化的教學(xué)手段，把“課程思政”和學(xué)前教育課程進行深度融合，從根本上提升教育教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)前教育專業(yè)進一步發(fā)展。