汪 丞，路春雷

(1.中南民族大學(xué) 教育學(xué)院，武漢 430074；2.Brock University 教育學(xué)院，加拿大)

教學(xué)技能是師范生入職后從事教育工作的基本職業(yè)能力?！皩W(xué)科教學(xué)論”是一門實踐性很強的理論學(xué)科，它既注重學(xué)科課程與教學(xué)理論研究，也表現(xiàn)出對學(xué)科教學(xué)實踐的密切關(guān)注，具有理論上的綜合性和實踐上的應(yīng)用性的雙重特征。因此，該門課程是師范生掌握學(xué)科教學(xué)基本方法、開展職業(yè)技能訓(xùn)練、習(xí)得基本教學(xué)能力的學(xué)科核心課程。在現(xiàn)行師范生“學(xué)科教學(xué)論”課程教學(xué)中，普遍存在偏重理論講授、輕實踐的傾向，導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練不足，以及訓(xùn)后指導(dǎo)反饋不及時，師范生畢業(yè)后職業(yè)勝任力不足，短期內(nèi)難以“站穩(wěn)講臺”，嚴(yán)重制約了其職后專業(yè)成長。在教育部大力加強“金課”建設(shè)的背景下，如何推進(jìn)“學(xué)科教學(xué)論”課程教學(xué)改革，使該門課程既能扭轉(zhuǎn)重理論、輕實踐的傾向，真正以培養(yǎng)和提升學(xué)生教學(xué)技能為中心，又避免將該門課程僅僅庸俗化為簡單、機械的實踐技能訓(xùn)練，而忽視了提升學(xué)生對支撐實踐技能訓(xùn)練理論的理解力和領(lǐng)悟力，從而促進(jìn)師范生理論學(xué)習(xí)與實踐技能訓(xùn)練有機融合，實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)技能的提升，并具備教師職業(yè)技能持續(xù)發(fā)展的能力，是這門課程改革亟待解決的問題。5年來，根據(jù)《教育部關(guān)于加強師范生教育實踐的意見》(教師〔2016〕2號)的精神，筆者研究高校積極開展該門課程教學(xué)模式改革研究與實驗，創(chuàng)立“教中學(xué)、學(xué)中教、教中教”學(xué)科教學(xué)論課程教學(xué)新模式，取得了豐碩成果。

一、基本理論基礎(chǔ)

“教中學(xué)、學(xué)中教、教中教”學(xué)科教學(xué)論課程教學(xué)新模式，植根于厚實的理論基礎(chǔ)，具體而言，是以陶行知的“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念為指導(dǎo)，踐行接受認(rèn)識論和主題教育論，遵循實踐能力訓(xùn)練分級遞進(jìn)原則。

1．“教學(xué)做合一”理論

“教學(xué)做合一”是陶行知先生針對傳統(tǒng)“注入式”、“填鴨式”教授法的弊端而提出的教學(xué)法。其基本內(nèi)涵包括：“教法要根據(jù)學(xué)法”、“學(xué)法要根據(jù)做法”、“教與學(xué)都以‘做’為中心”。依據(jù)這一教育理論，教師“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，而學(xué)生“學(xué)”的目的是為了學(xué)會，這就要求教師的教學(xué)不僅要讓學(xué)生了解知識、理解知識，更要學(xué)會應(yīng)用知識，能將所學(xué)知識運用于實踐，即學(xué)會“做”。因此，學(xué)生就不能死讀書或讀死書，而應(yīng)在“做中學(xué)”，在“做”中掌握和融會貫通知識并能運用于實踐，從而直接打通“懂”與“會”的界限，避免知行不一，學(xué)非所用，用非所學(xué)。具體到“學(xué)科教學(xué)論”教學(xué)中：首先，要求教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”都應(yīng)該根據(jù)“做”即“教”的方法來進(jìn)行，并以學(xué)生“會教”為教與學(xué)的目標(biāo)。其次，教師要注重對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)即“授之以漁”，重視培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)理論知識解決教學(xué)實際問題的能力。再次，教師要創(chuàng)設(shè)情景，善于根據(jù)學(xué)生的個性、特點和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)行“一對一”或“一對多”地因材施教，真正讓每個學(xué)生能享受異步學(xué)習(xí)的機會，把握學(xué)科教學(xué)技能，實現(xiàn)“會教”的課程教學(xué)目標(biāo)。

2．接受認(rèn)識論

辯證唯物主義認(rèn)識論認(rèn)為，一個完整的認(rèn)識運動包括從實踐到理論和從理論到實踐兩個階段。其中，由感性認(rèn)識轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識，稱為認(rèn)識的第一次飛躍；將理性認(rèn)識轉(zhuǎn)化到實踐稱為認(rèn)識的第二次飛躍，其意義更大。據(jù)此，以理性認(rèn)識形成為界，實踐活動可分為認(rèn)知性實踐(實踐I)和改造性實踐(實踐Ⅱ)；認(rèn)識活動可分為前理性認(rèn)識活動和后理性認(rèn)識活動。

“學(xué)科教學(xué)論”課程教學(xué)既要進(jìn)行后理性認(rèn)識活動即形成“實踐觀念的活動”，又要對實踐Ⅱ(改造性實踐)進(jìn)行指導(dǎo)。否則，就不能實現(xiàn)理性認(rèn)識到實踐的“第二次飛躍”。因此，在課程教學(xué)中，要向?qū)W生循序漸進(jìn)地提供統(tǒng)一設(shè)置與隨機呈現(xiàn)、規(guī)范性與非規(guī)范性并存的參與實踐改造的機會，使其在主動參與的實踐中獲得后理性認(rèn)識，并在其指導(dǎo)下開展改造性實踐，以促進(jìn)理論與實踐的融合和轉(zhuǎn)化，并逐步由以認(rèn)知性實踐為主提升至以改造性實踐為主，實現(xiàn)理性認(rèn)識到實踐的“第二次飛躍”，促進(jìn)實踐主體實踐能力的真正提升。[1]

3.主體教育論

主體教育論認(rèn)為，實踐活動的主動性，不僅是構(gòu)成實踐主體的核心要素，還是個人能否承擔(dān)較復(fù)雜的、較高層次實踐活動的基本條件。從人的可持續(xù)發(fā)展層面上看，能否將學(xué)生由被動型實踐轉(zhuǎn)化為主動型實踐，是實踐教學(xué)活動能否取得成功的重要標(biāo)志。因此，以培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能為目標(biāo)的“學(xué)科教學(xué)論”課程，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生參與實踐活動的主體意識，并作為培養(yǎng)目標(biāo)之一。為此，要突破傳統(tǒng)僅由教師單向傳授顯性實踐理論知識，而不關(guān)注師生之間、生生之間多向互動，不注重學(xué)生緘默性知識的獲得、重構(gòu)和生成，不注重學(xué)生教學(xué)實踐技能提升的弊端。要創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生主體參與、合作探究，自主參加職業(yè)技能鍛煉。通過以“教”為中心的“教學(xué)互動”的體驗式學(xué)習(xí)，教師言傳身教，實現(xiàn)“教學(xué)做合一”，促進(jìn)師范生教學(xué)技能的提升，實現(xiàn)專業(yè)成長。

二、模式改革目標(biāo)及主要內(nèi)容

(一)模式改革的思路及目標(biāo)

本模式力求實現(xiàn)以下幾方面的突破和提升：第一，課堂教學(xué)模式從教師“滿堂灌”、“一言堂”的單向理論傳授為主，向師生之間、生生之間多維教學(xué)互動的體驗式、情境化訓(xùn)練轉(zhuǎn)軌，即向在理論指導(dǎo)下有意識的實踐技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)向，實現(xiàn)“教學(xué)做合一”，促進(jìn)課堂教學(xué)形態(tài)及品質(zhì)的提升。第二，注重激發(fā)學(xué)生實踐主體性的生成，設(shè)計系統(tǒng)漸進(jìn)的學(xué)科教學(xué)技能訓(xùn)練體系、運行機制，激發(fā)學(xué)生參與實踐鍛煉的內(nèi)在動機。讓學(xué)生從被動型實踐向主動型實踐轉(zhuǎn)變，將學(xué)生學(xué)習(xí)與訓(xùn)練時間由課內(nèi)延伸至課外，在空間上突破課堂界限，實現(xiàn)技能訓(xùn)練全覆蓋。第三，注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論來提升職業(yè)技能的能力，使之逐步從認(rèn)知性實踐為主，提升至改造型實踐為主，以期理論學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練之統(tǒng)一，真正習(xí)得學(xué)科教學(xué)技能，并獲得終身專業(yè)持續(xù)發(fā)展能力。

(二)模式改革的主要內(nèi)容

1．構(gòu)建了“教中學(xué)、學(xué)中教、教中教”課堂教學(xué)模式

“學(xué)科教學(xué)論”關(guān)于學(xué)科教學(xué)技能訓(xùn)練活動的構(gòu)思、理念必須體現(xiàn)學(xué)科特點、社會對人才培養(yǎng)的素養(yǎng)要求等因素。因此，在教學(xué)的不同階段，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，由淺入深地設(shè)置不同的訓(xùn)練目標(biāo)、內(nèi)容和任務(wù)，構(gòu)建了“教中學(xué)、學(xué)中教、教中教”課堂教學(xué)模式，具體包括以下幾個環(huán)節(jié)：

課前，全班學(xué)生根據(jù)教師上傳至網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)大綱、參考圖書等課程資源，圍繞各章節(jié)內(nèi)容自主進(jìn)行分組。研習(xí)小組是根據(jù)學(xué)生個人選擇教學(xué)任務(wù)的相關(guān)性組成的，各研習(xí)小組集體研修所承擔(dān)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，自主確定每個小組成員的研究和教學(xué)任務(wù)，各小組教學(xué)內(nèi)容覆蓋該門課程教學(xué)基本內(nèi)容，以保證本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的完整性。

課上，主要開展以同伴模擬教學(xué)為主的實踐教學(xué)。各小組學(xué)生根據(jù)課程安排的順序，先進(jìn)行兩輪試教，即從“教中學(xué)”到“學(xué)中教”。首先，學(xué)生根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容選擇知識點逐一進(jìn)行試教和展示，每名學(xué)生先后進(jìn)行兩輪模擬試教。第一、二輪試教主要是要充分發(fā)揮同儕教學(xué)(peer-teaching)的作用，讓學(xué)生模擬互教，即執(zhí)教者擔(dān)任教師的角色，其他學(xué)生則扮演中小學(xué)學(xué)生，配合教師教學(xué)的推進(jìn)，以讓學(xué)生獲得真實的教學(xué)體驗，調(diào)動學(xué)生參與實踐技能學(xué)習(xí)的主動性，提高教學(xué)成效。在此基礎(chǔ)上，為了讓師范生能在真實的教學(xué)場域進(jìn)行實景鍛煉，本模式還組織了第三輪競教，主要形式是與一線中小學(xué)在職教師同課異構(gòu)，同場競技，協(xié)同教研。學(xué)生試教后，接受同學(xué)的點評，并在自我反思中明確自己下一步努力的方向，在“教中學(xué)”中獲得一些初步的專業(yè)認(rèn)知和基礎(chǔ)實踐技能。

教師則是以學(xué)生的“教”為中心來組織教學(xué)。重點針對學(xué)生在教的過程中出現(xiàn)的問題，提供咨詢指導(dǎo)和服務(wù)，主要是為了指導(dǎo)和服務(wù)學(xué)生的“教”為中心而展開的，以協(xié)助學(xué)生實現(xiàn)知識內(nèi)化。首先，為學(xué)生模擬試教做好課程資源與組織準(zhǔn)備。一是對課程體系進(jìn)行頂層設(shè)計，組織學(xué)生進(jìn)行自主分組，為開展同儕教學(xué)打下基礎(chǔ)，然后小組學(xué)生根據(jù)知識體系選擇知識點逐一進(jìn)行試教和展示。為了避免學(xué)生理論學(xué)習(xí)碎片化，幫助學(xué)生習(xí)得系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)體系，教師在課前會對每章節(jié)知識框架和核心知識點錄制成視頻、音頻進(jìn)行精講，供學(xué)生課前學(xué)習(xí)。上課之初，教師就所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問或組織討論，以了解學(xué)生對知識的掌握情況。在此基礎(chǔ)上，教師對課程內(nèi)容有針對性地進(jìn)行提綱挈領(lǐng)地精講甚至開設(shè)小的專題講座(一般每次課20分鐘/1.5小時)，以讓學(xué)生習(xí)得系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)體系。而將課堂大部分時間留給學(xué)生進(jìn)行模擬訓(xùn)練。

其次，有針對性地進(jìn)行學(xué)生模擬試教指導(dǎo)，保證和提升學(xué)生試教質(zhì)量。教師將主要精力放在針對學(xué)生在試教準(zhǔn)備階段遇到的問題進(jìn)行答疑上。為了保證授課質(zhì)量，試教前一周，小組成員或主講人要向教師匯報備課情況，包括講課的構(gòu)思、教案、PPT以及主講學(xué)生現(xiàn)場模擬試教情況，接受教師檢查。教師針對學(xué)生準(zhǔn)備中的不足，提出改進(jìn)建議。并要求學(xué)生在接下來一周即試教前努力改進(jìn)和演練，直至正式面向全班開展教學(xué)。在此過程中，教師隨時做必要的咨詢指導(dǎo)。

再次，對學(xué)生“試教”過程中的問題與不足進(jìn)行及時的補充。針對學(xué)生在試教過程中表現(xiàn)出的個性或共性問題，特別是對于學(xué)生在試教過程中沒有講到的，或是講不透的知識點，教師有針對性地進(jìn)行個別教學(xué)、小組教學(xué)或班級授課來釋疑解惑，以達(dá)到提升課堂教學(xué)實效，但注意這不是全面系統(tǒng)的講授。

最后，引導(dǎo)學(xué)生對“試教”情況進(jìn)行評析和反思。試教完后，要求全體學(xué)生對試教過程進(jìn)行反思，教師針對學(xué)生反思的內(nèi)容有針對性地進(jìn)行引導(dǎo)。首先，讓試教者談自己教學(xué)的體會與感悟，教學(xué)的成功之處及不足，進(jìn)行自我教學(xué)反思。其次，班級其他學(xué)生集體評析試教者的優(yōu)點(從中學(xué)到什么？)和建議(有哪些可改進(jìn)之處？)。在這一階段，教師應(yīng)主要讓學(xué)生談，因為這是提高學(xué)生觀察、分析、表達(dá)能力的好機會，也是評價學(xué)生對教學(xué)理解和認(rèn)識的好時機。評析結(jié)束前，教師根據(jù)課堂觀察的情況進(jìn)行必要的引導(dǎo)、知識補充和教學(xué)或知識小結(jié)，特別是對學(xué)生試教情況進(jìn)行成長性點評，使學(xué)生在每次課后評析之后都獲得一些體會和收獲。

2.構(gòu)建“第一輪試教、第二輪試教、第三輪競教”三環(huán)遞進(jìn)的職業(yè)技能訓(xùn)練體系

根據(jù)教師專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生實踐能力培養(yǎng)規(guī)律，按照接受認(rèn)識論的基本原理，將學(xué)科教學(xué)論教學(xué)設(shè)計為“第一輪試教、第二輪試教、第三輪競教”三環(huán)遞進(jìn)實踐技能訓(xùn)練教學(xué)體系。

第一輪試教，主要是在“教中學(xué)”。學(xué)生根據(jù)自己的喜好和學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，自主組成小組。這樣全班學(xué)生就分成若干小組。每個小組每一循環(huán)承擔(dān)一章或幾個聯(lián)系緊密的章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。全班學(xué)生所教的項目應(yīng)從教師列出的基本能全面覆蓋本學(xué)科基本教學(xué)內(nèi)容中選擇。學(xué)生通過教師提供的教學(xué)資源自學(xué)或小組學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)理論，并選擇自己喜歡、熟悉、擅長的教學(xué)項目，并在個人或小組自主實踐中依次進(jìn)行第一輪試教。第一輪試教由學(xué)生小組集體備課，并要求他們先在小組進(jìn)行模擬試教。學(xué)生通過模擬教學(xué)即通過“教中學(xué)”，習(xí)得初步的專業(yè)認(rèn)知和基礎(chǔ)實踐技能。

第二輪試教，主要是在“學(xué)中教”。學(xué)生經(jīng)過一個循環(huán)的同伴教學(xué)后，系統(tǒng)地習(xí)得了學(xué)科教學(xué)基本理論知識，初步習(xí)得了基礎(chǔ)教學(xué)技能。在習(xí)得的教學(xué)理論指導(dǎo)下，進(jìn)行第二輪模擬試教，即“學(xué)中教”。為了增加授課難度，在課程準(zhǔn)備階段轉(zhuǎn)變，由原來的小組集體備課形式轉(zhuǎn)向個人獨立完成；所教項目和內(nèi)容變?yōu)橛山處熾S機指派，一般會讓學(xué)生教自己不喜歡、不熟悉、不擅長的項目，以給學(xué)生提供統(tǒng)一設(shè)置與隨機呈現(xiàn)的參與實踐技能鍛煉的機會。此外，在第二輪同伴教學(xué)時，還要事先出其不意地安排一個或幾個學(xué)生有意識地扮演不同種類不同程度的“特教生”(如學(xué)習(xí)能力殘障、視力殘障、聽說殘障、肢體殘障、行為殘障)，以培養(yǎng)和提升師范生在應(yīng)對課堂特殊情況的教學(xué)機智，提升課堂應(yīng)對能力。在課后評析時，學(xué)生教師和扮演“特殊生”的師范生都要交流和分享有關(guān)“特殊生”教與學(xué)的體會。

第三輪競教，在同課異構(gòu)中反思提高，以期“教學(xué)做合一”。第一、二論試教畢竟還只是模擬訓(xùn)練和展示。學(xué)生要獲得實踐技能，還需在真實的中小學(xué)教學(xué)情境中去磨練和展示。為了讓學(xué)生獲得在真實的教學(xué)情境下開展改造性實踐的機會，為此設(shè)計了與一線中小學(xué)教師開展同課異構(gòu)，協(xié)同教研環(huán)節(jié)，踐行“教學(xué)做合一”，培養(yǎng)學(xué)生教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的能力。首先，學(xué)生之間進(jìn)行小組競教，推出競教的候選人。其次，師范生與實習(xí)基地教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的中小學(xué)教師開展同課異構(gòu)活動，并實施同場競教，即讓師范生與實習(xí)基地教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的中小學(xué)教師針對同一教學(xué)內(nèi)容各自解讀教材、備課、研課、修改教案，師范生通過充分的研討后，由小組集體協(xié)作完成課前準(zhǔn)備，并在同所學(xué)校針對同一年級的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)賽課并邀請一線教研專家現(xiàn)場觀摩并作詳細(xì)點評。課后，師范生和在職教師共同進(jìn)行教學(xué)反思，讓師范生在真實的教學(xué)實踐中展示教學(xué)能力，并在比較中找到自身的差距和不足。

3．整合實踐教學(xué)資源，加強實踐平臺和導(dǎo)師隊伍建設(shè)

為了加強師范生專業(yè)技能訓(xùn)練，學(xué)校整合校內(nèi)外實踐教學(xué)資源，著力加強三種實訓(xùn)教學(xué)平臺建設(shè)，為開展遞進(jìn)的職業(yè)技能訓(xùn)練提供堅實基礎(chǔ)。

一是院系倡導(dǎo)學(xué)生組建師范技能自主修煉營。該營下設(shè)若干由學(xué)生自發(fā)組成的專項技能修煉小組，每組聘請一名專業(yè)指導(dǎo)教師。學(xué)生對照教師職業(yè)技能要求，自行選擇修煉項目，制定修煉計劃，以小組為單位進(jìn)行基礎(chǔ)技能達(dá)標(biāo)修煉。訓(xùn)練科目有：三筆字、普通話、簡筆畫、計算機基礎(chǔ)操作、教師職業(yè)規(guī)劃、演講與口才等。院系定期邀請教師開展專題講座，期末組織集中考核驗收?？己丝颇坑蓪W(xué)生平時自主修煉記錄以及才藝技能展示組成?？己私Y(jié)果與學(xué)生獎學(xué)金等評優(yōu)、評先掛鉤。

二是加強國家級教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)，并拓展其面向師范生的服務(wù)功能，讓師范生開展教學(xué)技能仿真模擬訓(xùn)練。學(xué)校投入巨資打造國家級教師教學(xué)發(fā)展中心，實施了多功能和現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)施設(shè)備建設(shè)，現(xiàn)已建成微格教學(xué)實驗室、CAI課件制作室、教學(xué)視頻案例分析實驗室、計算機輔助教學(xué)實驗室、錄播室、多功能報告廳等教學(xué)技能訓(xùn)練實驗室，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開展教師教學(xué)技能仿真等模擬訓(xùn)練。中心設(shè)施設(shè)備齊全，功能齊備，完全能滿足現(xiàn)代新師范教師教育的需要。為了提高設(shè)施的利用率，現(xiàn)在已全部面向本科生、研究生教學(xué)開放，為師范生開展職業(yè)技能仿真模擬訓(xùn)練提供了充足的場地和設(shè)施設(shè)備條件。

三是與業(yè)內(nèi)中小學(xué)協(xié)作建立教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，作為師范生穩(wěn)定的校外實習(xí)實訓(xùn)基地。中南民族大學(xué)教育學(xué)院與武漢市東湖新技術(shù)開發(fā)區(qū)、江夏區(qū)內(nèi)10多所中小學(xué)聯(lián)合組建教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，建立由學(xué)科教學(xué)論教師和中小學(xué)一線教師組成的“雙導(dǎo)師”制，兩類實踐指導(dǎo)教師優(yōu)勢互補，對師范生開展教學(xué)技能訓(xùn)練進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，[2]協(xié)同培養(yǎng)中小學(xué)教師和未來教師。

4.建立民主平等的雙向信息反饋機制

開課前，教師網(wǎng)上公布教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教師講義、考核要求及標(biāo)準(zhǔn)等課程信息，讓學(xué)生在進(jìn)入課程學(xué)習(xí)之前，對本門課到底學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)習(xí)效果如何評價等都有一個透徹的了解。同時，在課堂上，學(xué)生不再將大部分時間用來記筆記，而是主要進(jìn)行生生、師生之間的討論、交流和思維碰撞，以及有針對性的釋疑答難，從而使教學(xué)更有針對性和成效性，以便于實現(xiàn)因材施教。

充分了解學(xué)生，是教師組織好有針對性的教學(xué)活動的前提。開課前，教師要求每名學(xué)生填寫學(xué)生基本信息表并網(wǎng)上提交，教師據(jù)此分析學(xué)生對這門課的學(xué)習(xí)期待、心態(tài)、建議、自己的優(yōu)勢和不足，還要簡要列出學(xué)生要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)及教師在課程學(xué)習(xí)中的職責(zé)。此外，教師還會提供作業(yè)樣板及上一屆學(xué)生已經(jīng)提交的作業(yè)，以供學(xué)生參考。在第一次課上，教師在講授完本門課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)之后，師生可根據(jù)本屆學(xué)生的具體情況對大綱進(jìn)行討論和交流，并可以對大綱作必要的調(diào)整和修改，使之真正適合本屆學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的實際需要。

在課程學(xué)習(xí)中，教師通過正式與非正式渠道，線上和線下相結(jié)合、定期與不定期地收集學(xué)情信息反饋。正式反饋是指在學(xué)期中學(xué)生對教師教學(xué)匿名信息反饋，以及學(xué)期末反饋。要求學(xué)生在反饋表中，一般要寫出本門課程的三個優(yōu)點(至少)，三個觀測點其中包括授課教師、學(xué)生、課本身(進(jìn)度、教學(xué)方式等)，三個不足，并提出三個建設(shè)性意見。學(xué)期中的反饋指向的是教師當(dāng)前課程教學(xué)的調(diào)適；期末反饋則是為教師進(jìn)行教學(xué)反思，提升未來課程開設(shè)的針對性和實效性。

總之，在教學(xué)過程中，通過建立民主平等的雙向教學(xué)信息反饋體系，使師生圍繞如何改善教學(xué)活動不間斷地進(jìn)行對話和調(diào)適，從而使教學(xué)活動保持較強的適應(yīng)性，避免師生之間產(chǎn)生隔閡和內(nèi)耗，減少無效教學(xué)，密切師生關(guān)系。

5.健全實踐教學(xué)制度，建立健全實踐教學(xué)三方評價機制

科學(xué)完善的實踐教學(xué)評價體系和監(jiān)測機制，是保證實踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了保證師范生實踐技能訓(xùn)練的規(guī)范化和操作性，調(diào)動教學(xué)雙方參與實踐訓(xùn)練的積極性，教師開學(xué)初公布《學(xué)科教學(xué)技能訓(xùn)練及考核方案》，建立實踐教學(xué)管理制度。在實踐中，筆者探索采用質(zhì)性評價和量化評價結(jié)合、過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的方法。在評價形式上，實行書面成果評價與職業(yè)技能評價相結(jié)合。書面評價又不僅有卷面評價(考試評價)，還有調(diào)研報告、參與活動的記錄及學(xué)習(xí)修煉心得等檔案袋評價。在評價內(nèi)容上，不僅關(guān)注實習(xí)生外顯的技能技巧，更關(guān)注師范生的專業(yè)態(tài)度、職業(yè)品格、職業(yè)體驗和教學(xué)反思，更加關(guān)注師范生的專業(yè)成長過程。在評價方法上，采用質(zhì)性評價和量化評價結(jié)合、過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的方法。在評價方式上，實行師生互評，學(xué)生網(wǎng)上評教與教學(xué)過程督導(dǎo)相結(jié)合，以調(diào)動教與學(xué)雙方的積極性。在評價主體上，實行學(xué)生自評、小組互評、校內(nèi)教師評價、校外實踐導(dǎo)師評價相結(jié)合，科學(xué)設(shè)置個評價主體的權(quán)重，確保評價的客觀性、公正性、準(zhǔn)確性和科學(xué)性。在評價結(jié)果運用上，充分發(fā)揮診斷性評價、過程性評價的作用，重視發(fā)展性評價，淡化鑒別分等功能，強調(diào)師生對評價結(jié)果進(jìn)行分析和反思，找到下一步努力的方向，從而形成“逐層修煉、考核激勵、持續(xù)改進(jìn)”評價機制，不斷規(guī)范和提升實踐教學(xué)管理水平和教學(xué)質(zhì)量，保證實踐教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升，增強師范生“樂教、適教、善教”能力。

三、模式的特色與實施效果

本模式是中南民族大學(xué)教育學(xué)院推進(jìn)高等師范教育教學(xué)改革的一次有益探索。經(jīng)過5年多的實驗，在理論創(chuàng)新和人才培養(yǎng)模式實踐方面具有鮮明的特色。學(xué)生在“教中學(xué)”、“學(xué)中教”，教師則在學(xué)生教的過程中組織師生共同開展“教中教”。這樣，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，將教師的作用由單純地傳授知識，轉(zhuǎn)向圍繞學(xué)生的“教”為中心，包括教的準(zhǔn)備、教的過程、教之后的反思中學(xué)生遇到的個性或共性問題為對象的體驗式交流和溝通，這種交流既有師生之間，又有生生之間，學(xué)生之間既有同小組內(nèi)同學(xué)的交流，又有小組之間的學(xué)生交流，還以網(wǎng)絡(luò)為媒介，實現(xiàn)應(yīng)屆學(xué)生與往屆學(xué)生之間的交流和互動。這種“教中教”不僅是教師，還體現(xiàn)在學(xué)生之間的互教上。這樣，學(xué)生通過以教來促學(xué)，學(xué)了之后再教，教了之后而知困，知困后，再明確自己努力和學(xué)習(xí)的方向。這不僅將該門課程的學(xué)習(xí)時間由課內(nèi)延伸至課外，并極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參加實踐鍛煉的積極性。這些課堂教學(xué)改革會極大地改善和提升了課堂教學(xué)品質(zhì)。其創(chuàng)新和特色主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，在教學(xué)模式上，設(shè)計了“教中學(xué)→學(xué)中教→教中教”三環(huán)遞進(jìn)的教學(xué)模式?？朔藗鹘y(tǒng)偏重教學(xué)法理論教學(xué)，實踐訓(xùn)練不足等弊端，真正使教學(xué)由理論講授為主向在理論指導(dǎo)下實踐訓(xùn)練為中心的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生實現(xiàn)從實踐到認(rèn)識和從理論到實踐的兩次飛躍，落實技能訓(xùn)練本位，實現(xiàn)“教學(xué)做合一”，促進(jìn)課堂教學(xué)形態(tài)及品質(zhì)的提升。

第二，在教學(xué)體系上，創(chuàng)建了“第一輪試教、第二輪試教、第三輪競教”三階段遞進(jìn)式師范生學(xué)科教學(xué)技能訓(xùn)練體系，激發(fā)學(xué)生實踐主體性，讓學(xué)生從被動型實踐向主動型實踐轉(zhuǎn)變，使學(xué)生不間斷地接受在理論指導(dǎo)下的系統(tǒng)的實踐能力訓(xùn)練，真正使課堂教學(xué)由注重教師的“教”向注重學(xué)生的“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，由注重教學(xué)法理論傳授向注重實踐訓(xùn)練轉(zhuǎn)變，以真正獲得專業(yè)教學(xué)能力，畢業(yè)后能盡快站穩(wěn)講臺。

第三，在保障機制上，設(shè)計了立體全程多維保障機制。形成了“教師素質(zhì)自主修煉營—教師教學(xué)發(fā)展中心—教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?！比S實訓(xùn)平臺；建立民主平等的雙向教學(xué)信息反饋機制；設(shè)立了大學(xué)實踐指導(dǎo)教師，中小學(xué)教師全程參與指導(dǎo)的“雙導(dǎo)師制”；構(gòu)成了“課內(nèi)、課外、校外” 三結(jié)合的立體兼修的格局；形成了全程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測體系和評價機制；創(chuàng)建了“逐層修煉、考核激勵、持續(xù)改進(jìn)”促進(jìn)機制。

到目前為止，該模式已由語文學(xué)科小范圍試點全面推廣到全校4個師范專業(yè)6門學(xué)科教學(xué)論課程，并推廣到教育學(xué)其它課程，如學(xué)校管理學(xué)，也向非師范專業(yè)輻射。同時，由本科課程推廣到教育碩士各專業(yè)方向的相關(guān)教師實踐技能課程。近年來，在中南民族大學(xué)國家級教師教學(xué)發(fā)展中心的大學(xué)教師教學(xué)培訓(xùn)活動中，本研究成果的培養(yǎng)方案多次得到使用，共計有600余名教師接受該方案的專業(yè)技能培訓(xùn)，受到廣泛關(guān)注和好評。此外，在國際交流合作中，該項目已在加拿大布魯克大學(xué)(Brock University)教育學(xué)院得到推廣。本專業(yè)2018年成功入圍“湖北省荊楚卓越教師培養(yǎng)計劃項目團隊”。2019年成功入圍國家首批一流專業(yè)建設(shè)點。

總之，“教中學(xué)→學(xué)中教→教中教”師范生實踐技能培養(yǎng)模式改革，對提升師范生人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有重要的示范意義。下一階段，為了提升師范生的職業(yè)能力，培養(yǎng)職業(yè)情懷，筆者團隊將繼續(xù)探索實施服務(wù)性教學(xué)實踐活動。鼓勵師范生做志愿者，走進(jìn)社區(qū)和中小學(xué)面向中小學(xué)學(xué)生開展教學(xué)服務(wù)活動，進(jìn)行服務(wù)性體驗式學(xué)習(xí)。服務(wù)結(jié)束，要有社區(qū)和校方證明或成果展示，為學(xué)生提供真正在做中學(xué)、在服務(wù)中學(xué)習(xí)活動。