陶享榮，陳 鵬，陶金進

（麻城市職業(yè)技術(shù)教育集團，湖北 麻城 438300）

自2015 年始，習(xí)近平總書記就提出“扶貧先扶智”“扶貧必扶智”等扶貧方略，“阻斷貧困代際傳遞，是功在當(dāng)代，利在千秋的大事”，這是教育扶貧重要價值以及持續(xù)性作用的重要體現(xiàn)。2018 年出臺了《關(guān)于打贏脫貧攻堅戰(zhàn)三年行動的指導(dǎo)意見》，其中專門針對貧困家庭勞動力提出建構(gòu)崗前培訓(xùn)、訂單培訓(xùn)和技能培訓(xùn)等職業(yè)教育機制。2019 年教育部辦公廳發(fā)布的《關(guān)于辦好深度貧困地區(qū)職業(yè)教育助力脫貧攻堅的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《意見》）中也強調(diào)要發(fā)揮職業(yè)教育在脫貧攻堅中的突擊作用[1]，落點要夠準(zhǔn)，探底要夠深。而2020 年是全面建成小康社會的關(guān)鍵之年，在現(xiàn)行的標(biāo)準(zhǔn)之下實現(xiàn)農(nóng)村貧困人口全部脫貧已經(jīng)進入關(guān)鍵性決勝階段，教育助推脫貧攻堅是阻斷代際傳遞、實現(xiàn)“真脫貧、永脫貧”的根本。

一、地方中等職業(yè)教育學(xué)校助推精準(zhǔn)扶貧的必要性

（一）阻斷地方貧困現(xiàn)象代際傳遞之根本

美國人文與科學(xué)學(xué)院院士——奧斯卡·劉易斯認為貧困文化是導(dǎo)致貧困代際傳遞的根源，所謂“貧困文化”，指的是處于貧困狀態(tài)的人們在長期的貧困生活中形成的一種固定的生活結(jié)構(gòu)，通常包括家庭結(jié)構(gòu)、人際關(guān)系、消費模式、價值觀念和社群觀念等。這種不利的生活結(jié)構(gòu)其實就是一種“貧困文化”，可以代代傳承[2]。如果不加干預(yù)和改變，必將世代傳遞。處于這種貧困文化狀態(tài)中的人們，即使有擺脫貧困狀態(tài)的機會，他們也很難把握住。特別是在農(nóng)村，不乏“父輩種田，子輩打工”“父輩打工，子輩打工”“父輩從商（開店鋪），子承父業(yè)”的情況。貝克爾和湯姆斯的“代際傳遞經(jīng)濟模型”也證明了這一觀點，父母收入影響對子女人力資本的投入（指勞動者受到的教育、培訓(xùn)、實踐經(jīng)驗等方面的投資而獲得的知識和技能的積累，從而有機會產(chǎn)生相應(yīng)的回報）[3]，另一方面也是由于父輩經(jīng)濟收入的有限性所造成的教育投入的有限性。因此，對于沒有機會接受大學(xué)教育的很大一部分初中畢業(yè)生，通過當(dāng)?shù)靥厣殬I(yè)教育是“阻斷貧困現(xiàn)象代際傳遞”的治本之策。

（二）實現(xiàn)“治貧先治愚”的必由之路

依托地方教育資源，發(fā)展地方特色教育，激發(fā)貧困戶脫貧的內(nèi)在動力，是打贏脫貧攻堅戰(zhàn)的重要保證?！督逃撠毠浴笆濉币?guī)劃》中提出應(yīng)大力發(fā)展職業(yè)教育和培訓(xùn)，以提升‘建檔立卡’等貧困人口的基本文化素質(zhì)和技術(shù)技能水平為重點，全面提升貧困地區(qū)人口就業(yè)創(chuàng)業(yè)、脫貧致富能力。特別是對于偏遠貧困地區(qū)家庭，貧富差距過大是造成家庭與家庭之間差距的根本原因。而從其根源來講，貧困是“思想的貧困”“意識的貧困”。與貧困抗?fàn)幰恢必灤┝?xí)近平總書記的工作生活中，從青年時期下鄉(xiāng)再到陜北農(nóng)村到河北正定、福建寧德再到成為國家最高領(lǐng)導(dǎo)，習(xí)近平總書記一直心系困難群眾、關(guān)注貧困群體，他一直持續(xù)探索消除貧困的思路和策略，他認為扶貧最關(guān)鍵的是擺脫“頭腦中的貧困”，擺脫“意識貧困”和“思路貧困”，因此提出了“治貧先治愚”的思想，從而為永久脫貧提供了新思路。深度貧困地區(qū)中高等職業(yè)教育擴招要重點布局在經(jīng)濟建設(shè)急需、社會民生領(lǐng)域緊缺以及就業(yè)剛需等專業(yè)學(xué)校，麻城市下轄3 個街道，15 個鎮(zhèn)，1 個鄉(xiāng)，地方職業(yè)學(xué)校（麻城市職業(yè)技術(shù)教育集團）一所，中職生來源于麻城市各鄉(xiāng)鎮(zhèn)，“治貧先治愚”是助推家庭實現(xiàn)“就業(yè)一人，脫貧一家，帶動一方”的好路子。

二、地方中等職業(yè)教育脫貧實踐面臨的困境

作為普通教育分流而形成的職業(yè)教育符合我國國情之需，但一直以來，職業(yè)教育在其發(fā)展中依然面臨著種種困境。首先，中職學(xué)校畢業(yè)生的出路較為狹窄，不及普通高等學(xué)校畢業(yè)生的職場就業(yè)競爭力，所以在拓寬職業(yè)教育升學(xué)渠道以及提升其核心競爭力上并不是一件易事[4]。其次，在經(jīng)費保障上，職業(yè)教育和高等教育院校一樣承擔(dān)著一樣的育人任務(wù)，但在辦學(xué)經(jīng)費上卻一直處于經(jīng)費短缺的狀況。而且，部分學(xué)生家長對職業(yè)教育的不認可，受社會不良風(fēng)氣的影響，加上職業(yè)學(xué)校生源處于劣勢，家長對孩子的監(jiān)管教育也缺乏相應(yīng)的方法等，職業(yè)學(xué)校的教育初衷往往很難實現(xiàn)，而職教之路，也任重而道遠，總之，我國職業(yè)教育充滿著機遇和挑戰(zhàn)。

三、地方中等職業(yè)教育助推精準(zhǔn)脫貧實施路徑

從國家層面來說，職業(yè)教育是通過培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，實現(xiàn)國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的重要基礎(chǔ)。從個人層面來說，“職教一生，就業(yè)一人，脫貧一家”，職業(yè)教育是實現(xiàn)家庭轉(zhuǎn)型的主要途徑之一。因此，依托職業(yè)教育進行對口專業(yè)實踐建設(shè)，是職業(yè)教育助推脫貧攻堅的重要舉措。

（一）做好學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，開展具有地方特色的職業(yè)認同感“培訓(xùn)”

《意見》（2019）指出，要因地制宜地促進普教結(jié)合，充分發(fā)揮職業(yè)教育在義務(wù)教育階段“控輟保學(xué)”的相關(guān)作用[5]。那么在農(nóng)村地區(qū)，特別是深度貧困地區(qū)，應(yīng)該通過德育和職業(yè)規(guī)劃相關(guān)途徑幫助部分學(xué)業(yè)困難的中職生順利完成三年職業(yè)教育，德育是培養(yǎng)學(xué)生知情意行的過程，也是一個長期的過程，因此，在中職階段開展職業(yè)道德、職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)指導(dǎo)也很有必要。在進行德育的基礎(chǔ)上引發(fā)學(xué)生對未來職業(yè)生涯的思考和定位，從而實現(xiàn)中職教育和高職教育乃至社會的銜接，提升中職職業(yè)的教育內(nèi)涵和質(zhì)量，避免中職生抱著進學(xué)校就想“混畢業(yè)”的思想，真正能夠?qū)W到一技之長。

而所謂的“職業(yè)培訓(xùn)”，主要包含兩方面內(nèi)容，一是學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與指導(dǎo)，二是通過實踐、觀摩當(dāng)?shù)靥厣a(chǎn)產(chǎn)業(yè)鏈，讓學(xué)生了解當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展特色，并開展相應(yīng)的實踐交流展示會。例如，被譽為“中國菊花之鄉(xiāng)”的麻城，其白菊作為全國三大藥用白菊生產(chǎn)基地之一的主打產(chǎn)品，在實用價值上可作為藥用，在附加價值上可作為觀賞之用，那么依托觀摩“菊花”，可開展不同主題的學(xué)生活動，如：家鄉(xiāng)菊花的故事、插菊大賽、我為家鄉(xiāng)菊花代言等主題實踐活動，以活動促進學(xué)生對家鄉(xiāng)菊花產(chǎn)業(yè)深入了解的積極性，從而讓學(xué)生對家鄉(xiāng)特色產(chǎn)業(yè)有更深入的認識，對職業(yè)定位能夠更加清晰。

（二）深化職教內(nèi)涵，“授之以漁”式地開展職業(yè)技能幫扶

習(xí)近平總書記在一次革命老區(qū)脫貧致富座談會上指出：“要加強老區(qū)貧困人口職業(yè)技能培訓(xùn)，授之以漁，使他們都能掌握一項就業(yè)本領(lǐng)?！蓖瑯拥?，他在2015年全國兩會期間指出“扶貧先扶智”，絕不能讓貧困家庭的孩子輸在起跑線上，他還多次強調(diào)“扶貧必扶智”，讓所有學(xué)生都能有接受良好教育的機會，是扶貧開發(fā)的重要任務(wù)[6]。而“授之以漁”的造血式幫扶是職業(yè)教育助推脫貧攻堅的有力舉措。在職業(yè)教育的專業(yè)特色上，應(yīng)該以有用、實用為主，而在具體教學(xué)過程中，也要力爭讓學(xué)生感受到這一職業(yè)的“有用”。例如，我校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要是進入各幼兒園、托管所或者幼教機構(gòu)等，那么如何實現(xiàn)幼教專業(yè)的造血式幫扶呢？首先，為每一個同生源地（具體到各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、各社區(qū)）的幼教學(xué)生配備一到兩名專業(yè)幫扶教師，該幫扶教師從學(xué)生入學(xué)的第二學(xué)期到學(xué)生的實習(xí)就業(yè)都提供“導(dǎo)師”式指導(dǎo)。導(dǎo)師每學(xué)期放半月假前給學(xué)生布置一項特殊的實訓(xùn)任務(wù)，即為所在村幼兒園即將入園的幼兒進行相應(yīng)的入園指導(dǎo)和幼兒家庭教育。此項“幫扶”既讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)內(nèi)容得到落實、細化，也能讓職業(yè)教育滲透進代際培養(yǎng)中，提升新一代國民素質(zhì)，既能讓學(xué)生有所得，也能讓學(xué)生提前體會到職業(yè)“獲得感”。與此同時，定期在各村、社區(qū)積極開展相應(yīng)的幼兒活動，讓學(xué)生在造血式扶貧中，充當(dāng)新時代的主力軍，也能從根本上改變農(nóng)村教育的一些陳舊觀念，為農(nóng)村幼兒家庭教育注入新活力。

（三）實現(xiàn)精準(zhǔn)施策，因地制宜發(fā)展適合中職學(xué)生就業(yè)的鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)

《教育脫貧攻堅“十三五”規(guī)劃》指出，大力發(fā)展職業(yè)教育和培訓(xùn)，應(yīng)該以提升“建檔立卡”等貧困人口的基本文化素質(zhì)和技術(shù)技能水平為重點，全面提高貧困地區(qū)人口的就業(yè)創(chuàng)業(yè)、脫貧致富能力，地方職業(yè)學(xué)校承擔(dān)著“提水平，促就業(yè)，帶發(fā)展”的地域性使命，在帶動鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的發(fā)展上起到了龍頭導(dǎo)向作用。

我國是一個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)業(yè)在我國經(jīng)濟發(fā)展過程中起到了關(guān)鍵作用。但隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)種植手段已不能適應(yīng)時代發(fā)展趨勢。因此，根據(jù)當(dāng)?shù)靥厣?，培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民以服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展是當(dāng)代農(nóng)民發(fā)展致富的根本。由于不同地區(qū)適合種植的作物有所不同，職業(yè)學(xué)校根據(jù)“供—產(chǎn)—銷”因地制宜開展實踐指導(dǎo)是實現(xiàn)農(nóng)村常規(guī)產(chǎn)業(yè)效益最大化的良好途徑。在生產(chǎn)前，如何根據(jù)市場需求，選擇市場需求量較大的同類作物，如何針對不同作物耕種節(jié)令，選地、選種，播種控溫、控濕，補種，除蟲等等，都需要專業(yè)的試驗，才能進行推廣種植。在生產(chǎn)過程中，對于專業(yè)的作物管理和防疫防蟲防災(zāi)害技術(shù)，及時檢測、管理，對于生產(chǎn)后的存貯、銷售環(huán)節(jié)也更是一門學(xué)問。當(dāng)遇到無法保存的產(chǎn)品時，如何實現(xiàn)深度加工，促進銷售等等，都是一門需要精準(zhǔn)對接的技術(shù)活。因此，與傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)“靠天吃飯”相比，基于專業(yè)的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)則“靠技術(shù)吃飯”。

習(xí)近平總書記在十九大報告中提出鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略著力于構(gòu)建現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)體系。不僅農(nóng)業(yè)可以實現(xiàn)現(xiàn)代化生產(chǎn)，養(yǎng)殖業(yè)、農(nóng)副產(chǎn)品加工業(yè)同樣是可以實現(xiàn)因地制宜發(fā)展的好路子。同樣的，家政服務(wù)、駕駛實用技術(shù)（汽車、挖掘機等）、機械操作、建筑實務(wù)也是實現(xiàn)貧困戶脫貧的好渠道。因此，職業(yè)學(xué)校在種植、畜養(yǎng)、再加工、銷售、務(wù)工這五大板塊應(yīng)開設(shè)實務(wù)課程，聘請相關(guān)院校專家、教授為客座教師，在專業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，打造一批現(xiàn)代化農(nóng)村農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)建設(shè)者。

扶貧靠的是人民，最終決戰(zhàn)決勝脫貧攻堅、全面建成小康社會的勝利碩果靠的依然是人民。較之于其他扶貧，職業(yè)教育助推脫貧攻堅關(guān)注的是人口的內(nèi)生能力培養(yǎng)，無論是學(xué)生的職前培訓(xùn)、專業(yè)學(xué)習(xí)還是技能實踐，職業(yè)教育一直能夠秉持“以就業(yè)脫貧為導(dǎo)向，以職業(yè)學(xué)校為依托，以技能之需為突破口”，力爭在發(fā)揮職業(yè)教育助推脫貧攻堅責(zé)無旁貸擔(dān)當(dāng)?shù)耐瑫r，依靠技能實現(xiàn)職教人才的造血式培養(yǎng)。