王珠凡，李茂華

(湛江幼兒師范?？茖W(xué)校(嶺南師范學(xué)院基礎(chǔ)教育學(xué)院)，廣東 湛江 524084)

當(dāng)前,嚴峻的就業(yè)形勢引起全社會關(guān)注。高校畢業(yè)生從2010年的631萬人到2020年的874萬人，10年增加243萬人。國家關(guān)注大學(xué)生就業(yè)問題，鼓勵“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，各地政府落實了一系列的創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，出現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)浪潮，地攤經(jīng)濟也開始風(fēng)靡。

新冠疫情給各行業(yè)造成巨大影響，應(yīng)屆高校畢業(yè)生的就業(yè)問題愈發(fā)嚴峻，大學(xué)課程設(shè)置中，應(yīng)涉入就業(yè)工作內(nèi)容，潛移默化地落實就業(yè)指導(dǎo)工作，提升大學(xué)生就業(yè)競爭力與人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、就業(yè)價值取向的變化

社會經(jīng)濟發(fā)展催生了人才的需求，市場經(jīng)濟的多元化為當(dāng)代大學(xué)生提供機遇，也帶來了新的挑戰(zhàn)。高校畢業(yè)生年復(fù)一年的增加，加速人才市場的供需不平衡，影響了大學(xué)生就業(yè)價值取向的變遷。就業(yè)價值取向是大學(xué)生在擇業(yè)就業(yè)過程中對自身職業(yè)價值的認知和選擇，對自身職業(yè)目標(biāo)的追求和向往。[1]大學(xué)生就業(yè)價值取向的變化體現(xiàn)在以下方面：

(一)就業(yè)價值取向的模糊性

大學(xué)生在高校學(xué)習(xí)了職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程，他們的就業(yè)價值取向卻體現(xiàn)出模糊性，表現(xiàn)在擇業(yè)就業(yè)過程中，就業(yè)目標(biāo)不明確，亦步亦趨。越來越多的大學(xué)生從事著與自己專業(yè)無關(guān)的工作，也有許多大學(xué)生加入公務(wù)員和事業(yè)單位考試的大軍，不管招考職位與自己的興趣愛好和職業(yè)理想是否一致。不難發(fā)現(xiàn)，就業(yè)市場的職位琳瑯滿目，卻充滿了硝煙，導(dǎo)致大學(xué)生擇業(yè)就業(yè)愈發(fā)迷茫。

(二)就業(yè)價值取向的功利性

馬斯洛需求層次理論認為，生理需求是人類最基本的需求，當(dāng)?shù)蛯哟蔚男枨蟮玫綕M足后，才會上升到更高層次的需求，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展路徑與馬斯洛的需求層次理論完全吻合。在面臨就業(yè)選擇時，看中生理需求的滿足，進而追求更好的薪資和舒適的環(huán)境，喜歡大城市，個人利益占主導(dǎo)地位。大學(xué)生的就業(yè)價值取向功利性，也體現(xiàn)在追求物質(zhì)利益，淡化專業(yè)意識與職業(yè)興趣，忽略思考職位與自身的匹配性。

(三)就業(yè)價值取向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)性

市場競爭帶來優(yōu)勝劣汰，需要大學(xué)生加強綜合素質(zhì)，開拓進取。李克強總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”后，大學(xué)生掀起創(chuàng)業(yè)浪潮，成為新時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍。從學(xué)校的內(nèi)部孵化，政府部門的政策支持，社會機構(gòu)的扶助，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)擁有更好條件，更低成本，更高質(zhì)量，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為大學(xué)生就業(yè)價值取向的新趨勢。

大學(xué)生就業(yè)價值取向的變化，對新時期高校就業(yè)指導(dǎo)課程提出了新的要求和挑戰(zhàn)。通過就業(yè)指導(dǎo)課程，讓大學(xué)生正確認識自我，分析自我，正確認知職場現(xiàn)狀，培養(yǎng)大學(xué)生正確的擇業(yè)就業(yè)觀，合理引導(dǎo)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)，是就業(yè)指導(dǎo)課程肩負的責(zé)任。

二、就業(yè)價值取向變遷下開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程的必要性

就業(yè)價值取向影響著高校畢業(yè)生的就業(yè)目標(biāo)和職業(yè)選擇，職場新力量是“95 后”， 他們想象力豐富，思維跳躍快，有較強的創(chuàng)造能力和精神。各部門要在教育層面上，積極呼吁“95后”大學(xué)生響應(yīng)政府號召，抓住機遇，到西部和基層工作，讓學(xué)生認識到那些地方更容易實現(xiàn)自我價值，加強學(xué)生的理想教育。結(jié)合開展“三下鄉(xiāng)”社會實踐系列活動與校企合作項目，鍛煉學(xué)生實踐能力，讓學(xué)生了解基層，打消心中的顧慮，勇于擔(dān)負起時代賦予大學(xué)生的使命。

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課和就業(yè)指導(dǎo)課，對大學(xué)生樹立良好的職業(yè)和價值觀具有重要的作用，高校要有效落實并高效地開展。教學(xué)中運用參與性教學(xué)，使學(xué)生更好地實現(xiàn)自身價值。2007年教育部提倡高校開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，納入教學(xué)計劃并賦予相應(yīng)學(xué)分，體現(xiàn)了該課程的必要性。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課與職業(yè)生涯規(guī)劃課相輔相成，使學(xué)生有職業(yè)生涯發(fā)展的意識，引領(lǐng)其樹立正確的就業(yè)價值觀，在學(xué)習(xí)過程中提高個人綜合能力和職業(yè)生涯管理能力。[2]

三、問題分析

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課在助推學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展方面起著不可替代的重要作用，13年來，隨著高校就業(yè)指導(dǎo)課程的普及，大學(xué)生在就業(yè)過程中遇到的問題能釋疑解惑。隨著“95后”大學(xué)生畢業(yè)，高校迎來了“00后”大學(xué)生，就業(yè)指導(dǎo)課程也應(yīng)該隨著時代變化而做出相應(yīng)的改革。現(xiàn)階段，就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)基本以傳統(tǒng)教學(xué)方法為主，由于課程開設(shè)時間不長、師資力量薄弱等因素，該課程在教學(xué)安排和教學(xué)設(shè)計方面還存在很多不足，如課程性質(zhì)定位不準(zhǔn)確、缺乏規(guī)范性體系、課程受重視程度不夠、師資隊伍不夠強大、缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升教育等。[3]

(一)課程重視度不高

雖然各所高校基本上都開設(shè)了大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課，作為公共必修課程之一，學(xué)生的重視程度也因人而異。在學(xué)校層面，有的學(xué)校將就業(yè)指導(dǎo)課的開設(shè)和管理歸為學(xué)生處或招生與就業(yè)處，而其它專業(yè)課和公共課由教務(wù)處負責(zé)。就業(yè)指導(dǎo)課對于畢業(yè)生而言，他們非常期待，希望這門課的開設(shè)能給自己在就業(yè)方面給予指導(dǎo)，增強自身的就業(yè)競爭力。而管理就業(yè)指導(dǎo)課的學(xué)生處或招生就業(yè)處往往忙于各種行政事務(wù)，用在管理大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)上的時間和精力極其有限，而實際上也只能在形式上代管，沒有形成專業(yè)化管理，難以開展對該課程的內(nèi)容建設(shè)和組織實施，由此導(dǎo)致對課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控不力、課程管理不規(guī)范等。而至于教學(xué)質(zhì)量和效果如何，對于促進畢業(yè)生就業(yè)有沒有起到實質(zhì)作用等問題沒有充分考慮。[4]高校、任課教師、學(xué)生三方重視度不夠，就業(yè)指導(dǎo)課程就很難達到理想的效果。

(二)學(xué)生參與度低

課程開設(shè)的時間缺乏全程性，許多高校開課時間只有幾周，且集中在最后一學(xué)年第一學(xué)期，有的是大班教學(xué)，學(xué)生人數(shù)多，滿足不了學(xué)生的個性化需求，這樣的授課模式?jīng)]能形成好的系統(tǒng)，學(xué)生興趣不大，參與度低，教學(xué)效果不佳。有些高校就業(yè)指導(dǎo)課師資隊伍薄弱，老師以講座或播放視頻的形式授課，敷衍了事。就業(yè)指導(dǎo)課涉及內(nèi)容很多，由于教學(xué)設(shè)置周期短，很多內(nèi)容無法展開，也沒有時間進行實踐鍛煉。

(三)缺乏創(chuàng)新與實踐性

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)內(nèi)容單一，專題設(shè)計側(cè)重于就業(yè)形勢的分析、求職技巧、簡歷制作、就業(yè)政策和程序等方面內(nèi)容，缺乏職業(yè)能力測試、現(xiàn)場應(yīng)變訓(xùn)練、思想教育、職業(yè)適應(yīng)心理等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。上課方式側(cè)重理論滿堂灌，沒有實踐鍛煉，缺乏對如何轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，如何提高畢業(yè)生就業(yè)能力等就業(yè)問題的研究。在教材方面，許多高校使用的教材模塊陳舊，在“互聯(lián)網(wǎng)+”和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)內(nèi)容必須做到實時更新，舊教材適應(yīng)不了當(dāng)代大學(xué)生在信息時代對就業(yè)指導(dǎo)更高的需求，不能因勢利導(dǎo)，以及對大學(xué)生個性塑造和潛能的挖掘。目前就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)方式是傳統(tǒng)的“講——受”模式，側(cè)重于專題內(nèi)容的講解，受限于自身經(jīng)驗和固有模式，“填鴨式”授課形式讓教師較少關(guān)注學(xué)生對課堂內(nèi)容知識的接受情況，無有效的反饋機制?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的教育時代意味著傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不適應(yīng)時代的需求，對于促進大學(xué)生就業(yè)能力起到的作用不明顯。

(四)師資隊伍不精

就業(yè)指導(dǎo)課程的理論專業(yè)性和實踐應(yīng)用性強，涉及到多學(xué)科的知識，任課教師要理論知識全面，有一定的就業(yè)實踐經(jīng)驗，對就業(yè)政策明了，了解大學(xué)生專業(yè)特點和心理特性，還要對不同用人單位和社會的人才需求有宏觀的把握和微觀的了解。雖然就業(yè)指導(dǎo)課程開設(shè)十多年，但是，很多高校都沒有組建高素質(zhì)的教學(xué)隊伍，沒有專職的就業(yè)指導(dǎo)課教師，大部分高校由思想政治輔導(dǎo)員或從事學(xué)生工作的副書記擔(dān)任此課程。而他們當(dāng)中，有些輔導(dǎo)員的工作經(jīng)歷或教學(xué)經(jīng)歷時間短，且不一定是負責(zé)就業(yè)指導(dǎo)工作，師資隊伍建設(shè)相對滯后，而負責(zé)就業(yè)指導(dǎo)課程的輔導(dǎo)員或?qū)Ｂ毥處熞膊恢缹儆谀膫€教研室，沒能夠形成“教——研——學(xué)”一體化體系。[3]雖然從事學(xué)生工作的輔導(dǎo)員了解學(xué)生特性，也了解當(dāng)前人才市場需求，熟悉業(yè)務(wù)知識，但是不負責(zé)就業(yè)工作的輔導(dǎo)員可能不太了解最新的就業(yè)政策和趨勢。高校組織他們參加相關(guān)繼續(xù)教育和培訓(xùn)的機會太少，平時外出培訓(xùn)的機會多數(shù)在專任教師隊伍，教學(xué)團隊缺乏系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和實踐鍛煉，只能依靠教材和其它渠道自學(xué)相關(guān)知識。

四、就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)改革建議構(gòu)想

就業(yè)指導(dǎo)課是立足學(xué)生的就業(yè)需要，“以生為本”，針對性地開展就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)工作。大學(xué)生肩負著光榮而艱巨的歷史使命，高校就業(yè)指導(dǎo)課程需立足高遠，幫助大學(xué)生認清發(fā)展形勢和職業(yè)理想。

(一)明確課程目標(biāo)

就業(yè)指導(dǎo)課主要是讓學(xué)生通過這門課程掌握就業(yè)政策知識，學(xué)習(xí)勞動合同法知識，了解就業(yè)市場狀況，在求職過程中學(xué)會保障自己的權(quán)益，解決就業(yè)過程中遇到的實際問題。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)該成為大學(xué)生公共必修課中重要的一環(huán)，要明確課程性質(zhì)和目標(biāo)，同時要更新觀念。就業(yè)指導(dǎo)課是打造學(xué)生順利就業(yè)創(chuàng)業(yè)，為社會培養(yǎng)人才的重要途徑。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大背景下，在構(gòu)建學(xué)生專業(yè)崗位知識的同時，還要著重培養(yǎng)學(xué)生的表達能力、交際能力、解決問題的能力，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和團隊精神，要有創(chuàng)新能力以及知識的遷移能力，提高就業(yè)素質(zhì)和心理承受能力，規(guī)劃好自已的職業(yè)道路，適應(yīng)時代的發(fā)展。高校開設(shè)該課程可以很好地幫助學(xué)生分析就業(yè)形勢，了解就業(yè)政策，了解社會人才需求，教育學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀。

(二)規(guī)范課程管理

各高校對就業(yè)指導(dǎo)課的歸屬管理部門不一，有的高校歸教務(wù)部門管理，有的學(xué)校歸學(xué)生及招生就業(yè)部門管理。教務(wù)部門無法根據(jù)學(xué)生就業(yè)實際情況對該課程進行有效建設(shè)和指導(dǎo)，而學(xué)生及招生就業(yè)部門不能很好地將課程融入教學(xué)體系。就業(yè)指導(dǎo)課程與學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)日常工作息息相關(guān)，但由于部門不是教學(xué)管理職能部門，與教學(xué)沒什么直接聯(lián)系，使得課程沒有被統(tǒng)籌，由各院系發(fā)揮，沒能實現(xiàn)一體化管理。隨著國家對大學(xué)生兩課教育的重視，高?？梢試L試設(shè)立職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程教研室，作為學(xué)校專門統(tǒng)籌大學(xué)生兩課的部門，形成校內(nèi)教師隊伍、校外專家(含校友)隊伍、輔導(dǎo)員隊伍等就業(yè)指導(dǎo)教師團隊，其首要任務(wù)就是秉持課程實踐性強的原則，理論和實踐相結(jié)合，教研室的一項重要工作就是組織教研工作的開展，鼓勵和組織授課教師開展相關(guān)科研工作。學(xué)校應(yīng)對此進行專門管理、專業(yè)化培訓(xùn)，組織教學(xué)研究活動，為其提供合理的待遇或晉升發(fā)展通道，形成完善的機制，鼓勵專業(yè)教師專門從事就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)研究和實踐。定期組織開展教學(xué)教研經(jīng)驗交流活動，促進教育水平的提升，推動不斷完善和進步。在雙創(chuàng)的背景下，保持課程的先進性和創(chuàng)新性。

(三)內(nèi)容設(shè)置合理

就業(yè)指導(dǎo)課是一個大框架，可以劃分為不同的模塊和專題教學(xué)。每個模塊還有很多知識需要拓展，讓學(xué)生能直觀、生動地學(xué)習(xí)知識，掌握技能。相關(guān)部門在制定人才培養(yǎng)計劃和教學(xué)大綱時，應(yīng)該與時俱進，充分考慮就業(yè)形勢和時代特點，安排足夠的課時和專業(yè)的教師授課。就業(yè)指導(dǎo)課不再是單純的教師指導(dǎo)模式，它應(yīng)該與新時代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并舉，結(jié)合雙創(chuàng)背景教育，不同年級學(xué)生進行不同的課程設(shè)置安排，適當(dāng)增加課時數(shù)，將就業(yè)指導(dǎo)課貫穿整個大學(xué)生活之中，向在校學(xué)生提供更加全面系統(tǒng)的教學(xué)。課程的開設(shè)應(yīng)讓學(xué)生更加了解就業(yè)市場對人才的需求和本專業(yè)就業(yè)情況，提高就業(yè)適應(yīng)能力，樹立正確的就業(yè)價值取向。

(四)創(chuàng)新教學(xué)方式和重視實踐實訓(xùn)

就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)在課程安排、模式設(shè)計上和實際的創(chuàng)業(yè)就業(yè)環(huán)境要有充分聯(lián)系，教學(xué)手法要多樣化、現(xiàn)代化。大學(xué)生喜歡利用信息技術(shù)手段和方法輔助學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該大力探索和構(gòu)建信息化環(huán)境下的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)新模式，嘗試“線上 + 線下”教學(xué)的有機結(jié)合，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)資源共享的優(yōu)勢，豐富課程形式是實現(xiàn)以學(xué)生為中心教育的必然要求。高校已經(jīng)逐漸開展“互聯(lián)網(wǎng)+就業(yè)課程”的探索和嘗試，為高校教育教學(xué)推廣提供了基礎(chǔ)條件，為教育教學(xué)創(chuàng)新提供了信息平臺。應(yīng)整合多方資源創(chuàng)新教學(xué)方式，比如慕課、學(xué)習(xí)強國、藍墨云班課等，學(xué)生隨時隨地可以接受輔導(dǎo)，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新意識。[5]

教學(xué)還需要根據(jù)學(xué)科特點，嘗試創(chuàng)新教學(xué)法，比如職場模擬面試、實地參觀學(xué)習(xí)、校友訪談等。[6]有條件的院校建議結(jié)合實習(xí)基地，建立頂崗實習(xí)和就業(yè)指導(dǎo)為一體的體系，拓寬大學(xué)生的實習(xí)崗位渠道，將社會實踐、專業(yè)學(xué)習(xí)和擇業(yè)就業(yè)有機結(jié)合起來，對社會就業(yè)環(huán)境有更全面、客觀的認知。在課程設(shè)置上增加一定學(xué)時的課外實踐環(huán)節(jié)，了解就業(yè)形勢和社會人才需求。教師可以積極鼓勵學(xué)生參與實踐，在課堂上讓學(xué)生進行模擬招聘訓(xùn)練，體驗情景模擬，讓學(xué)生們感受職場；還可帶學(xué)生通過參觀企業(yè)或?qū)W校等來豐富就業(yè)指導(dǎo)課，不再用滿堂灌的方式，運用新的教學(xué)方法，通過多媒體提供視頻等，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念、原則和方法融入到教學(xué)中。

(五)強化師資隊伍建設(shè)

高校招生規(guī)模不斷增加，但就業(yè)指導(dǎo)課程的專職教師一般不會隨著增加，許多院校甚至不設(shè)就業(yè)指導(dǎo)專職教師。專業(yè)的教師團隊是課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，就業(yè)指導(dǎo)教師不僅要傳授就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面的知識，還要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的就業(yè)價值觀，因此需建設(shè)專業(yè)化、相對穩(wěn)定的教師團隊。高校一方面要鼓勵教師走出去參加專職課程培訓(xùn)，讓授課教師有扎實的理論知識，在全校層面設(shè)立“專職就業(yè)指導(dǎo)教師”，專門參與就業(yè)指導(dǎo)課建設(shè)。有了專業(yè)化的教師團隊，可以組織多種形式創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意比賽，指導(dǎo)創(chuàng)辦相關(guān)組織協(xié)會等[7]；另一方面，充分整合校內(nèi)外資源，拓展師資力量，聘請校外的職業(yè)生涯規(guī)劃專家、人力資源專家、優(yōu)秀校友或者企業(yè)管理者為學(xué)生提供輔導(dǎo)咨詢服務(wù)和專業(yè)指導(dǎo)。學(xué)校對就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)該提供多方面支持，就業(yè)指導(dǎo)教師還可以指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等比賽，在實踐中不斷思考、總結(jié)問題、不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，增強就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)效果，力爭讓學(xué)生們通過這門課程有所收獲，提高就業(yè)競爭力。

五、結(jié)語

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課是高等教育的重要內(nèi)容，是高校畢業(yè)生就業(yè)工作的重要組成部分，就業(yè)指導(dǎo)課程的改革具有深遠的意義。通過這門課程幫助學(xué)生樹立正確就業(yè)觀，幫助學(xué)生了解社會就業(yè)形勢和社會政策，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。在新時代大學(xué)生的就業(yè)價值取向變遷下，在互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課要主動適應(yīng)新形勢，以學(xué)生為本，以就業(yè)為目標(biāo)，善于運用互聯(lián)網(wǎng)帶來的便利和優(yōu)質(zhì)資源進行課程改革創(chuàng)新，圍繞該門課程性質(zhì)、目標(biāo)要求，優(yōu)化教學(xué)模式。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課需要適應(yīng)新時代大學(xué)生的特點和需求，因此需要建設(shè)“全程化、精準(zhǔn)化”就業(yè)課程體系，了解學(xué)生對課程的想法及建議，及時了解課堂效果，改進課程的不足，以便后期優(yōu)化教學(xué)過程，完善課程內(nèi)容，規(guī)范教學(xué)管理，積極引導(dǎo)大學(xué)生真正在服務(wù)國家建設(shè)中實現(xiàn)個人職業(yè)理想和人生價值。