王志萍 李雪 王彤 金單單 趙佳 趙亞楠 田志遠(yuǎn) 康樂 梁云鳳 保定理工學(xué)院管理科學(xué)與工程學(xué)院

目前我國正在大力實(shí)施科教興國、人才強(qiáng)國的戰(zhàn)略，學(xué)前教育發(fā)展已被放在人才培養(yǎng)的重要位置。近年來，學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)入快速發(fā)展階段，但一些應(yīng)用型院校還存在人才培養(yǎng)模式與社會(huì)需求不匹配。如何培養(yǎng)出愛崗敬業(yè)的高素質(zhì)高層次應(yīng)用技術(shù)型人才成為許多應(yīng)用型本科院校的關(guān)鍵。

一、應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及構(gòu)成要素

不同的院校人才培養(yǎng)模式是各不相同的，而且無論哪種培養(yǎng)模式都會(huì)以培養(yǎng)目標(biāo)為基點(diǎn)，培養(yǎng)目標(biāo)的清晰與否，直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的好壞。應(yīng)用型本科院校學(xué)前專業(yè)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德智體美勞全面發(fā)展，掌握學(xué)前相關(guān)知識(shí)和專業(yè)技能，具備現(xiàn)代教育思想、教育方法及創(chuàng)新能力的高素質(zhì)、高層次應(yīng)用技術(shù)型人才。即應(yīng)用型本科院校學(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)模式是為實(shí)現(xiàn)預(yù)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在一定的現(xiàn)代教育理論或教育思想的引導(dǎo)下，采用一定的培養(yǎng)形式而制定的可供參照的培養(yǎng)人的一種方式方法。人才培養(yǎng)模式通常包含人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、培養(yǎng)方式、評價(jià)體系等幾個(gè)主要構(gòu)成要素。

二、應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的問題分析

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊

對于學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)來說，在不同層次和類型的學(xué)校應(yīng)該有不同內(nèi)容的體現(xiàn)，但大部分應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)對人才培養(yǎng)目標(biāo)的表述比較模糊、籠統(tǒng)，根本無法體現(xiàn)出每個(gè)學(xué)校人才培養(yǎng)的不同點(diǎn)與特色；這種雷同化的培養(yǎng)目標(biāo)無法確保本校學(xué)前教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。更不利于本專業(yè)更好的發(fā)展及培養(yǎng)出的人才能夠真正符合園所的需求。

（二）課程內(nèi)容不完善，結(jié)構(gòu)設(shè)置失衡

課程設(shè)置是指學(xué)校對公共課、專業(yè)課、選修課、實(shí)踐課等各類課程的選定、設(shè)置及安排，決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量與水平。由于一些內(nèi)部和外部因素，如學(xué)校硬件設(shè)施、師資情況和實(shí)習(xí)基地等原因，學(xué)校的課程安排和具體落實(shí)也會(huì)受到影響。具體問題體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是實(shí)踐性課程少且分散，課程結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用型本科學(xué)前教育專業(yè)的課程主要以公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程及專業(yè)選修課四大板塊為主，但是課時(shí)所占比例不均衡，課程結(jié)構(gòu)設(shè)置總體上理論課遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于實(shí)踐課，兩者課時(shí)安排差距顯著，在一定程度上有“重理論輕實(shí)踐”的傾向。二是課程設(shè)置觀念落后，不與時(shí)俱進(jìn)，過分強(qiáng)調(diào)教材，造成書本知識(shí)與社會(huì)崗位需求嚴(yán)重脫節(jié)。

（三）培養(yǎng)方式單一陳舊，效率有待提高

大部分院校在日常教學(xué)過程中，雖然教學(xué)方式的選擇不再像以前那樣填鴨式教學(xué)，但講授法仍是大部分教師的首選方法且占很大比例，相反受到學(xué)生歡迎的案例式教學(xué)和情境教學(xué)以及翻轉(zhuǎn)課堂等方式則運(yùn)用較少，造成學(xué)生的主觀能動(dòng)性較差，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)對課堂的參與程度不高，沒能體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，影響了學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展。

（四）評價(jià)與管理體系受傳統(tǒng)主導(dǎo)，缺少創(chuàng)新

評價(jià)的方法、形式、手段等會(huì)反射于教師的授課內(nèi)容與教學(xué)方式，所以評價(jià)體系是否科學(xué)是否合理也會(huì)直接影響本專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，總結(jié)性評價(jià)方式占據(jù)了絕大多數(shù)，即使在專業(yè)課技能課（如鋼琴、舞蹈等）評價(jià)過程中，學(xué)生們也一般在授課教師布置完任務(wù)后進(jìn)行集中排練和練習(xí)，為的就是通過期末考核，成績以最后的一次考試為主。由于評價(jià)形式的單一化，使學(xué)生在此過程中只能對老師布置的課后作業(yè)進(jìn)行單一重復(fù)性練習(xí)，缺少了對舞蹈等專業(yè)知識(shí)的創(chuàng)新編排和臨場應(yīng)變能力。對于教師教學(xué)效果的評價(jià)，大部分院校采用傳統(tǒng)的對學(xué)生的訪談或問卷調(diào)研，統(tǒng)計(jì)的評價(jià)結(jié)果很少反饋給授課教師，從而造成教師對于教學(xué)評價(jià)不重視的現(xiàn)象，在一定程度上也會(huì)造成對教師考核的流于形式化，不能真正起到評價(jià)的反饋、反思作用。

三、優(yōu)化對策及建議——“3+3+6+N”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

（一）“3+3+6+N”人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

人才培養(yǎng)特色是辦學(xué)效果的重要體現(xiàn)，人才培養(yǎng)模式代表著不同層次和類型高校唯一性“特色標(biāo)準(zhǔn)”，體現(xiàn)出特色性“核心科技，”人才培養(yǎng)模式的選擇和創(chuàng)新是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，因此必須突破傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，在培養(yǎng)方案的制定、課程內(nèi)容的設(shè)置、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意能力的培養(yǎng)、專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的開展及校企合作等方面進(jìn)行深入的探究。

學(xué)前教育專業(yè)“3+3+6+n”的人才培養(yǎng)模式以改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和思想為出發(fā)點(diǎn)，在學(xué)生掌握相關(guān)理論知識(shí)的同事，更注重學(xué)生專業(yè)技能和實(shí)踐能力培養(yǎng)，充分保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所謂“3+3+6+n”人才培養(yǎng)模式：第一個(gè)“3”指學(xué)生每個(gè)學(xué)期用三個(gè)月在校按照教學(xué)計(jì)劃完成專業(yè)課的學(xué)習(xí)，剩下三個(gè)月時(shí)間去幼兒園集中實(shí)習(xí)。一方面學(xué)生可以學(xué)以致用，更深入的理解及應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，做到理論聯(lián)系實(shí)際，另一方面，學(xué)生同樣能夠在實(shí)習(xí)過程中找出自己專業(yè)知識(shí)上的欠缺。第二個(gè)“3”指三年實(shí)踐不斷線，融會(huì)貫通所學(xué)知識(shí)、進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)、高層次應(yīng)用技術(shù)型人才?！?”指學(xué)生不同學(xué)期進(jìn)行六項(xiàng)專題的學(xué)習(xí)，分別是德師風(fēng)方面、托育方面、手工制作方面、專業(yè)技能方面（如英語、音樂、美術(shù)、舞蹈）、職業(yè)資格證書考取方面、就業(yè)綜合能力方面?！皀”指學(xué)生畢業(yè)要獲得多個(gè)職業(yè)資格證書，教師資格證、家庭教育資格證等。

（二）“3+3+6+N”人才培養(yǎng)模式實(shí)施

1.整合培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)具有“N”種能力的復(fù)合應(yīng)用型人才

在確定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，要以應(yīng)用型本科院校定位及學(xué)生層次和個(gè)性為基礎(chǔ)，樹立較為具體的專業(yè)化人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生除了要有良好的思想道德品德等符合社會(huì)主流的道德情操外，更重要的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在專業(yè)素質(zhì)“N”種能力方面的培養(yǎng)。作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，首先必須要重視保教工作的意義，通過對保育學(xué)及學(xué)前教育學(xué)專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更加了解本專業(yè)的工作內(nèi)容及崗位要求，并要求學(xué)生考取保育員證書、幼兒園教師從業(yè)資格證書、早期教育指導(dǎo)師等證書，進(jìn)而讓學(xué)生從專業(yè)角度更深刻的體會(huì)到學(xué)前專業(yè)的特色性和特殊性；其次，要加大對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，學(xué)生在達(dá)到從教的基本專業(yè)水準(zhǔn)外，更要能熟練地運(yùn)用專業(yè)能力，引導(dǎo)督促學(xué)生考取專業(yè)技能證書，如奧爾夫資格證、蒙氏資格證，更好的發(fā)揮自己的專業(yè)長處；再次，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，確保學(xué)生獲得已有教育學(xué)專業(yè)知識(shí)和學(xué)前專業(yè)技能的同時(shí)，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)。把專業(yè)教育和職業(yè)資格證書的考取統(tǒng)一結(jié)合。

2.調(diào)整課程設(shè)置，構(gòu)建以寬口徑為特點(diǎn)的“6”大主題模塊課程體系

（1）公共基礎(chǔ)課模塊，主要課程為思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、馬克思主義基本原理、形勢與政策、軍事理論、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃等課程。此模塊課程重點(diǎn)在于學(xué)生師德師風(fēng)方面的培養(yǎng)，首先可以提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，使學(xué)生具有熱愛幼師行業(yè)、愛崗敬業(yè)的良好職業(yè)道德和行為習(xí)慣，其次有利于增強(qiáng)學(xué)生的身心素質(zhì)，具備健全的心理和健康的體魄，使學(xué)生具有頑強(qiáng)的意志力和較強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)心理。

（2）專業(yè)基礎(chǔ)課模塊，主要有教育學(xué)原理、普通心理學(xué)、中外學(xué)前教育史、教育研究方法、幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、幼兒園課程、幼兒園組織與管理等課程。本部分課程的學(xué)習(xí)目的是提高學(xué)生的專業(yè)理論水平，讓學(xué)生掌握從事幼兒教育活動(dòng)的專業(yè)知識(shí)和基本方法，從而具備應(yīng)用專業(yè)理論知識(shí)分析及解決崗位實(shí)際問題，不斷改進(jìn)保教工作，并且了解教育科學(xué)研究的基本理論及收集方法，具有初步的科研能力。

（3）專業(yè)核心課模塊，主要指“三學(xué)五大領(lǐng)域”課程。“三學(xué)”為學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前心理學(xué)?！拔宕箢I(lǐng)域”課程分別是學(xué)前兒童語言、健康、藝術(shù)、科學(xué)、社會(huì)教育，熟悉學(xué)前兒童心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，具有理解幼兒、教育幼兒，發(fā)展自我的知識(shí)，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。

（4）專業(yè)技能課模塊，主要課程為基本樂理與視唱、鋼琴、舞蹈、美術(shù)、書法基礎(chǔ)、幼兒實(shí)用手工、學(xué)前教育專業(yè)英語等。通此模塊課程的設(shè)置，可以解決學(xué)生專業(yè)藝術(shù)技能實(shí)用性不強(qiáng)等問題，扎實(shí)教學(xué)基本功，使培養(yǎng)的人才更加符合實(shí)際工作崗位的要求。

（5）專業(yè)擴(kuò)展課模塊，主要課程為兒童文學(xué)、繪本教學(xué)、舞蹈創(chuàng)編、感統(tǒng)訓(xùn)練、兒童歌曲彈唱、幼兒園課件制作、兒童簡筆畫等，既擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以啟發(fā)學(xué)生對相關(guān)課程知識(shí)的吸收和靈活運(yùn)用。此外，蒙氏教育理論與實(shí)踐、奧爾夫教法等課程的開設(shè)，把職業(yè)資格證書考取內(nèi)容納入專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，提高證書考取的通過率。

（6）專業(yè)實(shí)踐課模塊，主要課程為課程實(shí)習(xí)（如幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程實(shí)踐、幼兒班級(jí)管理指導(dǎo)與實(shí)踐）、幼兒園見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐（如幼兒園教學(xué)與保育模擬實(shí)訓(xùn)、幼兒園教師基本素養(yǎng)實(shí)訓(xùn)、幼兒園綜合實(shí)踐活動(dòng)）等。此模塊課程設(shè)置，目的是提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)。幼兒園見習(xí)間隔不宜過長，保證專業(yè)能力的持續(xù)獲得與強(qiáng)化，避免對專業(yè)技能的遺忘。另外加強(qiáng)對學(xué)生大四畢業(yè)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)，讓學(xué)生樹立正確的就業(yè)意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性。

3.改變培養(yǎng)方式，創(chuàng)新學(xué)期“3+3”的特色教學(xué)模式

培養(yǎng)方式是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑，改革應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)方式對于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。創(chuàng)新學(xué)期制“3+3”的特色教學(xué)方式，有利于構(gòu)建完善的學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)模式。第一個(gè)“3”指學(xué)生從大二開始，每個(gè)學(xué)期用三個(gè)月在校按照教學(xué)計(jì)劃完成專業(yè)課的學(xué)習(xí)，剩下三個(gè)月時(shí)間去幼兒園集中實(shí)習(xí)。每個(gè)學(xué)期“學(xué)習(xí)與實(shí)踐”的相結(jié)合，做到教學(xué)做合一，開創(chuàng)校內(nèi)理論學(xué)習(xí)與校外集中實(shí)習(xí)相結(jié)合的特色教學(xué)模式。此外，在每個(gè)學(xué)期中，學(xué)生的實(shí)習(xí)崗位及內(nèi)容也是有所區(qū)別的。大二即第三、四學(xué)期，實(shí)習(xí)崗位為保育員，照料幼兒日常生活，做好班級(jí)常規(guī)保育工作和及時(shí)處理幼兒常見事故能力。大三即第五、第六學(xué)期為配班老師實(shí)習(xí)，配合主班老師參與到教學(xué)活動(dòng)，并具有編制階段性學(xué)前教育活動(dòng)計(jì)劃和具體活動(dòng)方案的能力。大四即第七、第八學(xué)期，逐步參與到幼兒園班級(jí)管理工作。第二個(gè)“3”指三年實(shí)踐不斷線，構(gòu)建全面的由課程實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐組成的三年實(shí)踐教學(xué)不斷線的全程化教學(xué)體系?？傊瑢W(xué)期“3+3”的特色教學(xué)模式以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，以能力為本位，有利于培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、職業(yè)技能過硬、綜合素質(zhì)優(yōu)良的全能型幼兒教師。

4.完善以“3+3+6+N”為導(dǎo)向的多元化質(zhì)量評價(jià)體系

首先，終結(jié)性評價(jià)與過程性評價(jià)相結(jié)合。例如舞蹈、鋼琴等專業(yè)技能課，除了在學(xué)期末對學(xué)生進(jìn)行最終的技能考核之外，在學(xué)期過程中進(jìn)行評價(jià)也是必要的，在每次老師授課之后隨堂考核，采取抽簽現(xiàn)場打分的形式，最終取平均值，更能體現(xiàn)出學(xué)生的專業(yè)水準(zhǔn)，建立科學(xué)的評價(jià)體系。其次學(xué)分制評價(jià)與技能證書制相結(jié)合，在學(xué)生考取了相應(yīng)的職業(yè)證書后，如奧爾夫資格證、蒙氏資格證，根據(jù)等級(jí)給予一定學(xué)分，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生提高專業(yè)技能。最后，校內(nèi)考核與校外考核相結(jié)合。將學(xué)生在校外實(shí)習(xí)時(shí)的工作表現(xiàn)、職業(yè)道德等納入課程考核體系，成績由實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)老師評定，進(jìn)一步完善評價(jià)主體，使評價(jià)體系更加客觀、真實(shí)和科學(xué)。